ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЪЁМА ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ "ГИМНАСТИКА" ДЛЯ КУРСАНТОВ Проскуров Е. М. Харьковский университет Воздушных войск. . В статье рассматривается методика определения дидактического объёма программы подготовки руководителей занятий по теме "гимнастика" в единицах информации - двоичных единиц (битах). Ключевые слова: посильность, скорость, объём, двоичные единицы, параметры. Анотацiя . Проскуров Е. М. Визначення дидактичного обсягу програми пiдготовки керiвникiв занять за темою "гiмнастика" для курсантiв. В статтi розглядаеться методика визначення дидактичного обсягу програми пiдготовки керiвникiв занять за темою "гiмнастика" в одиницях iнформацii - подвiйних одиниць (бiтах). Ключовi слова: посильнiсть, швидкiсть, обсяг, подвiйнi одиницi, параметри. Annotation. Proskurov E. M. Calculation of didactic volume of teachers-trainers preparation programme on the theme "gymnastics" (for cadets). The article deals with a variant of the calculation of didactic volume of teachers-trainers preparation programme on the theme "gymnastics" in binary units (bits). Key words: easiness of knowledge digestion, rate of knowledge digestion, volume, binary units, parameters. Постановка проблемы. При создании новой программы, или обновлении уже существующей, ключевым звеном выступает объём - той учебной информации, которую следует освоить обучаемым для успешного овладения навыками. Это, безусловно, зависит от вида и характера носителей информации, которыми могут быть: книга, фильм, аудиовизуальные средства и др. Но независимо от вида и характера представляемой информации обучающая программа должна быть посильна для обучаемых. Объём программы должен соответствовать времени, которое отводится на её изучение, как в целом, так и в каждом отдельно взятом фрагменте этой программы. Анализ последних исследований и публикаций. Многие современные авторы дают интересные и полезные рекомендации методического характера, ориентируясь уже на готовый заранее спланированный объём. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шабанова [6] предлагают логическое конструирование технологической карты в процессе планирования учебных программ. В.И. Загвязинский [7] проводит обширное обобщение принципов отбора учебного материала при планировании гл.5 "Содержание образования". И.П. Подласый [8] в главе "Диагностика обучения" подробно раскрывает диагностику темпов обученности, но на основе уже известного фактического объёма усвоенных знаний и умений и полного объёма знаний, умений, предложенных для усвоения. Но, обсуждая общие проблемы нагрузки, как в этом случае определить объём? На фоне общего разнообразия методик нам показалась наиболее подходящей, методика определения объёма выдающегося российского педагога В. П. Беспалько. Цель статьи - определить дидактический объём и посильность учебного материала программы подготовки руководителей занятий по теме "гимнастика" для курсантов. Результаты исследований. Для определения объёма учебной программы (Q) нами была использована формула в единицах информации - двоичных единиц (битах) [1]. Поскольку эта формула даёт возможность определять дидактический объём той учебной информации, который собран из различных литературных источников по определённым параметрам, где носителем учебной информации является книга. К тому же отдельные параметры данной формулы могут расцениваться, как необходимые и достаточные условия, учитывая цели обучения
N-число учебных элементов. В нашу программу входит три учебных элемента (УЭ): I. Знание техники выполнения гимнастических упражнений. II. Правильное владение гимнастической терминологией. III. Физическая помощь и страховка: 1. Умение оказывать физическую помощь при обучении упражнениям на гимнастических снарядах. 2. Уметь оказывать страховочные действия на случай внезапного срыва с снаряда. (H-средний объём формальной информации содержащихся в описании одного учебного элемента и измеряемый в двоичных единицах (битах), является постоянным множителем в формуле объём усвоения [2]). Для определения среднего значения (H), было подсчитано количество слов учебного текста одного элемента и его третья часть умножена на 12. (Выполнялось с учетом условия, что одно слова русского языка несёт информацию объёмом 12-14дв.ед.) Y-Степень осознанности учащимися при изучении учебного материала. Нами была использована для аргументации выбора данной ориентировочной основы действия (ООД), информация из изучаемого предмета, что соответствовало первой степени.
Данная методика также даёт возможность использовать расчётные методы выявления посильности для учащихся заданного содержания обучения за плановое время (T_π). Для этого определяется возможная скорость усвоения по формуле C=Q/ T_π (δв. ед.), рассчитывается требуемое время T_у=Q/C на усвоение учащимися данного содержания. Плановое время суммируется из аудиторных и домашних занятий [1]. ВВУЗ вместо домашних занятий проводятся самостоятельные под руководством преподавателя и без преподавателя, то время плановое мы определили по формуле T_π= T_ΰу+ T_с. Все подсчеты были сделаны в математической программе Mathcad-2000 в системе SI (международная), степень погрешности выбрана нулевая. Для удобства отображения данных на графиках, полученные результаты в двоичных единицах были переведены в десятичные. На графике №1 показаны результаты, при которых общий объём учебной программы рассчитан на девять занятий, где на каждое аудиторное занятие приходится по два самостоятельных, из которых одно занятие проходит под руководством преподавателя, а другое полностью самостоятельно. №1 На графике №2 показаны результаты, полученные в одном фрагменте объёма учебной программы (Q_a) который охватывает три занятия. Выводы: 1. На каждом из графиков время плановое T_π равно времени T_y , это говорит о посильности данного объём учебной программы для обучаемых, однако в данной статье мы не занимались специально изучением скоростных характеристик, которые относятся к скорости усвоения учебного материала обучаемыми. Мы получили скорости (С) и (с) в контексте общих параметров и не подходили к ним с точки зрения различных подходов построения учебного процесса для каждой из них. Но по утверждению [1] скорости в основном зависят от того дидактического процесса который построен преподавателем для изучения предмета и могут значительно влиять на перегрузку обучаемых. Вероятно, в таком случае их определение должно быть более точным, скорости, которые получились у нас укладываются в допустимые нормы и не выходят за границы объёма. 2. Теперь если говорить о перегрузке обучаемых когда (Т_у/Т_π) не должно превышать результат коэффициента перегрузки равный 1.5, при котором по исследованиям [1] обучаемые только поверхностно знакомятся с учебным материалом и не усваивают его. То в полученном объёме имеется значительный запас, который позволяет при необходимости вводить дополнительные объяснения к некоторым функциям руководителя при условии, что самостоятельные занятия под руководством преподавателя будут проводиться согласно предложенной комбинированной системы обучения в статье [5]. Дальнейшие исследования предполагается направить на изменение характера носителя представляемой информации обучаемым. Литература:
Поступила в редакцию 15.04.2004г. |
При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна! |