Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения

Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения

В. И. Столяров, Н. В. Кудрявцева

Введение

Мир стоит на пороге XXI в. Век XX-й принес не только успехи и достижения. Практически во всех сферах социальной жизни человечество столкнулось с огромными проблемами, трудностями, противоречиями, и на пороге нового столетия ищет пути выхода из кризисных ситуаций, пути решения возникших проблем. Сфера физической культуры и спорта в этом плане не является исключением. Практически во всех странах идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физкультурно-спортивной работы с населением, разрабатываются и внедряются в практику инновационные проекты и программы.

К сожалению, эта деятельность слабо изучается и обобщается. Имеются аналитические обзоры по данной теме [см. например: Анализ программ..., 1986; Бундзен, 1996; Гуськов, Кофман, 1995; Дивина, 1987; Зотов, 1997; Калинкин, Матов, 1990; Калинкин, Синельников, 1996; Левочкина, Громыко, 1996; Литвинов, 1995; Организация массовой..., 1985; Сотникова, 1990; Спортивно-оздоровительная работа..., 1986; Hardman, 1997 и др.], но они, как правило, весьма неполны, затрагивают лишь какие-то отдельные аспекты, направления этой деятельности, не охватывают многих новых программ, технологий и т.д.

С учетом этой ситуации и сформулированы задачи данной работы:

1) выяснить те проблемы и трудности, которые на пороге XXI столетия обнаружились в сфере физической культуры и спорта и которые связаны с физкультурно-спортивной активностью населения, а также с социальным эффектом занятий физкультурой и спортом;

2) проанализировать, сравнить, систематизировать те новые идеи, концепции, проекты, программы, на базе которых пытаются решить эти проблемы, справиться с возникшими трудностями.

В ходе этого анализа будет использована отечественная и зарубежная литература, в которой затрагиваются эти вопросы, и в первую очередь, те публикации, которые включены в восемь предыдущих выпусков тематической серии "Спорт, духовные ценности, культура: теоретические концепции и прикладные программы", поскольку они специально посвящены обсуждаемым вопросам.

Тем самым в данной работе, которая завершает юбилейную тематическую серию, читатель имеет возможность еще раз, но под новым углом зрения, вернуться к тем проблемам, которые были предметом обсуждения в других работах этой тематической серии.

I.

Проблемы

Задачи физкультурно-спортивной работы с населением, если их формулировать в самом общем виде, в принципе сводятся к двум основным задачам:

1) приобщить различные группы населения к активным занятиям физкультурой и спортом;

2) получить максимально полный социально-педагогический и культурный эффект от этих занятий.

Попытаемся оценить, в какой мере удается решать эти задачи, используя информацию, полученную в ряде социологических исследований. В первую очередь речь идет о двух международных исследованиях, проведенных по проекту и под руководством В.И. Столярова* .

В ходе одного из этих исследований на тему "Показатели и компоненты здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения" в 1983-1992 гг. в бывших республиках СССР по единой программе и методике опрошено более 10 тыс. человек, в том числе 4180 студентов 24 вузов (опрос проводился под руководством Б.И. Новикова), 2,6 тыс. учащихся 7-10 классов (опрос проведен под руководством М.И. Сергеева) и 945 учащихся ПТУ (опрос проведен А.Б. Скоробогатовым), а в Югославии под руководством Ж. Живановича - 200 студентов и 200 студенток. Результаты данного исследования изложены в многочисленных публикациях [см. например: Гендин и др., 1989; Здоровье студентов..., 1990; Сергеев и др, 1987, 1990; Скоробогатов и др., 1989; Столяров, 1984 б; Столяров, Бокашвили, Сегал, 1988; Столяров, Новиков, Вишневский, 1990; Стопникова, 1992; Gendin, Sergeev, Stolyarov, 1987; Stolyarov, Gendin и др., 1985, 1987; Stolyarov, Merhautova, Joachimsthaler, 1987 и др.] и диссертациях [Бакашвили, 1990; Васильева, 1988; Кадом Ахмед, 1986; Кинкадзе, 1990; Лебедев, 1993; Скоробогатов, 1989; Стопникова, 1992 и др.].

Другое международное комплексное исследование "Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: состояние и пути активизации" проведено в 1988-1994 гг. в бывшем СССР и ряде других стран.

С целью повышения достоверности выводов для этого опроса были выбраны различные группы детей и молодежи: школьники, студенты, юные спортсмены и др., а также их воспитатели - учителя, преподаватели, тренеры, и опрос проводился в разных городах, регионах и учебных заведениях различного профиля (например, среди вузов для опроса были выбраны: физкультурный вуз - ГЦОЛИФК, а также различные вузы нефизкультурного профиля: университет, автодорожный, архитектурно-строительный, текстильный, медицинский институты, Академия управления и др.). Было опрошено, в частности: более 1500 студентов и 400 преподавателей 15 вузов (нефизкультурного профиля) различных городов и регионов бывшего СССР; 220 студентов бывшего ГЦОЛИФК (ныне РГАФК); около 500 студентов Югославии; более тысячи школьников 9-10 классов нескольких городов; 130 юных футболистов 14-16 лет, выступавших за команды спортивных интернатов, СДЮШОР и ДЮСШ; 75 тренеров этих юных футболистов и т.д. В проведении опроса принимала участие большая группа ученых: И.В. Баринова, В.И. Вишневский, В.М. Лабскир, Ю.А. Лебедев, О.И. Самусенков, Ю.П. Сегал, Е.В. Стопникова и др. Обработка полученной информации проводилась по единой методике с использованием статистических методов.

Социологические исследования по указанной программе были продолжены и в последующий период. - с 1992 по 1997 гг. Результаты всех этих исследований также изложены в ряде публикаций и диссертаций [см. Баринова, 1994; Живанович и др., 1992; Ипатов, 1992; Петлеваный, 1997; Самусенков, 1994, Сегал, 1989, Столяров 1990-1997; Стопникова, 1992 и др.].

В ходе анализа будут использованы данные и некоторых других международных социологических исследований: опроса 3 тыс. жителей Будапешта, Таллина и Варшавы, который в 1983-1984 гг. провели З. Кравчик, Т. Фельдеши и М. Арвисто [Krawczyk, 1989]; опроса 1174 жителей ФРГ, который провел в 1987 г. немецкий социолог Г. Хайнеманн [Heinemann, 1988]; опросов юных спортсменов и тренеров, которые проводили: А.Т. Гутин [1984]; В.И. Вишневский [1987]; В.А. Винник [1991]; Boixades, Capdevila, Cockman, Cruz, Papp, Pzisztoka, Valiente и др. (1990-1995) - по программе международного исследования которым руководил Martin J. Lee, и др.

I.1. Физкультурно-спортивная активность населения

Усилия специалистов в области физической культуры и спорта прежде всего направлены на приобщение людей разного пола и возраста, в первую очередь детей и молодежи, к активным занятиям физкультурой и спортом. В какой мере в настоящее время удается решить эту задачу? Какие трудности и проблемы при этом возникают?

Исследования, проведенные в разных странах, показывают, что довольно значительная часть населения, в том числе детей и молодежи, остается не приобщенной к активным занятиям физкультурой и спортом. Особенно острой эта проблема является в нашей стране.

По данным многих исследований, число молодых людей, активно занимающихся физкультурой и спортом, составляет в школе около 40%, в техникумах - около 25%, в вузах - чуть более 15% [Рубчевский, с. 55; Соколов, 1987, с. 10]. Так например, среди восьмиклассников в Красноярском крае постоянно занимаются физкультурой и спортом 40,3%, от случая к случаю - 35,3, совсем не занимаются 24,4%. У десятиклассников эти показатели выглядят так: постоянно занимаются 39,9%, от случая к случаю - 41,2, совсем не занимаются 18,9%. Оздоровительным бегом, велосипедными прогулками, катанием на коньках не занимается около 80% школьников. Зимой 59,3% юношей и 55,4% девушек выходят на лыжню лишь от 1 до 5 раз, а 69,9% юношей и 93,5% девушек вообще не катаются на коньках [см. Виноградов, 1990, с. 48-49; Гендин А.М. и др., 1985, с. 103-104; Физкультура в режиме..., 1986, с. 9]. По данным Ю.Г. Кикнадзе [1990, с. 49], 30,5% опрошенной учащейся молодежи Грузии более или менее систематически используют различные формы двигательной активности (бег, плавание и др.), а 55,7% - лишь от случая к случаю. В Москве, где потенциальные возможности для развития массового спорта особенно велики, среди подростков и юношей 12-17 лет организованным спортом занимаются не более 12%, а среди юниоров и молодых взрослых их еще меньше [Колычев, 1998]. На уроках физкультуры учащиеся занимаются непосредственно физическими упражнениями лишь 12 минут. Два урока физкультуры в неделю компенсируют, по разным источникам, от 2-3% до 10-15% необходимого школьнику объема двигательной активности [Авраменко, 1990, с. 31]. По данным ряда исследований [см. например, Бондаревский., Кадетова, 1987], среднесуточные показатели двигательной активности школьников на 40-45% ниже уровня возрастной потребности в движениях; с поступлением в школу двигательная активность детей по сравнению с дошкольниками падает на 50%, а у старшеклассников - на 75%. Только 24% студентов, опрошенных в ходе исследования "Спортивно-гуманистическое воспитание студентов", и 26,5% из числа опрошенных в ходе исследования "Здоровый образ жизни и физическая культура студенческой молодежи", указали на то, что они более или менее систематически занимаются физкультурой и спортом в свое свободное время [Стопникова, 1992, с. 66].

Во многих работах отечественных и зарубежных ученых предпринята попытка выяснить причины низкой физкультурно-спортивной активности различных групп населения, в том числе детей и молодежи [см. напр., Арвисто, 1982; Бальсевич, 1988, 1993 б; Бальсевич, Лубышева, 1995; Бойко, Виноградов, 1994; Виленский, 1994; Виноградов, 1990, 1995, 1996; Войлоков, 1972; Жилко, 1989; Кардялис, 1989; Кравчик, 1979; Кутепов, 1980; Лебедев, Филиппова, 1992; Лотоненко, Стеблецов, 1997; Окуньков, 1996; Сергеев и др., 1990; Скоробогатов, 1989; Соколов, 1987, 1991; Столяров, 1984 б, 1990 д, 1991 г; Стопникова, 1992; Фельдеши, 1988; Collis, 1980; Figley, 1985; Gropler, Trieb, 1985; Heinemann, 1988; Krawczyk, 1983; Krawczyk, Foldesi, 1985; Krawczyk, Kosiewicz, 1990; Kunicki, 1984 и др.].

В ходе социологических опросов подавляющее большинство респондентов в качестве основных причин своей физкультурно-спортивной пассивности указывают отсутствие свободного времени и условий для занятий. На основе этого многие исследователи делают вывод о том, что именно эти причины являются основными барьерами на пути включения населения в активные занятия физкультурой и спортом.

Само собой разумеется, и это вряд ли нужно доказывать, что для занятий физкультурой и спортом в свободное время нужно иметь это свободное время. Столь же очевидно, что для занятия некоторыми видами физкультурно-спортивной активности нужны определенные условия (трудно представить, например, как можно заниматься плаванием, не имея бассейна или какого-то водоема).

Но вместе с тем не следует и преувеличивать роль указанных факторов [см. Столяров, 1984 б, 1990 д, 1991 г; Kunicki, 1984 и др.]. И дело даже не в том, что определенное свободное время имеют практически все люди и что для занятия некоторыми видами физкультурно-спортивной деятельности не нужны какие-то особые условия (например, нужны ли какие-то особые условия для того, чтобы ежедневно делать зарядку?!).

Важно учесть и другое. Каждый человек в свободное время сам выбирает, чем ему заниматься, исходя из своих интересов, потребностей, из сложившейся у него системы знаний и ценностных ориентаций. Даже при крайнем дефиците времени и отсутствии надлежащих условий он будет заниматься теми видами деятельности, которые считает наиболее важными для себя, от которых он ожидает наиболее значимых результатов, положительных эмоций и т.д. И наоборот, даже при наличии у него времени и условий он не будет заниматься теми видами деятельности, которые не представляют для него ценность, вызывают у него негативные эмоции и т.д.

Те лица, которые ссылаются на нехватку времени для занятий физкультурой и спортом, находят время для того, чтобы в свое свободное время заниматься другими видами деятельности, например, смотреть телевизор, слушать музыкальные записи, ходить в кино, на танцы и т.д. Так, 39,8% опрошенных студентов регулярно и 41,4% часто читают газеты и журналы, 43,7% - регулярно и 37,3% часто смотрят телевизионные передачи и видеозаписи, 53,8% старшеклассников-юношей и 64,1% девушек регулярно читают книги, газеты, журналы и т.д. Выбор школьниками и студентами именно этих видов деятельности, а не занятий физкультурой и спортом, свидетельствует не об отсутствии времени для этих занятий, а в первую очередь о том, что они по своей значимости, интересу и полезности уступают, в оценке молодых людей, другим формам проведения досуга.

Можно отметить ряд причин низкой значимости и привлекательности для многих людей физкультурно-спортивной деятельности.

1. Прежде всего необходимо учитывать широко распространенные в общественном сознании стереотипы - представление о том, что вся ценность занятий физическими упражнениями и спортом сводится лишь к их воздействию на здоровье и физическое развитие человека, мнение о негативном влиянии спорта на духовную культуру людей, укоренившийся в общественном сознании образ "пана-спортсмена" (физически крепкого, здорового человека с накачанными в результате занятий спортом мышцами, но с ограниченным интеллектом, узким культурным кругозором и т.д.) и т.д.

Данные указанных выше социологических исследований, проведенных в нашей стране [см. например: Васильева, 1988; Кардялис, 1989; Кинкадзе, 1990; Новиков, 1988, 1989; Сергеев и др., 1990; Скоробогатов, 1989 и др.] свидетельствуют о том, что большинство людей достаточно высоко оценивает значение занятий физкультурой и спортом для здоровья и физического совершенствования человека, но упускают из виду другие, не менее важные аспекты их значимости.

Так, при ответе на вопрос об оздоровительной значимости занятий физическими упражнениями только 6,6% опрошенных студентов считает, что для сохранения хорошего физического состояния и здоровья в течение длительного времени необязательно заниматься физическими упражнениями. Лишь 9,5% придерживается мнения о том, что эти занятия не нужны тем людям, которые получают существенную физическую нагрузку на производстве или в домашних условиях. 87,5% опрошенных юных спортсменов включают систематическое использование физических упражнений в число важнейших средств, которые необходимы для сохранения и укрепления здоровья. 94% юных спортсменов придерживаются мнения, что нельзя в течение длительного времени сохранять хорошую физическую форму, самочувствие и здоровье, не занимаясь физическими упражнениями и спортом. Такого же мнения придерживаются 64,9% юношей и 58,8% девушек из числа опрошенных школьников. Большинство студентов (82,5%), старшеклассников (93,7%) и юных спортсменов (95%) признает возможность существенного позитивного воздействия занятий физическими упражнениями и спортом на физическое развитие человека, на его физические качества и двигательные способности.

Совсем иначе молодые люди оценивают возможности этих занятий в плане их воздействия на духовное (интеллектуальное, нравственное, эстетическое и т.п.) развитие человека. Лишь одна четвертая часть опрошенных студентов признает возможность интеллектуального и нравственного совершенствования личности на основе занятий спортом. Одна треть - не уверена в возможности развития интеллектуальных способностей человека, а одна пятая - в совершенствовании его нравственных качеств с помощью спорта. 13,5% считает это невозможным применительно к интеллектуальным способностям, а 23% - к нравственным качествам. 12,8% не только признает возможность развития негативных нравственных качеств в результате занятий спортом, но и считает это неизбежным.

Примерно таким же образом опрошенные студенты оценивают потенциал спорта в развитии общей культуры личности. 21,5% сомневаются в том, что спорт обладает такими возможностями. Еще 15% уверены в том, что на основе активных занятий спортом невозможно повысить общую культуру человека. 64,5% придерживаются мнения о том, что занятия спортом приводят к понижению общей культуры тех, кто включен в эти занятия. 53,6% считают, что этого негативного влияния занятий спортом можно избежать, а по мнению 33,1%, - это очень трудно (практически невозможно) сделать. Примерно такое же распределение ответов по данному вопросу характерно и для югославских студентов. 32% студентов сомневаются в положительном воздействии занятий физическими упражнениями и спортом на эстетические способности человека. Почти половина считает, что не все виды спорта могут позитивно влиять на эти способности, а 9% - что спорт вообще не может оказывать такое воздействие. Почти половина студентов признает существование "неэстетичных" видов спорта. В их число чаще всего включают бокс, женский футбол, карате, атлетическую гимнастику.

Аналогичные данные получены и при опросе старшеклассников. 64,4% девушек и 57,5% юношей не уверены в возможности с помощью спорта развить интеллектуальные способности личности, а 15,4% и 17,2% соответственно считают это невозможным. По отношению к развитию нравственных качеств в процессе спортивных занятий и соревнований сомнение высказали 60,6% юношей и 60,8% девушек, отрицательное мнение - 18,9% юношей и 24,3% девушек. Около 6% старшеклассников придерживаются мнения о неизбежном негативном влиянии занятий спортом на нравственность. Аналогичным образом они оценивают потенциал спорта в развитии общей культуры личности. 44,2% юношей и 50,8% девушек сомневаются в наличии у спорта такого потенциала; еще 21,1% юношей и 19,6% девушек уверены в том, средствами спорта невозможно повысить общую культуру.

Из числа опрошенных юных футболистов лишь половина признает возможность положительного воздействия занятий футболом на эстетические способности, причем, 17,5% считает, что занятия футболом негативно влияют на эти способности, а 32,5% придерживаются мнения о "нейтральной позиции" занятий футболом в этом плане. Возможность положительного воздействия занятий футболом на нравственный облик признает лишь 77,5% юных спортсменов, а на уровень культуры - только 63%, причем, 7,5% (соответственно 10%) из них придерживаются мнения о негативном воздействии занятий футболом в этом плане, а 15% (соответственно 25%) - об отсутствии какого-либо влияния занятий футболом на эти стороны личности. По мнению большинства (92,5%) юных спортсменов, такой эффект воздействия занятий футболом не случаен. С их точки зрения, такое же воздействие на личность человека имеет место и применительно к другим видам спорта.

Лишь незначительная часть респондентов (около 20% студентов, 25% старшеклассников, 30% юных спортсменов) выразила свое несогласие с утверждением о том, что у спортсменов, как правило, хорошее здоровье, высокий уровень физического развития, а вместе с тем низкий уровень общей культуры, высокое самомнение, слабо развитый интеллект, чаще встречаются аморальные и безнравственные поступки.

Аналогичные данные получены в ходе социологических исследований, проведенных и в других странах [см. например: Кадом Ахмед, 1986; Кравчик, 1988; Фельдеши, 1988; Heinemann, 1988; Krawczyk, 1989; Kultura fizyczna..., 1989 и др.]. Так например, согласно данным, полученным при опросе учащихся средних учебных заведений ВНР и ПНР в начале 80-х гг. (было опрошено по 1 тыс. учащихся в каждой стране), 124 учащихся в ВНР и 70 - в ПНР высказали мнение о том, что, занятия физическими упражнениями и спортом не способствуют развитию личности, а 352 школьника ВНР и 355 школьников ПНР - мнение о том, что эти занятия могут как способствовать, так и не способствовать развитию личности [см. Фельдеши, 1988, с. 126].

Отмеченные выше стереотипы общественного сознания в определенной степени отражают реальную действительность, а нередко являются следствием лишь ошибочных, ограниченных представлений о ценности и значимости физкультурно-спортивной деятельности. Но самое главное - в связи с обсуждаемой проблемой - состоит в том, что эти стереотипы существенно снижают привлекательность занятий физкультурой и спортом в глазах молодых людей. Ведь многих из них интересует в первую очередь не физическое совершенство и даже не сохранение (укрепление) здоровья, а прежде всего подготовка к будущей профессии, развитие культуры, интеллектуальных, творческих, эстетических способностей и т.д. Так, 24% студентов планируют в ближайшее время уделить основное внимание развитию интеллекта, эрудиции, творческих способностей, 14,5% - развитию эстетических способностей, 23,8% - поиску новых друзей, 12,6% - совершенствованию своих познаний в технике и т.д. Но большинство респондентов, как отмечалось выше, не считает возможным реализовать эти цели на основе занятий физкультурой и спортом или сильно сомневаются в этом.

2. Второй фактор, существенно снижающий привлекательность физкультурно-спортивной деятельности в глазах людей, - переоценка состояния своего здоровья и физического развития.

Так, по данным указанных выше исследований, только 16% опрошенных рабочих и ИТР считают свое здоровье слабым, 66% оценивают его как нормальное для своего возраста. 91% молодых рабочих считают свое здоровье хорошим и отличным. 59% студентов оценили свое здоровье как хорошее и отличное, 24,5% - как удовлетворительное и только 3,2% - как неудовлетворительное, а 1,8% - как совсем плохое. Примерно таким же образом они оценили уровень развития своего телосложения. своих физических качеств и свою физическую подготовленность к избранной профессии. Только 7,1% (3,8%), 6,4% (3,9%), 3,6% (1,9%) студентов оценили их соответственно как неудовлетворительное или совсем плохое. Из числа опрошенных учащихся ПТУ 22% оценили состояния своего здоровья как отличное; 49,6% - как хорошее, 18,3% - как удовлетворительное и только 2% - как неудовлетворительное (7,5% отказались от оценки). Из 2,6 тыс. опрошенных школьников только 166 оценили состояние своего здоровья ниже среднего, 841 - выше среднего, остальные - как среднее.

Важно отметить, что эта субъективная оценка молодыми людьми состояния своего здоровья и физического развития чаще всего не соответствует объективным показателям, поскольку при ответе на дополнительные вопросы выясняется. что они часто болеют и недостаточно физически подготовлены. Так, около половины опрошенных студентов, судя по их ответам, ежегодно болеют (43% студентов болели в течение года до 2 недель, 16% - от 2 недель до 1 месяца, а 4% - до 1,5 месяца; 22,3% студентов довольно часто имеют головные боли). Среди тех учащихся ПТУ, кто оценил свое здоровье как "в общем хорошее", 71,3% относятся к основной, 20,6% - к дополнительной и 6,5% - к специальной группе; среди тех, кто оценил его как "удовлетворительное", 56,7% относятся к основной, 31,7% - к дополнительной, 6,7% - к специальной и 4,8% - вообще освобождены от занятий; среди тех, кто оценил свое здоровье как "не могу похвастаться", 48,1% относятся к основной, 28,8% - к дополнительной, 11,5% - к специальной группе и 11,5% - освобождены от занятий физкультурой. Каждый второй учащийся пропускал занятия в училище по болезни. Из них около половины - меньше недели, четвертая часть - до 2 недель, 10% - около месяца и остальные - 2 и более месяца. Причем, даже из тех, кто оценил состояние своего здоровья как "вполне хорошее", только 66,9% не пропустили ни одного дня по состоянию здоровья; 21,9% - пропустили менее недели; 8,5% - около 2 недель; 1,2% - около месяца и 1,5% - 2 и более месяца. Соответствующие показатели у тех, кто оценил свое здоровье как "в общем хорошее": 42,1%, 33,9%, 17,6%, 4,5% и 1,9%.

Завышенная оценка людьми состояния своего здоровья и физического развития обусловлена многими причинами (в том числе чисто психологическими). Прежде всего надо учитывать, что многие из них имеют весьма низкие знания о своем организме, даже о простейших показателях своего физического состояния. Так, только 3/4 опрошенных учащихся ПТУ знали свой рост и вес и только 1/3 - пульс в покое. Среди студентов пульс в покое знают только 37,1%, артериальное давление еще меньше - 30,5%. 56,5% студентов указали на то, что они не в состоянии определить уровень физической подготовленности человека. Как отметило большинство респондентов, они не получают от медиков и специалистов в области физического воспитания достаточно точной и регулярной информации о состоянии своего здоровья и физического развития. Кроме того, как известно, среди самих специалистов существуют серьезные разногласия о критериях и показателях здоровья.

Но опять-таки самое важное в связи с обсуждаемой проблемой состоит в том, что, поскольку люди довольно высоко оценивают состояние своего здоровья и физического развития, а от занятий физкультурой и спортом ожидают главным образом укрепления здоровья и физического совершенствования, эти занятия вряд ли будут для них достаточно привлекательными и значимыми. У них нет оснований для заботы о своем здоровье, а значит, и для включения в занятия физкультурой и спортом.

3. Но и для многих людей, скептически оценивающих состояние своего здоровья и физического развития, признающих существенные изъяны в своем физическом состоянии, занятия физкультурой и спортом как одно из средств коррекции этих изъянов в силу ряда причин не будут достаточно важными, привлекательными и значимыми.

Прежде всего надо учитывать, что, как считают многие люди, сам человек вряд ли что может изменить в состоянии своего здоровья и физического развития.

Так, 15,4% учащихся ПТУ сомневаются в возможности такого изменения, а 7,1% не уверены в том, что их попытка изменить что-либо в этом направлении принесет пользу, а не вред. Такие взгляды основаны прежде всего на ошибочном, но широко распространенном мнении о том, что состояние здоровья человека зависит не столько от его собственных усилий - и, в частности, от его двигательной активности, - сколько от других факторов: генетических, экологических и др. Так, например, 71,5% студентов к числу наиболее вредных и опасных для здоровья человека факторов отнесли злоупотребление алкоголем, 66,1% - курение, 34,8% - загрязнение окружающей среды, 35,2% - неправильное питание и только 35,1% - недостаток двигательной активности. Только 48,3% студентов отнесли регулярное использование физических упражнений к числу тех средств, которые, по их мнению, наиболее важны для сохранения и укрепления здоровья (52,4% отнесли к числу таких средств правильное питание).

Многие люди сомневаются в возможности преодолеть негативное влияние других факторов на состояние здоровья путем занятий физкультурой и спортом. Среди старшеклассников, например, таких было 13,8%. 10% студентов придерживаются мнения о том, что никакая забота о своем здоровье, в том числе и занятия физкультурой и спортом, не гарантируют хорошего здоровья. Такого рода сомнения особенно характерны для девушек. Причем, с возрастом они усиливаются.

Сомнения и неуверенность респондентов в оздоровительном эффекте занятий физкультурой и спортом во многом также определяются крайне низким уровнем их физкультурной грамотности. Так, около половины учащихся ПТУ и 20% студентов не в состоянии, по их собственному признанию, составить простейший комплекс утренней гимнастики; 31,6% студентов не могут осуществлять самоконтроль во время занятий физическими упражнениями и т.д. По данным А.П. Бескопыльного [1989, с. 22], 95% опрошенных им учащихся 5-6-х классов не владеют методикой организации самостоятельных занятий физкультурой и спортом. Опрос старшеклассников в бывшей Эстонской ССР показал, что им не известны ни особенности влияния физкультуры на организм, ни правила занятий, ни требования гигиены [Виноградов, 1990, с. 196].

4. Надо учитывать также уверенность многих людей в наличии других средств воздействия на здоровье и физическое развитие человека, которые, по их мнению, с точки зрения своей надежности, эффективности и простоты использования (не требуют каких-то условий, волевых усилий и т.д.) не уступают занятиям физкультурой и спортом, а по мнению некоторых, даже превосходят их. К числу таких средств они относят пассивный отдых, лекарства (особенно гомеопатические), средства народной медицины, кофе, алкоголь, физическую работу (на производстве и дома) и др.

В ходе социологических исследований, проведенных ВНИИФК в 1986-1988 гг. в 12 регионах страны (на основе специальных анкет, в том числе входящих в международный исследовательский проект "Показатели и компоненты здорового образа жизни и физической культуры различных групп населения"), было опрошено более 4 тысяч человек, представляющих все основные группы населения. Выявлено, что к лекарствам для поддержания здоровья прибегают 22% респондентов, оценивших здоровье как "хорошее" и 53% отметивших позицию "здоровье плохое".

12,5% старшеклассников в ходе опроса высказали сомнение в том, что занятия физкультурой и спортом нужны тем людям, которые получают существенную физическую нагрузку на производстве и дома. При ответе на вопрос: "Каким средством Вы воспользовались бы, почувствовав усталость, головную боль?" 58,1% указали прогулки, 30,3% - пассивный отдых, 16,8% - сон, 10,6% - лекарства, 8,9% - кофе или чай, 8,6% - физическую работу и физические упражнения, 7,4% - курение и 5,5% - алкоголь. Причем, была обнаружена следующая зависимость: чем ниже учащиеся оценивают состояние своего здоровья, тем уменьшается число тех, кто предпочел бы использовать для воздействия на свое физическое состояние физические упражнения и увеличивается число тех, кто использовал бы другие средства: лекарства, средства народной медицины, курение и др. [Скоробогатов и др., с. 37-38].

5. Значительное влияние на отношение к физкультурно-спортивной деятельности тех людей, которые ожидают от нее оздоровительного эффекта, оказывает и то обстоятельство, что для достижения данного эффекта необходимы длительные, регулярные и систематические занятия физкультурой и спортом, четкое соблюдение режима дня, отказ от многих вредных привычек. Для многих людей это неприемлемо (из-за того, что у них иная установка на жизнь) и невыполнимо (из-за болезней и других причин, в силу которых они вынуждены хотя бы временно прерывать свои занятия). Так, 7% учащихся ПТУ прекратили занятия физкультурой и спортом из-за того, что их не устраивал режим, дисциплина и ограничения, связанные с этими занятиями.

6. Еще одна важная причина слабой ориентации людей в своем реальном поведении на физкультурно-спортивную деятельность как средство оздоровления и физического совершенствования - низкий статус последних в общей системе жизненных ценностей, ценностных ориентаций.

При этом важно четко различать декларируемые ценности (они только провозглашаются) и ценности реальные, на которые человек ориентируется в своем реальном поведении и которые затрагивают его основные, наиболее важные интересы, потребности, стимулируемые принятой в обществе (той или иной социальной группой) системой норм, правил поведения, культурных традиций, обычаев, моральных и материальных стимулов [см. Столяров, 1990 д, 1991 г; Стопникова, 1992; Кравчик, 1979, 1988; Kultura fizyczna..., 1989].

В системе декларируемых людьми ценностей различные показатели физического состояния - определенные физические качества и способности, телосложение, двигательная культура и особенно здоровье занимают высокое место.

По данным указанных выше международных исследований, большинство респондентов в системе провозглашаемых ими ценностей ставят здоровье на 1-2 место. Например, как следует из ответов студентов, 78% из них придает огромное значение здоровью, а 55% - физическим качествам и телосложению.

Значительно более низкое место здоровье и другие параметры физического состояния занимают в системе реальных ценностей людей.

Так, по данным опроса студентов, о таком показателе своего физического состояния как вес, заботится только 42%, а о развитии силы - всего лишь 35,5%. В ходе опроса учащихся ПТУ при ответе на вопрос "Заботишься ли ты о своем физическом состоянии и его различных показателях (указывались такие показатели, как здоровье, мускулатура, осанка, вес и др.)" от 17,6 до 29.0% (в зависимости от показателей) ответили "трудно сказать", а от 5,4 до 24% - "нет" [Скоробогатов и др., 1989, с. 29-30]. При сравнении студентов со школьниками выясняется, что первые проявляют меньшую заботу о своем физическом состоянии. В частности, по данным опроса школьников, 64% из них заботится о своем здоровье, почти 70% - о развитии мускулатуры (в основном, разумеется, это юноши; девушек среди них всего 6%), 58% - о развитии силы, быстроты, координации движений (девушек здесь снова в 2 раза меньше, чем юношей). 42,2% девушек и 16,6% юношей заботятся о своем весе, а 55,4% девушек и 20,5% юношей - о красоте и выразительности движений [Сергеев, 1990, с. 66].

О низком статусе здоровья и других показателей физического состояния в системе реальных ценностей респондентов свидетельствуют и другие данные их опроса. Так, лишь 26% студентов готовы всю свою жизнь, все свои привычки подчинить интересам сохранения и укрепления здоровья, высокой физической работоспособности. 20% предпочитают жить в свое удовольствие, делать то, что хочется в данный момент, даже если это может повредить их здоровью. И многие действительно предпринимают такие действия, которые наносят вред их здоровью - курят, употребляют спиртные напитки, а в последние годы - и наркотики. Так, каждый второй из опрошенных учащихся ПТУ с той или иной частотой употребляет алкоголь, 1/3 - курит, причем, 1/5 часть - курила и до поступления в ПТУ, во время учебы в школе [Скоробогатов и др.., 1989, с. 24-26]. По данным другого исследования, проведенного в ряде бывших социалистических стран, в возрасте 13 лет уже 7,2% школьников курят, а к 16 годам распространенность курения достигает 41,2% [Виноградов, 1990, с. 42].

Еще один факт, свидетельствующий о низком статусе здоровья и физического развития в системе реальных ценностей молодых людей: 21% студентов дали утвердительный ответ на вопрос о том, можно ли считать культурным человеком того, кто не заботится о своем физическом состоянии и в силу этого слабо физически развит, не умеет плавать, часто болеет. При этом те, кто таким образом ответил на данный вопрос, согласились с таким аргументом в пользу занятой ими позиции, что большинство известных им культурных людей не особенно заботится о своем физическом совершенствовании и не отличается отменным здоровьем, физической силой, грацией, осанкой и т.п. 31% студентов затруднились ответить на указанный вопрос. По данным опроса школьников и студентов Грузии, проведенного Ю.Г. Кинкадзе [1990] (в рамках упомянутого международного исследования) значительная часть (29,5%) респондентов совсем не волнует, какую оценку окружающие дают их физическому развитию и здоровью; 45,1% это в какой-то мере интересует, но не очень сильно.

Слабая реальная ориентация людей на свое здоровье и физическое развитие выявлена и в ходе других социологических опросов. Так например, согласно данным опроса, проведенного в 1983-1984 гг. в СССР, Венгрии, Польше, Чехословакии и на Кубе (было опрошено более 4 тыс. жителей крупных городов этих стран, в том числе и молодые люди), 61% респондентов не заботятся о здоровье до тех пор, пока не почувствуют себя больными. Среди жителей Будапешта, например, таких оказалось 94% [Krawczyk, 1987].

Основная причина слабой ориентации людей в своем реальном поведении на здоровье и высокий уровень физического развития - отсутствие достаточно существенных моральных и материальных стимулов, культурных традиций и обычаев, подталкивающих их к этому.

Опрос студентов показал, например, что какие-то существенные затруднения, неудобства из-за определенных недостатков в своей физической подготовленности и состоянии здоровья за время учебы в вузе имели только 5% студентов, во время службы в армии - 2,3%, во время отдыха, на досуге - 4%, при создании семьи 4,4%, в семейной жизни - 3,9%.

Аналогичные данные получены и в ходе опроса 3984 респондентов, проведенного ВНИИФК. Состояние здоровья и физической подготовленности послужили препятствием при создании семьи соответственно лишь у 2% (1,2%), при выборе профессии - у 5,6% (2,9%), при поступлении на работу, в учебное заведение - у 4% (1,8%), а при продвижении по службе только у 2% (1%) [Пономарчук, 1988].

Таким образом, для приобщения более широких слоев населения к активным занятиям физкультурой и спортом необходимо решить ряд довольно сложных проблем.

Теперь отметим проблемы, связанные с достижением оптимального социального эффекта от занятий физкультурой и спортом.

I.2. Социальный эффект занятий физкультурой и спортом

В физкультурно-спортивной деятельности, как обосновано специалистами, заключены огромные возможности для решения широкого круга социально-педагогических и культурных задач [см. например: Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый и второй, 1997]. Используются ли эти возможности в настоящее время и в какой же мере?

1. Как известно, для современного этапа развития человеческой цивилизации характерны такие процессы, как стремительный прогресс производственных технологий, снижение доли физического труда в быту, значительное интеллектуальное, эмоциональное и психологическое напряжение рабочей деятельности в условиях резкого снижения физической активности, этого главного у предшествующих поколений регулятора физического состояния и разнообразных функций организма человека, и т.д. В этих условиях возрастает роль физкультурно-спортивной деятельности как фактора оздоровления и физического совершенствования человека. Важно, чтобы каждый человек, начиная с раннего возраста, заботился о своем здоровье и физическом развитии, освоил соответствующие знания и средства (в первую очередь речь идет об активных и регулярных занятиях физкультурой и спортом), позволяющие ему целенаправленно воздействовать на имеющиеся у него дефекты в физическом развитии и здоровье, чтобы он делал это не "по принуждению", а в результате внутренней потребности в физическом совершенствовании.

Многочисленные факты свидетельствуют о том, что в решении этой задачи имеются существенные трудности и проблемы.

Вот лишь некоторые цифры в подтверждение этого применительно к нашей стране. У 30% детей, поступающих в школу, налицо явные недостатки физического развития и состояния психики. До 10% детей дошкольного возраста физически не подготовлены к началу занятий в школе. 17-19% учащейся молодежи имеют избыточный вес. От 6 до 12% школьников страдают гипертонией, до 50% имеют нарушения различной степени в опорно-двигательном аппарате. Значительная часть детей, посещающих дошкольные учреждения, часто (более 4 раз в году) болеют острыми респираторными заболеваниями (среди неорганизованных детей часто болеющие составляют почти половину). В связи с различными заболеваниями пропускают дошкольные учреждения и школу соответственно до 30 и до 20 дней. К окончанию 10-го класса у 45% детей ухудшается зрение. [см. Бойко, Виноградов, 1994, с. 7; Виноградов, 1990, с. 32, 1996, с. 22].

В последние годы наметилась тенденция к снижению уровня физического развития и повышению заболеваемости студентов. В среднем у 40% студентов имеются признаки различных хронических заболеваний, в основном нервно-психических, сердечно-сосудистых, органов дыхания, у 25% наблюдается снижение остроты зрения. По данным комплексной оценки состояния здоровья только 30% студентов признаны здоровыми. Среди заболеваний, приводящих к временной утрате трудоспособности, на первом месте находятся ОРЗ и грипп. По данным медицинских исследований, от I к IV курсу число студентов с заболеваниями нервной системы возрастает в 4-6 раз [см. Терещенко, 1989].

2. Еще менее значимые результаты достигнуты в использовании занятий физкультурой и спортом для воздействия на духовный мир занимающихся, их нравственность, эстетическую культуру, культуру общения, творческие способности и т.д. Об этом свидетельствуют многочисленные факты. выявленные в ходе социологических исследований.

Так, например, из числа опрошенных студентов лишь 46%, судя по их ответам, часто испытывают положительные эмоции в ходе занятий по физическому воспитанию. 12% постоянно имеют негативные эмоции на этих занятиях, а более половины (52,3%) - испытывают их время от времени [ср. также Коджаспаров, 1994 б]. Более 60% отметило, что они редко получают эстетическое удовольствие в ходе занятий по физическому воспитанию, либо совсем не испытывают это чувство. Редко удовлетворяется на занятиях и их потребность в общении с другими людьми и с природой.

Опрос юных футболистов, проведенный в ходе указанного выше исследования, показал, в частности, что только 12,5% из них не испытывает отрицательных эмоций во время занятий футболом; 20% часто имеют такие эмоции; 12,5% редко испытывает положительные эмоции, а 2,5% - никогда. Менее половины (47,5%) во время занятия футболом испытывают удовлетворение от общения с природой, только 55% - эстетическое удовлетворение, связанное с созерцанием красоты, прекрасного, только 75% - удовлетворение от общения с другими людьми и т.д. [см. Самусенков, 1989]. Отметим и тот факт, что почти 60% старшеклассников, судя по их ответам, никогда не получали эстетического удовлетворения на уроках физкультуры в школе. Тема "Спорт и искусство" заняла одно из последних мест в иерархии тем, вызывающих наибольший интерес у старшеклассников [см. Сегал, 1989, с.119].

3. Реальная практика спорта, данные педагогических и социологических исследований свидетельствуют также о многочисленных негативных, дисфункциональных явлениях, к которым приводят активные занятия спортом.

Социологические исследования, проведенные по программе и под руководством В.И. Столярова в 1982-1997 гг. [см. Баринова, 1994; Вишневский, 1987; Гутин, 1984; Живанович и др., 1992; Ипатов, 1995; Петлеваный, 1997; Самусенков, 1989; Сегал, 1989; Столяров, 1982-1997; Стопникова, 1992 и др.] убедительно свидетельствуют, например, о том, что люди, не участвующие регулярно в спортивных соревнованиях, проявляют гораздо больше желания выступать за соблюдение нравственного кодекса "честной игры", чем постоянные участники состязаний, и спортсмены высокой квалификации по сравнению со своими коллегами "более низкого класса" проявляют меньшую склонность связывать себя этим кодексом. К такому же выводу приводят и другие исследования, проведенные в разных странах [см. Винник , 1989, 1991; Allison, 1980, 1981; Arnold, 1984, 1989; Bredemeier, 1994; Bredemeier, Cooper и др., 1988; Bredemeier, Shields, 1984, 1986; Cruz, Boixadeos и др., 1995; Csepregi, 1992; Feshbach, 1971; Fielding, 1976; Frogner, Pilz, 1982; Gabler, 1987; Goncalves, 1989; Heinila, 1974; Kroll, 1976; Lee, 1990, !993; Lee, Cockman, 1995; Mantel, Vander, 1974; Mielke, Bahlke, 1995; Mugno, Feltz, 1985; Nixon, 1980; Papp, Prisztoka, 1995; Pilz, 1995; Regnie, 1984; Silva, 1983 и др.].

По данным ряда исследователей, такая позиция - готовность нарушать правила соревнований в целях достижения успеха - значительно ярче выражена у спортсменов даже по сравнению с физкультурниками.

Согласно данным, полученным В.А. Винник [1991, с. 14] на основе опроса более 3 тыс. человек (в том числе более двух тысяч в возрасте от 12 до 25 лет), 13,4% физкультурников и 21,1% спортсменов занимают позицию, согласно которой в важной и ответственной спортивной игре допустимы все средства; готовы на нечестный поступок во имя личной выгоды 8,1% спортсменов и 5,9% физкультурников. Проведенный ею опрос участников командного чемпионата СССР по настольному теннису (70 спортсменов) и 25 тренеров, в том числе всех тренеров сборных команд СССР, показал также, что интересы и тренеров и спортсменов, как правило, замыкаются на индивидуальном пассивном потреблении культуры, внимание в основном привлекают спортивные события и развлекательные передачи, в том время как интерес к проблемам науки и техники, литературы и искусства довольно низок [Винник, 1989, с. 86-87].

Исследователи обращают внимание на то, что все большее число людей, даже детей и подростков, спорт привлекает вовсе не как сфера проявления эстетики, нравственности, культуры, чисто человеческого (неформального) общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, не как средство гармоничного развития личности. Они включаются в спорт и спортивные соревнования (как их непосредственные участники, зрители и т.д.) прежде всего потому, что здесь можно заработать деньги, приобрести иные материальные блага, славу, поднять свой престиж, наблюдать и проявить жестокость, агрессивность, грубую физическую силу, превосходство одного человека над другим. Отмечаются также проявления агрессивности и националистических чувств в спорте, одностороннее развитие спортсменов, трудности в социальной реабилитации и интеграции инвалидов на основе включения их в занятия спортом и другие негативные аспекты спортивной активности [подробнее см.: Духовность. Спорт. Культура. Вып. II, III, V; Конфликт, 1980; СпАрт, 1996; Спорт, духовные ценности, культура. Вып. I-VIII и др.].

Таким образом, социальный эффект занятий физкультурой и спортом значительно ниже их реальных возможностей. Имеются существенные трудности и проблемы в реализации (по крайней мере в полном объеме) огромного гуманистического, культурного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.

Чем объясняются эти проблемы и трудности?

Прежде всего они связаны с той общей ситуацией, которая существует в современном обществе, с системой принятых здесь ценностей, норм и образцов поведения. Ведь спортивная деятельность не изолирована от других сторон социальной жизни - от сферы политики, идеологии, экономики и др. Как известно, в этих сферах и в обществе в целом как правило, господствует (не декларативно, а реально) ориентация на сугубо прагматические, технократические, а не на гуманистические, духовно-нравственные ценности, на узкопрофессиональное, одностороннее, а не на гармоничное и разностороннее развитие личности, преобладает стремление к достижению успеха любой ценой. Естественно, это самым существенным образом влияет и на физкультурно-спортивную деятельность, на приоритет в этой деятельности тех или иных ценностей.

Но вместе с тем необходимо учитывать и особенности сложившейся системы физкультурно-спортивной работы с населением. До сих пор господствует односторонняя, "одномерная" система физкультурно-спортивной работы, ориентированная на решение довольно узкого круга задач и использование небольшого набора средств для их решения. Однобокость этой системы проявляется прежде всего в том, что на уроках физкультуры, на спортивных тренировках основное внимание обычно уделяется лишь физическому воспитанию занимающихся. Занятия физкультурой и спортом редко используются для формирования и совершенствования творческих, эстетических и других духовных способностей человека, его нравственной, коммуникативной, экологической культуры. У детей и молодежи, активно занимающейся спортом, не развивается интерес к различным видам интеллектуальной и художественной деятельности, в том числе к отображению спорта средствами искусства (музыки, живописи, фотографии и т.д.), физкультурно-спортивные мероприятия недостаточно полно и эффективно используются их организаторами для пробуждения у участников интереса к искусству, к эстетическим и художественным ценностям, к духовной, творческой деятельности во всех ее разновидностях. Многие специалисты вообще не ставят перед собой такие задачи в ходе физкультурно-спортивной работы с населением.

Об этом свидетельствуют и результаты указанных выше социологических исследований. Опрос учителей физкультуры и тренеров показал, в частности, что большинство из них не стремится использовать занятия физкультурой и спортом, спортивные соревнования для формирования и повышения коммуникативной, эстетической, экологической и нравственной культуры у своих учеников, не проводит постоянной и целенаправленной работы по формированию гуманистически ориентированного ценностного отношения к физкультурно-спортивной деятельности. Многие из них вообще не считают такую работу необходимой. Так например, при опросе преподавателей физического воспитания на вопрос о том, какие основные задачи, по их мнению, должны ставиться и решаться на занятиях по физическому воспитанию в вузе, практически все респонденты отмечают необходимость проведения работы, направленной на укрепление здоровья студентов и их физическое совершенствование, причем, 96% считает, что именно этим надо заниматься в первую очередь. А вместе с тем, только 52% убеждены в серьезной значимости работы по развитию эстетических способностей студентов, их умения разбираться в красоте, действовать по законам красоты в ходе занятий физическими упражнениями и спортом. Только 54% считает, что на этих занятиях серьезное внимание следует уделить формированию нравственных убеждений и нравственного поведения студентов в спортивных соревнованиях [см. Стопникова, 1992, с. 89]. При этом следует учитывать, что многие тренеры и учителя, стремящиеся сформировать нравственные убеждения у своих учеников, судят о результатах этой работы по добросовестному выполнению ими учебно-тренировочных заданий, успешному выступлению в соревнованиях [см. Момот, 1987, с.7], а значит, смешивают нравственные и прагматические аспекты спорта.

Односторонность сложившейся системы физкультурно-спортивной работы проявляется и в том, что если ставится задача выйти за рамки физического воспитания, использовать физкультуру и спорт для эстетического, нравственного, экологического воспитания, для отдыха и развлечения различных групп населения и т.д., то чаще всего для этих разнообразных целей используется один и тот же набор физических упражнений, видов спорта, спортивных соревнований и форм их организации.

Существенное негативное влияние на социальный эффект занятий спортом оказывает и модель организации спортивных соревнований, которая используется не только в рамках спорта высших достижений, но и массового спорта, "спорта для всех". Она предусматривает жесткую конкуренцию, соперничество спортсменов друг с другом, учет при выявлении победителей только результатов, показанных ими в узкоспециализированном виде игровой деятельности, разделение спортсменов на группы в соответствии с возрастом, полом, уровнем физической подготовки и спортивного мастерства и т.д. Именно эта модель спорта, чаще всего применяемая на практике, и порождает большинство упомянутых выше негативных явлений. Она вырабатывает у спортсменов, тренеров и зрителей ориентацию не на красивые и благородные поступки, не на гармоничное развитие физических и духовных способностей, а на победу любой ценой (даже за счет здоровья, нарушения нравственных норм и принципов), содействует проявлению насилия, грубости, агрессивности, национализма. Лица, слабо физически развитые, психологически неустойчивые, боятся принимать участие в спортивных соревнованиях, опасаясь проигрыша и связанных с ним негативных явлений. Участие детей и подростков в спортивных соревнованиях (на основе указанной модели) и подготовка к ним нередко является причиной возникновения у них сильных стрессов. Исследования, проведенные директором психиатрического института в Вашингтоне Лоуренсом Брейном, выявили весьма тревожные данные о 23 миллионах американских детей, не достигших еще одиннадцатилетнего возраста, т.е. возраста, который он называет "the age of protection" (буквально: возраст, нуждающийся в защите). Среди этих детей в возрасте от шести до одиннадцати лет зафиксировано много случаев стресса, и часто они связаны именно с соревнованиями, в том числе спортивными. Детей губит безудержное соперничество и связанные с ними отчаяние и нервное перенапряжение. Указанная модель спорта затрудняет и социальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов), поскольку сужает сферу их социальных контактов, изолирует их от лиц, не имеющих таких ограничений [подробнее см. Столяров, 1990-1997].

Сложившаяся система физкультурно-спортивной работы не позволяет в полной мере осуществить гуманистическое воздействие на личность и потому, что ее организация не соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. В частности, не учитываются личностные особенности занимающихся, вся активность обычно исходит лишь от педагога (преподавателя, тренера, организатора), а ученики выступают как пассивный объект их педагогического воздействия, т.е. "наблюдается практически полное подчинение спортсменов-учащихся воле тренера, даже в повседневной жизни, что совершенно несовместимо с принципами, на которых строится вся деятельность в демократическом обществе" [Спорт и американское образование, 1993, с. 8], и т.д.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что формы работы, сложившиеся в рамках современной социально-педагогической системы, предполагают активное включение человека либо в занятия физкультурой и спортом, либо в какие-то виды духовной деятельности - искусство (занятия музыкой, живописью и т.п.), науку, техническое творчество и т.д. Вследствие этого физкультурно-спортивная деятельность, искусство и другие виды духовно-творческой деятельности, способные органично дополнить друг друга в системе социально-педагогического воздействия на человека, оказываются оторванными, изолированными друг от друга [Столяров, 1990-1997].

Существенным тормозом на пути полного и эффективного использования гуманистического потенциала физкультурно-спортивной деятельности является низкий уровень знаний детей и молодежи в области физической культуры и спорта. Во многом это связано с недостатками в организации специалистами в области физической культуры и спорта информационной, разъяснительной, просветительской работы.

Например, по данным опроса студентов, для большинства из них основным источником информации по различным вопросам, касающимся физической культуры и спорта, являются радио- и телепередачи (на это указали 76% респондентов), газеты (74%), специальные книги и журналы (68%). В ходе лекций и бесед с преподавателями пополняют свою информацию по вопросам физической культуры и спорта лишь около 2% респондентов. И в плане знаний об олимпизме и олимпийском движении, согласно ответам студентов, основным источником информации для них являются передачи по телевидению (это отметила почти половина респондентов), газеты, журналы, книги (35,4%) и радиопередачи (27%). Лишь 2,5% студентов (среди югославских студентов - 5%) указали на то, что на учебных занятиях в вузе они получают интересующую их информацию по вопросам олимпизма и олимпийского движения. Остальные респонденты, судя по их ответам, получают на этих занятиях либо незначительную информацию по этим вопросам, либо совсем не получают ее. Ответы студентов выявляют и тот факт, что информацию по вопросам олимпизма и олимпийского движения они получают практически лишь на занятиях по физическому воспитанию. Занятия по другим дисциплинам не вносят какой-то существенный вклад в их знания по этим вопросам [см. Стопникова, 1992, с.84].

Для 80,5% опрошенных школьников, судя по их ответам, основным источником информации по вопросам спорта и олимпийского движения являются радио и телевидение, а для 65,6% - печатные издания. Уроки в школе, включая уроки по физкультуре, в качестве источника такой информации упомянули лишь около 10% школьников [см. Сегал, с.92 и Приложение 15]. 91,3% опрошенных юных футболистов в качестве источников информации об олимпизме указали радио и телепередачи, 82,6% - газеты, журналы и книги, и только 26% упомянули занятия в спортивной секции [см. Самусенков, 1989, с.75-76] .

Заметим, что весьма сходная ситуация имела место и в других странах до введения в них системы олимпийского образования. Так, по данным опроса, проведенного НОК ФРГ в 1987 году, лишь 15% опрошенных учащихся сообщили, что именно в школе они получили первые сведения об олимпийской идее. 40% школьников впервые узнали о том, что такое олимпизм, по телевидению. Менее 2% опрошенных получили первые знания об олимпийском движении в спортивном клубе [см.Olympisches Feuer, 1987].

Особенно низкий уровень знаний у детей и молодежи относительно идеалов и ценностей олимпизма, которые ориентируют на высоконравственное поведение и гармоничное развитие личности. Многие молодые люди вообще не относят принципы "Фэйр плэй" и кубертеновский идеал гармонично развитого спортсмена, сочетающего спортивное мастерство и физическое совершенство с высокой духовной культурой, к числу наиболее важных ценностей олимпизма.

Так например, большинство (55,2%) опрошенных старшеклассников видят в Олимпийских играх лишь очень крупные соревнования. К важным целям олимпийского движения 47% отнесли мир и дружбу между народами, 14% - выявление лучших спортсменов, и только 1,9% упомянули честную, справедливую игру и гармоничное развитие личности спортсмена.

Для сравнения отметим, что и в ходе опроса западногерманских школьников в возрасте 10-19 лет, проведенном НОК ФРГ в 1987 году, на вопрос: "Что такое олимпизм?" школьники чаще всего отвечали: "соревнование" или "международная встреча". Это связано с тем, что из всех "ипостасей" олимпизма у школьников лучше всего запечатлелись Олимпийские игры; другие его аспекты им практически незнакомы. Поэтому в ответах на вопрос лишь изредка встречались слова "идея", "традиция", "честная игра" и т .п. Менее 10% опрошенных указали на связь между олимпизмом и "честной игрой" [Olympisches Feuer, N6, 1987.

Опрос различных групп населения (включая молодежь) Будапешта и Варшавы, проведенный Т. Фельдеши и З. Кравчиком, показал, что меньше 27% жителей Будапешта и меньше 43% жителей Варшавы отнесли принципы "Фэйр плэй" к числу признаваемых ими основных ценностей олимпизма [см. Foldesi, Krawczyk, 1984, p. 16].

Отмеченные выше трудности и проблемы остро ставят вопрос о необходимости совершенствования физкультурно-спортивной работы с населением, поиска новых, нетрадиционных форм и методов ее организации.

II.

Пути решения

В поисках путей решения обсуждаемой проблемы важное значение придается существенной переориентации целей и задач физкультурно-спортивной работы с населением.

II.1. Новые ориентиры в целях и задачах

При традиционном подходе в качестве основных целей и задач этой работы признаются: оздоровление (сохранение и укрепление здоровья), физическое совершенствование (формирование определенных физических качеств, двигательных умений и навыков), а также выявление, отбор и подготовка спортсменов, способных успешно выступать и побеждать в соревнованиях различного уровня, прежде всего на чемпионатах мира, Европы, на Олимпийских играх. Причем, хотя в качестве приоритетных декларировались первые две задачи, но реально нередко именно последняя задача выступала на переднем плане.

Укажем основные новые ориентиры в этом плане.

1. Прежде всего подчеркивается необходимость сместить акцент (в рамках массовой физкультурно-спортивной работы с населением) с последней задачи на решение первых двух, особенно на задачу оздоровления, укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения. При этом речь идет о том, чтобы этот акцент был реальным, а не декларативным. Ставится [см. например, Колычев, 1998] вопрос о том, чтобы рассматривать социальное здоровье населения в качестве основного критерия эффективности физкультурно-спортивной работы.

2. Обращается внимание на необходимость перехода от такой системы этой работы, которая ориентирована на формирование лишь определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, к системе, дающей человеку глубокие знания о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранения и укрепления здоровья, а также формирующей у него потребность в здоровом образе жизни и физическом совершенствовании, в активных занятиях физическими упражнениями и спортом.

Другими словами, в качестве главной выдвигается задача формирования здорового образа жизни и физической культуры личности [см. Бальсевич, 1992, 1993 б; Бальсевич, Большенков, Рябинцев, 1996; Бальсевич, Лубышева, 1995; Богданов, 1989; Барышева, Виноградов, Жолдак, 1997; Виленский, 1994, 1996; Виленский, Литвинов, 1990; Виноградов, 1990, 1995, 1996; Лебедев, Филиппова, 1992; Лубышева, 1992, 1996; Матвеев А.П., 1997; Матвеев, Непопалов, 1994; Новиков, 1988, 1989; Приходько, 1992; Сергеев и др., 1990; Скоробогатов, Молчанов, Столяров, 1989; Столяров, 1990 г, 1993 а; Формирование здорового образа жизни..., 1993; Эндрюс, 1993 и др.].

В качестве основных показателей и компонентов здорового образа жизни и физической культуры личности рассматриваются:

  • отношение личности к своему телу как к ценности;
  • характер этого отношения (только декларативное или также и реальное отношение, предполагающее сознательную, целенаправленную деятельность с целью поддержание в норме и совершенствование своего физического состояния, различных его параметров (здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных способностей);
  • многообразие используемых для этой цели средств; умение эффективно применять их; уровень знаний об организме, о физическом состоянии, о средствах воздействия на него и методике их применения;
  • какие ценности личность связывает с телом, одобряемые и реализуемые ею на практике идеалы, нормы, образцы поведения, связанные с заботой о физическом состоянии;
  • степень ориентации на эту заботу; стремление оказать помощь другим людям в их оздоровлении, физическом совершенствовании и наличие для этого соответствующих знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций и т.д. [см. Столяров, 1984 а, 1988 а, 1997 г].

Другими словами, речь идет о формировании такого элемента культуры, который создает мощные и эффективные стимулы, побуждающие самого человека, без принуждения, постоянно, регулярно, систематически заботиться о своем здоровье и физическом совершенствовании, используя для этой цели активные занятия физическими упражнениями, спортом и другие средства.

В работах, посвященных анализу путей решения данной задачи, подчеркивается, что важно обеспечить:

а) формирование и совершенствование как минимум трех компонентов физической культуры: двигательной культуры (культуры движений), культуры здоровья и культуры телосложения [см. Столяров, 1984 а, 1988 а, 1997 г];

б) применительно к каждому из этих элементов физической культуры и к ней в целом формирование и совершенствование не только знаний, но также интересов, потребностей, ценностных ориентаций, а кроме того умений, навыков, проявляемых человеком в соответствующем поведении, образе (стиле) жизни [см. Бальсевич, 1992, 1993 б; Бальсевич, Большенков, Рябинцев, 1996; Бальсевич, Лубышева, 1995; Виленский, 1994, 1996; Виленский, Литвинов, 1990; Виноградов, 1990, 1995, 1996; Лебедев, Филиппова, 1992; Лубышева, 1992, 1996; Матвеев А.П., 1997; Новиков, 1988, 1989; Приходько, 1992; Сергеев и др., 1990; Столяров, 1990 г, 1993 а; Формирование здорового образа жизни..., 1993; Эндрюс, 1993 и др.].

в) формирование у детей и молодежи гуманистически ориентированной физической культуры [Вучева, 1998; Столяров, 1997 г].

Педагогическая деятельность, направленная на решение указанных выше задач, обозначается по-разному. Иногда для ее обозначения используется традиционный термин "физическое воспитание", которому придается новое, более широкое значение. В рамках столь широко трактуемого физического воспитания выделяются три блока, один из которых связан с формированием соответствующих знаний, второй - мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентаций) и третий - умений и навыков, проявляемых в определенном поведении, образе (стиле) жизни. А под физическим воспитанием в целом понимается формирование и совершенствование всех этих компонентов физической культуры [см., например, Виленский, 1994, 1996; Лебедев, Филиппова, 1992; Столяров, 1990 г, 1993 а, 1997 г и др.].

Другой вариант (его предпочитает, например, Л.И. Лубышева [1992, 1996]) состоит в том, что для обозначения целенаправленного процесса приобщения людей ко всем ценностям физической культуры используется термин "физкультурное воспитание", а физическое воспитание рассматривается как элемент физкультурного воспитания, связанный с формированием и совершенствованием лишь физических качеств и двигательных способностей. При этом учитывается, что слово "физическое" делает акцент на двигательном, биологическом, а в термине "физкультурное" присутствует культура, то есть воспитание через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры. В рамках такого подхода в содержании физкультурного воспитания выделяются три основных компонента: социально-психологическое, интеллектуальное и двигательное (физическое) воспитание.

Разногласия в рамках двух указанных подходов касаются лишь используемых терминов и не затрагивает сути дела, содержательной трактовки указанной деятельности. И в первом и во втором варианте она рассматривается как педагогический процесс формирования здорового образа жизни и физической культуры личности, усвоения ею помимо ценностей двигательного характера широкого потенциала культурологических ценностей - интеллектуальных, интенционных, валеологических и др.

3. В качестве важной задачи физкультурно-спортивной работы с населением рассматривается и задача формирования активного отношения к спорту, "спортивного воспитания" [см. например: Имеш, 1982; Келишев, 1975; 1980; Heer, 1975 и др.]. Ученый из Голландии Вим де Хеер считает, что спортивное воспитание - это "составная часть общего воспитания, для которой исходной точкой является спорт". По его мнению, "спортивное воспитание заключает в себе в качестве составных компонентов помощь со стороны взрослых, а также создание предпосылок для следующих процессов: а) достижение хороших спортивных результатов в сочетании с моральным удовлетворением от спортивной деятельности; б) формирования спортивного поведения; в) определения места спорта в общем укладе жизни" [Heer, 1975, p. 18].

А. Павлуцкий из Польши использует для этих целей понятие "воспитание со спортивной ориентацией". Данный педагогический процесс он понимает как "систему целенаправленных индивидуальных и коллективных воздействий на личность воспитуемого, которые должны приводить к усвоению воспитуемым ценностей и норм культуры спорта, признаваемых и принятых социальной группой в качестве желательных" [ Pawlucki, 1981, р. 173].

С учетом того, что речь идет о "введении воспитуемого в круг ценностей и эталонов "чистой" культуры спорта" [Pawlucki, 1981, р. 174], возможно, более точно говорить о формировании спортивной культуры. Спортивная культура, по мнению В.И. Столярова [1997 з] включает в себя:

- интерес к спорту, потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие спортивные результаты,

- знания в области спортивной подготовки и организации спортивных соревнований;

- умение использовать эти знания для эффективной организации спортивной подготовки, успешного выступления в соревнованиях;

- спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях.

4. Спортивное воспитание может иметь различную ориентацию (прагматическую, утилитарную, гуманистическую) в зависимости от того, для решения каких задач предусматривается использование спорта. Для характеристики спортивного воспитания с гуманистической ориентацией В.И. Столяров [1984 г, 1987, 1988 б, 1988 з и др.] ввел понятие "спортивно-гуманистическое воспитание". Цель этой воспитательной работы состоит в том, чтобы сформировать у спортсменов, тренеров, организаторов спортивных соревнований, зрителей и других субъектов спортивной деятельности т.д. знания о тех гуманистических, духовно-культурных идеалах и ценностях, которые могут быть реализованы в спорте и посредством спорта, вызвать интерес к этим идеалам и ценностям, стремление их реализовать, а также сформировать такие умения, навыки, эмоциональные реакции, которые действительно позволяют это сделать.

Проблемы этой педагогической деятельности обсуждались, например, в 1990 г. на специальной научно-практической конференции [см. Спортивно-гуманистическое движение и воспитание..., 1990].

5. Еще одна важная задача, которой особенно много внимания уделяется в последнее время - приобщение к гуманистическим идеалам и ценностям олимпизма. Для обозначения этой деятельности в литературе чаще всего используются термины "олимпийское образование" и "олимпийское воспитание". Иногда применяются и другие термины, например, "воспитание в духе олимпизма", "воспитание в духе олимпийских идеалов и ценностей", "воспитание посредством олимпийского движения", "воспитание внутри олимпийского движения" и др. [см., например, Дьюри, 1974; Недялкова, 1986 и др.].

Важную роль в активизации олимпийского образования сыграл XI Олимпийский конгресс в Париже в 1994 г. Конгресс разработал современный подход к олимпийскому образованию, который исходит из того, что олимпийское образование важно не только для детей и молодежи. В него должны быть вовлечены все слои населения. Вот что сказал по этому поводу на Конгрессе Президент Международного олимпийского комитета Хуан Антонио Самаранч: "Обучение олимпизму должно осуществляться на всех уровнях общества". Этот призыв зафиксирован и в заключительном документе Конгресса: "Распространение этических, культурных и воспитательных ценностей олимпизма должно быть интенсифицировано всеми участниками олимпийского движения" [Final document..., 1994, p. 415].

В трактовке целей и задач олимпийского образования преобладает подход, при котором они сводятся к задаче формирования определенных знаний об Олимпийских играх и олимпийском движении, об идеалах и ценностях олимпизма. В работах В.И Столярова [1987, 1988 б, 1989 в, 1997 к и др.] обосновано положение о том, что в рамках олимпийского образования следует выделять как минимум три тесно связанных между собой, но все же отдельных (самостоятельных) составляющих, которые предполагают формирование и совершенствование: 1) знаний, 2) мотивации (интересов, потребностей, ценностных ориентаций, установок и т.п.) и 3) способностей, умений и навыков, проявляемых в определенной деятельности (поведении). Причем, наиболее важное значение имеет не формирование и повышение уровня олимпийских знаний (хотя эта задача, безусловно, важна) и даже не декларативно провозглашаемой ориентации на идеалы и ценности олимпизма, а формирование реального поведения, образа (стиля) жизни, соответствующего этим идеалам и ценностям. Не случайно в Олимпийской хартии [1991, c. 6] в качестве важной задачи олимпизма, соединяющего "спорт с культурой и образованием" указывается (на это редко обращают внимание) задача создания "образа жизни (подч. нами - В.С.), основывающегося на радости от усилия, на воспитательной ценности хорошего примера и на уважении к всеобщим основным этическим принципам".

Для краткой характеристики целей и задач олимпийского образования может быть использован предложенный Л.И. Лубышевой [1997 а, с. 155] термин "олимпийская культура", которым она обозначает "специфическую философию жизни, включающую в себя духовные ценности спорта". С использованием данного понятия задачу педагогической деятельности в рамках олимпийского движения можно рассматривать как формирование и развитие олимпийской культуры человека.

Главным показателем такой культуры является поведение в спортивных соревнованиях, соответствующее принципам "честной игры" ("фэйр плэй"). Как отмечается в "Манифесте о честной игре" [1977], который был разработан и опубликован в 1977 г. Международным Советом спорта и физического воспитания при ЮНЕСКО, честная игра характеризует образ действий спортсмена, вытекающий из чувства собственного достоинства и включающий в себя: честность, добросовестность, решительное и достойное поведение в ситуациях, когда другие ведут себя нечестно; уважение к партнеру; уважение к противнику независимо от того, является ли он победителем или побежденным, осознание того, что соперничество - непременное условие соревновательного спорта и что противник - необходимый партнер в спорте; уважение к судье, причем уважение позитивное, выражающееся в постоянном стремлении к сотрудничеству с ним в любой ситуации; умение оставаться скромным после победы и достойно принимать поражение.

В целом под олимпийской культурой следует понимать всю совокупность связанных с олимпийским образованием знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способностей, умений и навыков, на основе которых формируется соответствующее поведение, образ (стиль) жизни человека (определенной социальной группы и даже общества в целом) [Столяров, 1997 к].

5. Важная особенность инновационного подхода к физкультурно-спортивной деятельности состоит и в том, что ее цели и задачи не ограничивают чисто "физкультурными" и "спортивными". С ней связывают и другие социально-педагогические, культурные цели и задачи.

Для иллюстрации такого подхода используем статью Н.Р. Локаловой [1989] "Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога". Традиционно считается, отмечает автор статьи, что цель школьных уроков физкультуры состоит в развитии физических качеств учащихся (силы, быстроты, выносливости, прыгучести и др.) и в укреплении их здоровья. По ее мнению, это совершенно справедливо с педагогической и медицинской точек зрения. Однако важно не упускать из виду и психологические аспекты этих занятий.

Первый из них, как отмечает Н.Р. Локалова, состоит в том, что занятия физкультурой могут выступать как средство снятия отрицательных эмоциональных воздействий и умственного утомления и в силу этого как фактор стимуляции интеллектуальной деятельности. В результате занятий физическими упражнениями может быть улучшено мозговое кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие, переработку и воспроизведение информацию. Эта задача особенно важна для уроков физкультуры в школе, где часто у учащихся наблюдается умственное переутомление. Поэтому активизация психических процессов и подготовка нервной системы школьников к активному функционированию на последующих уроках является, считает автор статьи, безусловно, первоочередной задачей.

Она подчеркивает, что решение этой задачи требует дифференцированного использования физических упражнений, различающихся по виду и длительности выполнения, а также учета индивидуально-типологических особенностей и степени физической подготовленности учащихся. Так например, анализ показал, что наиболее благоприятное влияние на активизацию процессов внимания оказывают уроки физкультуры со средним объемом двигательной активности (подвижные игры, парные упражнения), самое неблагоприятное - интенсивные (бег в полную силу на 500 и 100 м). Промежуточное положение занимают уроки с низкой интенсивностью и эмоциональностью упражнений (выполнение строевых упражнений, разучивание элементов техники прыжка в высоту, бросание мяча, занятия на гимнастических снарядах). В течение таких уроков учащиеся некоторое время находятся без действия, ожидая своей очереди. Аналогичные данные, свидетельствующие о дифференцированном воздействии физической нагрузки на умственную работоспособность, внимание, оперативное мышление, объем переработанной информации, получены на студентах и спортсменах.

Другой психологический аспект школьной физкультуры, отмечает Н.Р. Локалова, состоит в том, что она должна быть направлена на двигательное развитие учащихся. Она обращает внимание на то, что, как считал основоположник научной системы физического воспитания в России П.Ф. Лесгафт, для того чтобы быть физически образованным, еще недостаточно всю жизнь заниматься физическим трудом. Совершенно необходимо иметь достаточно развитую систему психических процессов, позволяющую не только тонко контролировать свои движения и управлять ими, но и дающую возможность творческого проявления в двигательной деятельности. А это возможно тогда, когда субъект овладел приемами анализа своих мышечных ощущений и контроля за выполнением двигательных действий.

В связи с этим автор статьи подчеркивает, что по своему психологическому содержанию развитие психомоторики тесно связано с формированием образа двигательного действия, с совершенствованием механизмов произвольного управления двигательными действиями, с развитием познавательной сферы субъекта. Поэтому на уроках физкультуры, объектом которой становится сама двигательная деятельность, создаются наилучшие возможности для развития психомоторики. Причем, перед учителем физкультуры, считает Н.Р. Локалова, должна стоять задача не только формировать у учащихся адекватный и точный образ каждого усваиваемого двигательного действия, но и научить их формировать образы и планировать выполнение новых двигательных действий самостоятельно. А это возможно, когда учащиеся хорошо усвоили все психологические приемы формирования образа двигательного действия.

Автор статьи обращает внимание также на тесную связь психомоторного развития учащихся с развитием их познавательных процессов, в первую очередь с развитием таких мыслительных операций, как анализ, обобщение, сравнение, дифференцирование. В связи с этим, по ее мнению, физкультура не меньше, чем другие школьные предметы, предоставляет возможности для развития познавательных процессов учащихся посредством совершенствования выполнения и усвоения новых моторных действий.

В заключение автор статьи отмечает, что, к сожалению, в современных учебных и методических пособиях по физическому воспитанию не уделяется должного внимания двум вышеобозначенным психологическим аспектам физического воспитания в школе. Даже в новейшем учебном пособии по психологии физического воспитания эти задачи не нашли отражения в числе целей физического воспитания школьников. По мнению автора статьи, взгляд на школьную физкультуру с психологической точки зрения, которая на первый план выдвигает развитие личности учащегося, отражает новое, зарождающееся направление на гуманизацию физкультурно-спортивной деятельности.

Обращается внимание на использование занятий физкультурой и спортом для формирования и других составляющих культуры личности: познавательных, интеллектуальных и творческих способностей, нравственных качеств, эстетической и экологической культуры, культуры общения, эмоционального развитию личности и т.д. К. Зухора (Польша) подчеркивает, например, что, поскольку физическое воспитание в настоящее время стремится подключиться к новому течению просвещения, оно не может оставаться исключительно "игрой биологических сил" и ограничиваться стремлением ассоциировать условные рефлексы со все более сложными системами навыков. По его мнению, прежде всего оно должно стать процессом формирования культуры личности, развивать творческие и экспрессивные способности человека [Zuchora, 1979].

Развивая дальше такой подход к пониманию целей и задач физкультурно-спортивной работы, ряд исследователей делает вывод о необходимости эффективного использования занятий физкультурой и спортом вообще для целей "социального воспитания", "социального обучения" [см. например, Имеш, 1982; Ленк, 1980; Singer, Ulrike, 1984]. Иногда вместо этого говорят о физкультурно-спортивной деятельности как средстве формирования "социального поведения" детей и молодежи. Следует отметить, что это поведение по-разному понимается исследователями [см. Eisenberg, 1982]. Так например, P. Mussen и N. Eisenberg-Berg [1977] рассматривают его как самостоятельное поведение, направленное на оказание содействия и помощи другим лицам. В качестве иллюстрации такого поведения они ссылаются на щедрость, альтруизм, симпатию и помощь. E. Waxlor-Zahn и M. Yarrow-Radke [1982] к числу операциональных понятий, характеризующих социальное поведение, относят: помощь, симпатию, защиту, физический комфорт, соучастие и сотрудничество. С нашей точки зрения, в этих определениях понятия "социального поведения", равно как и в определениях понятий "социального воспитания" и "социального обучения", смешиваются различные вещи: 1) социальное поведение (социальное воспитание, социальное обучение) вообще как поведение (воспитание, обучение), которое предполагает выполнение (формирование) тех или иных социально-культурных ролей, норм, правил, и 2) определенная форма (разновидность) такого поведения (воспитания, обучения) - социальное поведение (воспитание, обучение) с гуманистической ориентацией.

Основным показателем социального поведения с гуманистической ориентацией является "человечность", проявляющаяся в таких чертах личности, как сотрудничество, помощь, альтруизм, способность сопереживания, соучастия, взаимопонимания и т.п. [см. Суворов, 1995]. Формирование у подрастающего поколения именно такого социального поведения приобретает в настоящее время все более важное значение, поскольку от этого в значительной степени зависит и дальнейшая судьба всей человеческой цивилизации. "Измениться или исчезнуть" - так сформулировал эту альтернативу основатель Римского клуба А. Печчеи. Решение этой задачи требует своевременной педагогической коррекции поведения и личностных характеристик детей, прежде всего их агрессивности [Каменская, 1996].

Таким образом, речь идет об эффективном использовании занятий физкультурой и спортом для целостного гуманистического воздействия на личность, для формирования и развития гуманистически ориентированной культуры личности в целом [см. Лебедев, Филиппова, 1992; Лебедев, Столяров, Филиппова, 1997; Столяров, 1993 а].

Все более важное значение в последние годы придается роли физкультурно-спортивной деятельности в решении и других важных социально-педагогических и культурных задач: организации активного, творческого отдыха различных групп населения, прежде всего детей и молодежи; социальной реабилитации и интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) и др.

В связи с переориентацией в целях и задачах физкультурно-спортивной работы предлагаются новые подходы к ее организации и соответствующие программы, технологии, методики и т.д. Эти новые подходы связаны прежде всего с общими принципами организации данной работы

II. 2. Новые принципы организации работы

Отметим несколько наиболее важных, с нашей точки зрения, инновационных подходов к общим принципам организации физкультурно-спортивной работы.

I. В настоящее время в сознании ученых, а также специалистов, работающих в области физической культуры и спорта, все более усиливается понимание того, что современные условия требуют перехода в организации всей физкультурно-спортивной работы с различными группами населения, и прежде всего с подрастающим поколением, на принципы гуманистической педагогики и психологии.

К числу таких принципов, как правило, относят следующие: усиление внимания к личности каждого человека как к высшей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъекта активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самопреодолению, способности к интеллектуальной и критической деятельности, направленной на глубокое осознание роли и значения своей деятельности; формирование у человека мотивации на гармоничное развитие личности; демократизация в отношениях преподавателя с учениками; индивидуализацию в работе со спортсменами на основе получения и учета информации о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных психологических особенностях; свободу выбора занимающимися форм занятий, их интенсивности и т.д. [cм. Бальсевич, 1988, 1990, 1992, 1993, 1996, 1997; Бальсевич, Лубышева, 1995; Виленский, 1994, 1996; Виленский, Литвинов, 1990; Давыдов, 1986, 1996; Дети в спорте..., 1983; Егоров, 1991; Лебедев, Филиппова, 1992; Ленк, 1980, 1997; Литвинов, 1995; Лубышева, 1992; Лубышева, Грузных, 1991; Матвеев А.П., 1977; Неверкович, 1990, 1997; Столяров, 1993 а; Суворов, 1996; Шаулин, 1994, 1996; Adam, 1975, 1978; Sartorius, 1980 и др].

На основе этого к числу перспективных направлений в совершенствовании организации физического воспитания школьников специалисты относят переориентацию на возможно более полный учет их индивидуальных морфофункциональных и психологических особенностей, на обязательное соответствие содержания физической активности ритмам возрастного развития человека и фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала, а также свободу выбора форм, режимов и интенсивности занятий, содействующих физическому совершенствованию и укреплению здоровья [Бальсевич, 1988, 1990, 1992, 1993, 1996, 1997; Бальсевич, Лубышева, 1995; Матвеев А.П., 1977]. Для гуманизации учебно-воспитательного процесса предлагают и отказ учителя в своих действиях от так называемой насильственной парадигмы, суть которой сводится к тому, что "действия учителя по отношению к ученику разворачиваются по следующей схеме: если не будет желательного поведения, то тебе будет плохо" [Шаулин, 1994, с. 20 ].

В качестве основных направлений перестройки системы физического воспитания, физкультурно-спортивной работы в вузах в числе основных указывают прежде всего на "гуманизацию, усиливающую внимание к личности каждого студента как к высшей социальной ценности, определяющую единство человека и природы, гармонию социального и биологического, целостность физического и психического, индивидуальность личности, формирование ее качеств и свойств: социальную активность, ориентацию на здоровый образ жизни, эстетические идеалы и этические нормы жизни". Полагают, что эта гуманизация предусматривает также "демократизацию, определяющую содружество студентов и преподавателей в достижении целей физического воспитания, ориентацию на творческую деятельность преподавателя, оценку ее эффективности по конечному результату" [Лубышева, Грузных, 1991, с. 11 ]. Ю.А. Лебедев и Л.В. Филиппова [1992, с. 61] обосновывают положение о том, что в основе системы физкультурно-спортивной работы со студентами должны быть "положены принципы гуманитарной методологии: организация личностно ориентированного обучения в групповой форме; учет личностных особенностей в процессе социализации и применение проективных методов для их диагностики; осуществление активного социального обучения в целях педагогической коррекции".

В последнее время поднимается вопрос о необходимости использования в практике организации физкультурно-спортивной работы и концепции развивающего обучения [см. Давыдов, 1996; Неверкович, Киршев, 1997; Неверкович, Кучумова, Самоукина, 1996], которая в полной мере соответствует принципам гуманистической педагогики и психологии. Предлагается также использовать идеи "гуманистической конверсии" образовательных технологий по принципу креасофии (творящей мудрости), и в частности, таким образом организовать процесс обучения двигательным действиям, чтобы спортсмен, осваивая и совершенствуя эти действия, "осваивал" прежде всего самого себя, стремился не столько "показать результат", сколько "преодолеть себя" ("я есмь будущее самого себя" - я есть тот, к которому стремлюсь) [см. Дмитриев, 1997; Донской, 1997].

В ряде стран в 80-90 гг. в практике физкультурно-спортивной работы начал активно внедряться принцип активизации населения. Суть этого принципа состоит в том, чтобы помочь людям научиться реализовывать важный жизненный принцип "помоги себе сам". Общепризнанно, что люди более склонны что-то изменить в себе или окружающей среде, предпринять какие-то действия или осуществить намеченные планы в том случае, если они сами играют главную роль в принятии решения об этих изменениях, действиях, планах, а затем сами же решают, в результате чего могут быть достигнуты желаемые изменения. Например, в США для человека, проявляющего интерес к какому-либо вопросу, наиболее приемлемый способ действия состоит в том, чтобы собрать группу заинтересованных лиц. Это самые разные организации: от объединений по охране окружающей среды до образовательных, религиозных, социальных и т.п., то есть охватывающие практически все стороны социальной жизни, в том числе и занятия физкультурой [см. Колычев, 1997].

II. Еще один важный ориентир в перестройке системы физкультурно-спортивной работы с населением, тесно связанный с указанными выше принципами гуманистической педагогики и психологии - переход от "одномерной" модели этой работы, ориентированной на решение довольно узкого круга задач и использование небольшого набора средств для их решения, к "многомерной" ее модели.

Эта новая комплексная система физкультурно-спортивной работы должна быть комплексной.

Во-первых, она должна предусматривать "широкий набор таких форм и моделей физкультурно-спортивной работы, каждая из которых приспособлена для эффективного решения применительно к той или иной группе населения определенной социально-культурной задачи и которые в своей совокупности позволяют удовлетворить разнообразные потребности людей: в сохранении и укреплении здоровья, в развитии определенных физических качеств и двигательных способностей, в улучшении телосложения, в отдыхе и развлечении, в общении с другими людьми и с природой, в получении эстетических эмоций, в развитии своих творческих способностей, в социальной адаптации и реабилитации и т.д." [Столяров, 1993 а, с. 12].

Большинство инновационных проектов и программ ориентированы именно на такой подход.

Особенно много усилий предпринимается для того, чтобы разработать эффективные программы и технологии физкультурно-оздоровительной работы, укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения. Подробный аналитический обзор этих инновационных программ и технологий дан в статье П.В. Бундзена и др. [1996]. Отметим лишь, что особое внимание обращается на разработку таких программ и технологий физкультурно-оздоровительной работы, которые позволяют достаточно быстро и эффективно обеспечить профилактику и лечение наиболее широко распространенных заболеваний сердечно-сосудистой системы, органов зрения, нарушений в функционировании опорно-двигательного аппарата и других систем организма, особенно у детей и подростков, начиная с дошкольного возраста. Так например, недавно разработанная и одобренная Государственным Комитетом по физической культуре и туризму Федеральная программа развития здорового образа жизни и физической культуры населения Российской Федерации предусматривает развитие и внедрение в практику различных методик естественного оздоровления, создание новых тренажеров, в том числе на основе искусственной управляющей и предметной среды, а также использование нетрадиционных методов оздоровления и новых форм двигательной активности, создание физкультурно-оздоровительной инфраструктуры на базе рекреационно-оздоровительных земель и т.д. [см. Виноградов, 1995, 1996].

В последние годы разработаны и широко внедряются в практику программы и технологии повышения эффективности воздействия занятий физическими упражнениями на телосложение (ярким примером может служить система шейпинга), на двигательную культуру и т.д. Целый ряд программ направлен на повышение эффективности использования физкультуры и спорта для организации активного творческого отдыха детей и молодежи, в том числе в зонах массового отдыха, по месту жительства [см. например, Астахов, 1993; Кравченко, 1991; Наумов, 1985], формирования и развития социально значимых черт личности: культуры общения, экологической культуры, познавательных, интеллектуальных, творческих и организационных способностей [см. например, Калинкин, 1997; Локалова, 1989; Поштарева, 1997; Смычков, 1983; Шарманова, Федоров, 1997; Callaway, Twitchell, 1987 и др.]. Много внимания уделяется разработке инновационных программ, ориентированных на использование физкультурно-спортивной деятельности для социальной реабилитации и адаптации и инвалидов [см. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой, 1997].

Вместе с тем новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с населением должна предусматривать "такую организацию физкультурно-спортивной работы, такие ее формы и модели, которые обеспечивают целостное гуманистическое воздействие на личность - содействуют преодолению разрыва между физическим и духовным развитием человека, формированию активной, творчески одаренной, гармоничной личности, стремящейся к всестороннему совершенствованию и проявлению своих способностей и выдвигающей на передний план духовно-нравственные ценности в своем отношении к другим людям, к природе и к самой себе" [Столяров, 1993 а, с. 12].

Примером такого подхода являются предпринимаемые в последние годы попытки специалистов многих стран разработать программы и технологии интеграции спорта и искусства, физического воспитания с другими формами и видами педагогической системы воспитания подрастающего поколения [см. например, Коджаспаров, 1994; Кулагина, 1993; Меркулов, 1994; Сухомлинский, 1973; Bernd, 1988. Biermann, Wiskow, 1983; Boulongne, 1994; Bubner, Mienert, 1987; Funke, 1989; Haselbach, 1987; Karadjov, 1994; Kim, 1988; Multer, 1984; Pawelke, 1987, 1988; Rosenberg, 1990; Sala, 1987; Schmolke, 1976; Sladek, 1985; Stossberg, Datzer, 1985; Tiedt, 1985, 1988 и др.].

Яркой иллюстрацией может служить также разработанный и реализуемый в России с 1991 г. одним из авторов данной работы новый гуманистический проект под названием "СпАрт" /"SpArt"/. В этом названии проекта (оно производно от трех английских слов: "Spirituality" - духовность, "Sport" - спорт и "Art" - искусство) отражена его главная идея и основной замысел: поиск новых путей, средств и методов гуманизации спорта, повышения его духовно-нравственной ценности, а также укрепления союза, интеграции с искусством и другими видами творческой деятельности [см. Столяров, 1990-1997; Stolyarov, 1991 b, 1994, 1995, 1997].

III. В связи с переходом на "многостороннюю", комплексную систему физкультурно-спортивной работы с населением предлагается применение широкого круга как традиционных, так и новых направлений, форм и методов этой работы. К их числу относят, в частности:

- разнообразные формы информационной, просветительской, пропагандистской работы в области физической культуры и спорта [см. Виноградов, 1990, 1995, 1996; Лебедев, Филиппова, 1992; Кардялис, 1989 и др.];

- поиск новых видов физических упражнений и спорта, разработку и применение новых тренажерных устройств, компьютерной техники и других технических средств;

- использование не только традиционной модели организации спортивных соревнований, но и новых моделей, которые предусматривают существенную модификацию их программы, системы определения победителей, состава участников и т.д. [см. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый, 1997];

- усиление игровой направленности физкультурно-спортивной работы с населением, учитывая, во-первых, огромный гуманистический культурный потенциал игры и, во-вторых, особую значимость и привлекательность игровой деятельности для детей и молодежи и т.д. [Власов, 1994; Геллер, 1988, 1990; Черемисин и др., 1985; Baumann etc., 1985; Palm, 1986; Trzesniowski, 1979].

Перейдем к характеристике конкретных инновационных программ и технологий, реализующих отмеченную выше новую общую стратегию физкультурно-спортивной работы. Не претендуя на их исчерпывающий анализ, рассмотрим те из них, которые касаются учащейся молодежи и клубных форм организации физкультурно-спортивной работы.

II.3. Новые формы и методы работы с учащейся молодежью

Прежде всего отметим некоторые особенности новых учебных программ по физическому воспитанию. Как правило, они ориентированы на формирование у учащейся молодежи физической культуры и здорового образа жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формированию творческих способностей.

Программы можно подразделить на несколько основных типов. Наиболее распространенными являются программы, в которых основная роль отводится преподавателю, его творческим и профессиональным возможностям. Второй тип программ ориентирован на самих учащихся, и в них физкультурная активность выступает как средство самовыражения. В игровой модели программ акцент делается на подвижные и спортивные игры. В четвертой модели приоритет отдается осознанию учащимися смысла обучения и воспитания [см. Сотникова, 1990].

Для иллюстрации охарактеризуем некоторые зарубежные программы физического воспитания школьников. Новая учебная программа по физическому воспитанию, предназначенная для возрастного диапазона детей от детского сада до 12 класса средней школы, разработанная в 1988 г. Американским Альянсом здравоохранения, физического воспитания, рекреации и танцев, содержит 5 основных направлений развития физических качеств: аэробная выносливость, гибкость, мышечная сила, мышечная выносливость и гармоничное физическое развитие. Программа ориентируется на индивидуальный подход. Она включает в себя новые учебные материалы и премиальную систему для стимулирования учащихся [Corbin, 1988].

Новая программа физического воспитания в начальных школах одного из округов штата Вирджиния наряду с разделами двигательных навыков, психомоторного развития, физической подготовленности содержит раздел формирования навыков социального взаимодействия [Kelly, 1988].

Большинство новых зарубежных программ физического воспитания для средних школ предусматривает интенсивную нагрузку на уроках по физическому воспитанию. Так, созданный в Великобритании проект школьного физического воспитания под названием "Счастливое сердце", являющийся частью проекта "Следите за своим сердцем", рекомендует физическую активность детей в течение 20 мин. не менее 3 раз в неделю с интенсивностью, при которой ЧСС достигает 140 уд/мин [Sleap, Warburton, 1990].

В нашей стране можно выделить несколько основных подходов в переосмыслении содержания физкультурно-спортивной работы в школах и других учебных заведениях. Первый ориентируется в первую очередь на усвоение учащимися определенных знаний в сфере физической культуры и спорта знаний, а также двигательных умений и навыков. В рамках второго подхода акцент делается на значимый тренировочный эффект и высокий уровень развития физических качеств за счет увеличения объема обязательных занятий физкультурой. Третий, спортивно-ориентированный подход основан на рациональном сочетании классно-урочной и секционных форм занятий определенными видами спорта. Ставится задача формирования у учащихся привычки систематически заниматься избранными видами двигательной активности. В рамках четвертого - оздоровительного подхода высшей ценностью рассматривается здоровье учащихся и соответствующий уровень их физического развития, физической подготовленности.

Предлагаются альтернативные формы организации физического воспитания с отказом от традиционного урока физкультуры и проведения занятий в учебно-тренировочных группах за пределами академического расписания и в тренировочных режимах. При этом учащиеся имеют полную свободу выбора вида занятий в связи с их интересами и уровнем притязания [Бальсевич, 1996; Бальсевич и др., 1996, 1997].

Особо значимым представляется подход, который ориентирует учебно-воспитательный процесс на всестороннее развитие личности и ее самоопределение во время творческого овладения двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностями. Прежде всего ставится задача, опираясь на материал таких наук, как гуманитарные дисциплины, теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология, биомеханика, сформировать у детей и молодежи целостное представление о физической культуре как элементе общей культуры человека. В качестве второй важной задачи физического воспитания рассматривается творческое усвоение способов двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности [Столяров, 1990-1997; Харламов, 1986 и др.].

В рамках совершенствования физического воспитания в школе важное значение придается созданию конкретных вариантов учебных программ с учетом особенностей интересов учащихся и профессиональных возможностей преподавателей. Предполагается, что она должна состоять из двух частей - базовой (обязательной) и вариативной (дифференцированной). Базовая часть программы предлагается в качестве основы "общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры". Ею должны овладевать все школьники независимо от региона проживания и индивидуальных отличий [Лях, 1990]. Вариативная часть содержания предмета "физическая культура" обусловлена необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных и национальных условий, специализации учителя и интересов учащихся. Содержание вариативной части программы определяется самой школой. Сюда включается материал, выбранный учителем конкретной школы и согласованный с соответствующими структурами районных отделов народного образования. Рациональное сочетание базовой и вариативной частей содержания учебной программы позволяет снять существующие противоречия между интересами общества и индивида, повышает значимость физической культуры в воспитании здорового образа жизни, более полно удовлетворяет потребности детей и молодежи в самопознании и самосовершенствовании, создает большие возможности для творческих поисков нетрадиционных форм организации физического воспитания, реализации принципов гуманизации в педагогическом процессе [Шаулин, Мейксон, 1994].

Отмеченные выше общие подходы к организации физкультурно-спортивной работы в школе и других учебных заведениях отражаются и на конкретной организации учебных занятий.

В числе ведущих тенденций построения учебных занятий по физическому воспитанию можно отметить усиление их образовательной направленности. Разработаны многочисленные программы и технологии повышения физкультурной грамотности детей и молодежи, формирования и углубления их знаний о своем организме и физическом состоянии, различных его параметрах: о состоянии здоровья, физической подготовленности, телосложении, о различных средствах воздействия на них и методике использования этих средств, о здоровом образе жизни, его компонентах и путях формирования и т.д.

Для решения этой задачи предлагается существенное изменение программы занятий по физкультуре со школьниками, занятий по физическому воспитанию со студенческой молодежью и т.д., включение в нее разнообразной информационной, пропагандистской, разъяснительной работы с детьми и молодежью по вопросам физической культуры и здорового образа жизни. Программы такого рода уже приняты и реализуются на практике в ряде стран, например, в США, Канаде, Японии и других странах.

Так например, новая концептуальная учебная программа физического воспитания, введенная в школах Монтебелло (США) включает курс под названием "Элементы физического воспитания". Цель курса - дать учащимся всестороннее представление о физической культуре. В обучении используется учебник под названием "Вся жизнь в движении", компъютерная программа, иллюстрации, мультипликации, клипы и т.д. Курс включает в себя темы: "Физическая подготовленность и здоровье", "Биомеханика движений", "Модели движений", "Двигательные навы-ки", "Социальные навыки", "Формирование положительной самооценки", "Достижение индивидуального совершенства" и основывается на определенном сочетании теоретических и практических занятий (последние занимают 80% времени всей программы). Так, изучение темы "Физическая подготовленность" предполагает ознакомление учащихся с различными компонентами, составляющими понятие "физическая подготовленность" - сила, скорость, выносливость, гибкость и т.д., их взаимосвязью с системами организма человека и способами контроля за состоянием здоровья: по изменению артериального давления, объема легких, частоты сердечных сокращений и т.д. Тема "Биомеханика" включает изучение характеристик движения при бросках мяча руками, ударах по мячу ногами, прыжках и т.п. На занятиях по теме "Модели движения" учащиеся получают задания для изучения и практического знакомства с определенными видами движений, а затем демонстрируют их в классе. Отдельные виды движений изучаются группами учащихся, которые с помощью видеокамеры делают записи для объяснения и демонстрации этих движений. Во время изучения тем "Социальные навыки" и "Формирование положительной самооценки" учащиеся участвуют в решении предлагаемых проблем в ходе организуемых дискуссий. Тема "Достижение индивидуального совершенства" предусматривает изучение истории олимпизма и разработку индивидуального плана физической активности на основе личных интересов и запросов. Во время всего курса учащиеся ведут записи в тетради, где они отмечают результаты дискуссий и лабораторных занятий, домашние задания, планы и тесты [см. Monsen, 1992].

В этом же направлении намечаются (а в некоторой степени уже и реализуются) определенные изменения в учебных программах для школ, вузов, других учебных заведений и в нашей стране.

Эти программы, как известно, предусматривают формирование у школьников широкого круга знаний в области физической культуры и здорового образа жизни. Для начальной школы это, например, знания о влиянии занятий физическими упражнениями на состояние здоровья, работоспособность, о гигиенических правилах при выполнении физических упражнений, о закаливании водой и воздухом, о режиме дня и двигательном режиме, о правилах и формах занятий физическими упражнениями, доступными видами спорта в свободное время. Для учащихся основной школы предусматривается формирование знаний о личной гигиене сна, питания, труда и отдыха, о влиянии занятий физическими упражнениями (гимнастикой, легкой атлетикой и т.д.) на системы дыхания, кровообращения, центральную нервную систему, опорно-двигательный аппарат и т.д., о компонентах физической культуры личности, о развитии волевых и нравственных качеств в процессе занятий физкультурой и спортом, об основных приемах самоконтроля в ходе этих занятий и др. [см. Во исполнение Закона..., 1993, с. 5-6]. Новая программа физического воспитания учащихся общеобразовательных школ включает в себя и курс "Основы безопасности жизнедеятельности", который также предусматривает формирование широкого круга знаний в области физической культуры и здорового образа жизни.

Помимо изменения учебных программ предлагаются и практикуются некоторые другие пути расширения, а также повышения эффективности информационной, пропагандистской и разъяснительной работы с детьми и молодежью по вопросам физической культуры и здорового образа жизни. Так например, для повышения физкультурной грамотности и обучения способам саморазвития учащихся ПТУ № 41 г. Ликино-Дулево Московской области преподаватели физического воспитания Т.В. Шагова и А.В. Шагов в ноябре 1991 г. ввели воспитательно-оздоровительные блоки, во время которых учащиеся могут получить недостающие знания и умения. Проводятся блоки 3 раза в неделю после четвертого урока в течение 40 минут. Расписание блоков составляется ежемесячно с учетом проводимых в ПТУ мероприятий. Учащиеся слушают небольшие лекции и просматривают короткометражные фильмы о здоровом образе жизни, вреде курения, употребления алкоголя и наркотиков, знакомятся с новинками спортивной литературы, приобретают медицинские знания [см. Викторов, 1994, с. 6-7].

Ряд исследователей обращает внимание на необходимость совершенствования структуры межпредметных связей в школьном и вузовском образовании, а также координации действий школы и родителей и др. [см. например, Виленский, 1994, 1996; Горбунова, 1991]. Подчеркивается и тот важный момент, что "кардинальные изменения в массовом физкультурном образовании молодежи могут произойти только в случае создания системы информационно-образовательного обеспечения здорового стиля жизни, координирующей и направляющей работу всех средств информационного и пропагандистского воздействия на человека и общество" [Бальсевич, Лубышева, 1995, с. 5].

В диссертационном исследовании К.К. Кардялиса [1989] отмечены два основных пути изменения негативного или усиления положительного отношения школьников к занятиям физкультурой и спортом: 1) разнообразие видов подачи информации с использованием множества способов включения школьников в учебную деятельность; 2) авторитетное воздействие на личность школьника со стороны родителей, учителей, классных руководителей и других лиц. В указанной диссертации обосновано положение о том, что педагогически организованное информационное воздействие на школьников должно включать в себя как методы словесного убеждения (беседы, дискуссии и т.п.), так и методы, направленные на активизацию умственной деятельности при усвоении информации (например, решение математических задач, которые по содержанию связаны с пропагандой пользы физкультурно-спортивных занятий). Информация, предоставляемая школьникам с помощью бесед и дискуссий, должна включать в себя как мировоззренческие знания о сущности и социальной значимости физической культуры и спорта, так и знания, раскрывающие основные биологические законы развития и взаимодействия организма с окружающей средой, механизмы влияния физических упражнений на разные его системы и функции. Информация, содержащаяся в математических (или других) задачах, должна на конкретных примерах показывать влияние занятий физическими упражнениями на организм школьника, убеждать в необходимости таких занятий с самого раннего возраста. Для формирования у школьников положительного отношения к физкультурно-спортивной деятельности рекомендуется обеспечить комплексное педагогически организованное информационное воздействие и на учащихся и на их родителей.

Значительное внимание ученых и специалистов привлекает проблема повышения уровня знаний детей и молодежи не только в области физической культуры и здорового образа жизни, но и по целому ряду других вопросов, связанных с физкультурно-спортивной деятельностью. В последние годы особенно важное значение придается повышению уровня их знаний об истории Олимпийских игр, олимпийском движении, идеалах и ценностях олимпизма, т.е. олимпийскому образованию [см. например, Баринова, 1994; Гутин, 1984; Олимпийское образование..., 1997; Паршиков, Пузырь, 1994; Петлеваный, 1997; Печерский, Сучилин, 1994; Родиченко, 1994, 1996; Родиченко, Столяров, 1996, 1997; Сегал, !989; Столяров, 1987, 1988 б, 1989 в, 1997 к; Твой олимпийский учебник, 1996; Чернецкий, 1993; Andrecs, 1984; Karatassakis, 1980; Landry, 1984; Niedermann, 1984; Perry, 1992; Sport in unserer Zeit..., 1984 и др.]. В нашей стране 5 марта 1994 г. издан совместный приказ Минобразования России и Олимпийского комитета России № 51/84а "Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр". В нем предусматривается широкий комплекс мер методического, кадрового и информационного обеспечения работы по введению олимпийского образования в школах.

Во многих странах подготовлены учебные программы и методические материалы, включая кино- и видеофильмы, для проведения работы по разъяснению и пропаганде идей олимпизма в учебном процессе [см. например, The Olympics: an educational opportunity..., 1984; The Olympics: something for everyone..., 1990; The VIC Health..., 1992]. Некоторые из этих программ разработаны в связи с Олимпийскими играми. Первая программа была разработана в Канаде в 1976 г. В последующем аналогичные программы были разработаны Национальными олимпийскими академиями США (1984 г.) и Германии (1988, 1992, 1994), а также группами педагогов по заказу Оргкомитета Олимпийских игр в Калгари (1988), Альбервилля (1992), Лиллехаммера (1994) и Мельбурна (1996) [см. Landri, 1980, 1984; Muller, 1996; Spear, 1987].

Работа по созданию учебных программ и материалов по олимпийскому образованию ведется и в нашей стране. Разработан программный материал "Основы олимпийских знаний", который включен в Программу физического воспитания учащихся 8 класса общеобразовательных школ [Родиченко, Асмолов, Кофман, Столбов, Столяров, 1996]. Издано учебное пособие для школьников "Твой олимпийский учебник" [1996]. В нем в доступной и занимательной форме излагаются материалы о древних Олимпийских играх, о становлении и развитии современного олимпийского движения. его значимости для общества. На очереди - последующие, в том числе и региональные, издания "Учебника". Подготовлены также другие программы и методические материалы [см. Баринова, 1994; Гутин, 1984; Паршиков, Пузырь, 1994; Печерский, Сучилин, 1994; Самусенков, 1989; Сегал, !989; Чернецкий, 1993 и др.].

Общепризнанно, что для разъяснения и пропаганды идей олимпизма должно использоваться не только учебное, но и внеучебное время. Апробированы на практике и разнообразные формы такой работы: проведение конкурсов "знатоков олимпизма"; Олимпийский День; изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, "олимпийские КВН"; оформление стендов, фотовитрин и даже "олимпийских залов"; проведение лекций, семинаров, диспутов, дискуссий, конференций, викторин по олимпийской тематике, обсуждение интересных книг или фильмов, посвященных спорту, Олимпийским играм; организация соревнований среди отличников учебы за звание "Самый спортивный отличник"; организация Досок (Книг) Почета для тех учащихся, кто наиболее успешно сочетает учебу, спорт и общественную активность; организация переписки со школьниками, студентами, спортсменами других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам. К числу важных форм организации олимпийского образования относят также работу Олимпийских клубов и музеев - школьных, городских и т.д. Работа по олимпийскому образованию детей и молодежи проводится и "Клубами юных олимпийцев", олимпийскими молодежными лагерями. В программу их деятельности входит организация дискуссий по олимпийской тематике, встреч с олимпийцами, посещение олимпийских музеев и библиотек и т.д.

В последние годы в рамках олимпийского воспитания и образования все шире используются игровые методы - для повышения уровня знания детей об античных Олимпийских играх [см. напр.: Усаков, 1995; Kiessling, 1988], а также для формирования поведения детей в духе принципов "честной игры" [см. напр. Binder, 1993]. Организуются детские конкурсы рисунков и сочинений на спортивную и олимпийскую тематику.

Так например, во время Олимпийских игр 1972 г. в Германии был организован международный детский конкурс на тему "Спорт в моей стране". На конкурс было прислано 18 тыс. работ из 67 стран. 700 работ были представлены на специально организованной выставке [см. Organizing Committee for the Games in Munich, 1972]. В 1988 г. НОК Германии организовал для школьников художественный конкурс на тему: "Олимпийские игры - какими я их вижу". В конкурсе приняли участие 14425 школьников (начиная с 5 класса) из 776 различных школ Германии. Аналогичные конкурсы рисунков проводили Олимпийский комитет Румынии, НОК Кореи среди детей в возрасте 6-12 лет и т.д. В 1995 г. такой конкурс был проведен и в нашей стране. В США был проведен конкурс сочинений среди детей 7-12 лет на олимпийскую тематику [см. Paul, 1988].

В нашей стране на основе идей упомянутого выше проекта "СпАрт" разработана спартианская программа олимпийского образования. Она ставит своей задаче не только повысить уровень олимпийской образованности детей и молодежи, но создать реальные стимулы, побуждающие их в своем поведении ориентироваться на идеалы и ценности олимпизма. Для достижения этой цели программа предусматривает использование наряду с традиционными формами и методами (олимпийские уроки, беседы на олимпийские темы и т.п.) новых форм и методов - проведение Спартианских игр, организацию работы Спартианского клуба и др. [см. Столяров, 1997 к; Столяров, Петлеваный, 1997]. Опыт работы школы физкультурно-эстетического направления N 39 г. Смоленска (директор школы - Г.Ф. Петлеваный) по практическому использованию спартианской программы показал ее высокую эффективность [cм. Егоров, Петлеваный, Шапоренкова, 1997; Лазарев, 1994; Лазарев, Егоров, 1996; Петлеваный, 1997; Столяров, Петлеваный, 1997; Шапоренкова, 1994, 1996]. На проведенном Олимпийским комитетом России в 1996 г. Всероссийском конкурсе, посвященном 100-летию современных Олимпийских игр, на лучшую общеобразовательную школу и среднее профессионально-техническое учебное заведение в области олимпийского образования, школа N 39, практически реализующая спартианскую программу олимпийского образования, заняла 1-е место.

Стремление дополнить информационную, просветительскую работу другими формами и методами характерно и для других инновационных программ и технологий физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью. В этом плане заслуживает внимания, например, проект "Наш спорт - мое здоровье", разработанный в нашей стране коллективом специалистов под руководством В.К. Бальсевича. Проект предусматривает замену уроков физкультуры в школе, обычно проводимых в учебное время, на учебно-тренировочные занятия, которые выносятся за пределы академического расписания, а также свободу выбора видов спорта для занятий. Экспериментальная проверка проекта на базе школы № 32 г. Сургута показала его высокую эффективность и соответствие указанным принципам [см. Бальсевич, 1996; Бальсевич, Шестаков и др., 1997].

С.Д. Неверкович и С.П. Киршев разработали программу по физической культуре для начальной школы, которая практически реализует концепцию развивающего обучения в целях формирования двигательной культуры школьников [см. Неверкович, Киршев, 1997].

Перспективная инновационная программа применительно к организации занятий по физическому воспитанию студенческой молодежи разработана и практически реализуется в течение ряда лет в России педагогическим коллективом кафедры социальной психологии и физической культуры Нижегородского архитектурно-строительного института под руководством Ю.А. Лебедева и Л.В. Филипповой [см. Лебедев, Филиппова, 1992].

В основу применяемой здесь системы физкультурно-оздоровительной работы со студентами, в ходе которой используются уникальные тренажеры, предназначенные для коррекции состояния опорно-двигательного аппарата, положены принципы гуманистической педагогики: организация личностного обучения в групповой форме; учет индивидуальных особенностей каждого студента в процессе социализации и применение проективных методов для их диагностики; осуществление активного социального обучения в целях педагогической коррекции. Основной акцент в ходе занятий смещен с обучения студентов определенным двигательным умениям и навыкам (традиционный подход) на совершенствование их индивидуального физического развития, физической культуры, прежде всего культуры здоровья, на формирование у них устойчивой социально-психологической установки на активные занятия физическими упражнениями. В ходе занятий создаются такие педагогические условия, которые позволяют студентам не только более глубоко и полно понять значимость этих занятий для любого человека, но и осознать необходимость их для них лично, повышают у студентов интерес к занятиям, делают их более привлекательными для них.

Принципиальная схема работы на основе этих принципов выглядит следующим образом. На первом курсе проводится детальное обследование и тестирование (с использованием эффективных педагогических и психологических методик, современной медицинской аппаратуры) каждого студента. Ставится задача получить достоверную, точную информацию не только о состоянии его здоровья (особенно об отклонениях в опорно-двигательном аппарате), об уровне его физической подготовленности и работоспособности, но и об особенностях его психики (принципиально новый, нетрадиционный подход), о тех существенных "пробелах" и недостатках, которые имеются у студентов во всех этих отношениях. На основе специально разработанной анкеты проводится и социологический опрос для получения информации об оценке самими студентами упомянутых выше параметров их физического и психического состояния.

С учетом всей этой информации разрабатывается и строится методика индивидуальной физкультурно-оздоровительной работы с каждым студентом. Прежде всего до каждого из них доводится полученная с помощью обследования и тестирования достоверная и точная информация о его здоровье, физической подготовленности и психических особенностях, что позволяет внести определенную коррекцию в сложившийся у них образ своего физического и психического "Я", в свою субъективную оценку различных параметров физического и психического развития. Это позволяет, в частности, избежать свойственной студентам (да и другим лицам) ошибочной (как правило, завышенной) оценки состояния своего здоровья и физической подготовленности, которая существенно влияет на их отношение к физкультурно-спортивной деятельности. Затем студентам разъясняется, каким образом с помощью специальных физических упражнений и тренажеров можно исправить выявленные у них недостатки в состоянии здоровья, отклонения в опорно-двигательном аппарате. Рекомендуются и средства коррекции психического состояния. Вместе с тем каждому студенту разъясняется, что его ожидает в будущем и, в частности, как это скажется на его семейных отношениях, на его профессиональной подготовке и т.д., если он не будет заниматься коррекцией своего физического и психического состояния с помощью физических упражнений. После этого студенты приступают к занятиям на специальных тренажерах, позволяющих внести существенную позитивную коррекцию в состояние их опорно-двигательного аппарата. Помимо групповых занятий каждому студенту представляется возможность индивидуально, в удобное для него время, заниматься на этих тренажерах. Значительное внимание уделяются выработке у студента умения самому разработать методику таких занятий, оказать помощь другим лицам в разработке такой методики и т.д.

Такой подход позволяет существенно индивидуализировать и "гуманизировать" физкультурно-оздоровительную работу со студентами, повысить в их глазах культурную ценность занятий физическими упражнениями, усилить их личную заинтересованность в этих занятиях, сформировать установку на активное включение в эти занятия в течение всей своей жизни.

Программу обучения двигательным действиям с позиций гуманизации взамен прежней "насильственной парадигмы" такого обучения предлагает и В.Н. Шаулин [1994, 1996].

Он выделяет следующие общие принципы обучения двигательным действиям с позиций гуманизации: 1. Отказ в общении с учениками от насильственной парадигмы. 2. Создание условий для осознанного участия детей в учебном процессе, и в частности в процессе освоения двигательных действий. 3. Осуществление работы по перенацеленности детей с результатов обучения на способ его достижения. В.Н. Шаулин, опираясь на работы Н.А. Бернштейна и Д.Б. Эльконина, отмечает, что любой вид двигательной активности направляется и определяется прежде всего смыслом двигательной задачи, а эффективность совершаемых ребенком движений зависит от содержательности, от жизненной значимости стоящих перед ним задач. Он ссылается и на работы других ученых, в которых были получены результаты, свидетельствующие о том, что обучение более эффективно, если цель деятельности ребенка сместить с ее предметных результатов на способы их достижения, когда ученик озабочен не тем, например, чтобы перепрыгнуть через "козла", а тем, чтобы освоить технику прыжка, овладеть способом данного действия.

Новые подходы к содержанию занятий ориентируют не только на двигательную подготовку учащихся, но и на развитие личности, на индивидуальное восприятие учебного материала. Нагрузка подбирается в зависимости от подготовленности занимающихся. Специальное время отводится для выполнения упражнений, выбранных по их желанию. Такой подход стимулирует приобретение ими навыков выполнения упражнений в процессе самостоятельных занятий [Мейксон, Копылов, 1994].

Все большее внимание уделяется эстетическим аспектам занятий - пластике и выразительности движений, танцевальным элементам и упражнениям, танцам с разнообразным ритмическим рисунком и т.д. [см. Лисицкая, 1984, 1987, 1988; Кулагина, 1993; Миллер, 1990; Никитин, 1994; Пахомова, 1990; Попков, Литвинов, 1996; Шарманова, Федоров, 1997 и др.]. В этом плане интересен опыт организации театров спортивной пантомимы [см. Bernd, 1988. Biermann, Wiskow, 1983; Bubner, Mienert, 1987; Funke, 1989; Haselbach, 1987; Michels etc., 1987; Pawelke, 1987, 1988; Rosenberg, 1990; Schmolke, 1976; Sladek, 1985; Stossberg, Datzer, 1985; Tiedt, 1985, 1988].

Акцентируется внимание на положительные качества и достижения учащихся, на удовлетворение их потребности в самоутверждении и общении. Решение этих задач предполагает отход от жесткой регламентации занятий, повышение их эмоциональной насыщенности, максимальное разнообразие форм, методов и средств физического воспитания, широкое использование наглядных и технических средств [Мейксон, Копылов, 1994; Морозов, 1991].

Значительное внимание уделяется поиску новых форм и методов тестирования учащихся. Для инновационных подходов к тестированию детей характерен акцент на показатели прироста индивидуальных результатов. Исходят из того, что тестирование должно побуждать учащихся добиваться более высокого уровня физической подготовленности, не вызывать отрицательного отношения к занятиям физическими упражнениями, помогать создать у детей положительный психологический настрой. Тесты должны носить информационный характер, давать учащимся представление о текущем уровне их физической подготовленности и рекомендации по его повышению. Не следует сравнивать результаты различных учащихся между собой или с установленными нормами. Правильнее, чтобы каждый учащийся стремился к достижению своей личной цели в физической подготовленности, в укреплении здоровья [Литвинов, 1993; Kraft, 1989].

Такой подход реализуется и в тех новых школьных учебных программах по физической культуре, которые в настоящее время вводятся в нашей стране. В них изменена система оценки физической подготовленности учащихся. До последнего времени в учебных программах существовали нормативы физической подготовленности, выполнение которых являлось обязательным для всех учащихся и было основанием для выставления отметки по физической культуре. Практика показала, что с нормативами справлялось меньше половины учащихся. Поэтому учителя делали акцент на развитии физических качеств учащихся и, как правило, сводили уроки к тренировкам. В связи с этим у них не оставалось времени на обучение школьников работать самостоятельно, на знакомство с различными оздоровительными системами и со всем остальным, что входит в содержание физкультурной образованности. В новых программах требования к учащимся и их двигательной подготовленности выражаются в приростах развития физических качеств, фиксируемых по окончании учебного года. В течение учебного года учащиеся получают отметки за освоение представленных в учебных программах умений и навыков. Итоговая отметка за год ставится на основании текущей успеваемости с учетом изменения уровня развития физических качеств (определяется процент прироста развития физических качеств в зависимости от вида упражнений, возраста и пола учащихся).

В ходе поиска инновационных подходов к организации учебных занятий с детьми и подростками учитывается особая значимость и привлекательность для них игровой деятельности. Подвижные игры позволяют решить целый комплекс важных задач в работе с детьми и подростками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить не только физические качества, но также умственные и творческие способности, нравственные качества и т.д. Систематическое использование подвижных игр на уроках физкультуры, в группах продленного дня, на удлиненных переменах в школах способствует оптимизации двигательного режима, улучшению здоровья, повышению умственной работоспособности. Поэтому в новых школьных программах физического воспитания во многих странах предусматривается большее, по сравнению со старыми программами, количество часов, выделяемых на подвижные и спортивные игры, а также большее разнообразие игр [Власов, 1994; Peyren, 1985; Schreiberhuber, 1992; Soehe, 1988].

Предпринимаются попытки использовать различные подвижные игры в работе по физическому воспитанию не только младших, но и старших школьников. Так, предложенные С.П. Журковым [1994] программы уроков физкультуры включают: для младших школьников - сюжетные игры, игры-эстафеты, подвижные и народные игры; для среднего школьного возраста - подвижные и спортивные игры, игры-эстафеты; для старших классов - в основном спортивные игры (волейбол, баскетбол, футбол).

Наряду с использованием общераспространенных спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол и т.д.) в школьные программу включаются игры, которые культивируются в определенных странах. Например, в школьную программу физического воспитания в Великобритании входит игра в крикет, а в Японии - боулинг [Cooper, 1991]. Широко используются и модифицированные аналоги традиционных спортивных игр - например, киви-баскетбол, нетбол и др.

Вместе с тем наблюдается тенденция к использованию на уроках физкультуры совершенно новых подвижных игр и физических упражнений, таких как брейкданс, аэробика и др., которые стимулируют развитие ловкости, подвижности, дают отдых после напряженных занятий в школе. Л.А. Калинкин и В.А. Синельников [1996] предлагают для использования в системе физического воспитания учащихся два блока новых игр: спортивно-динамичные и интеллектуальные. В блок спортивно-динамичных игр входят: синплей - командная игра со специальными ракетками, легким "прыгучим" мячиком и треугольными воротами; футболей - командная игра на волейбольной площадке волейбольным мячом с элементами футбола и волейбола; оздоровительно-развлекательные тренажеры ситак, которые позволяют оживить для детей компьютерные игры, добавив к ним в увлекательной форме физические нагрузки. Блок интеллектуальных игр включает в себя современные динамичные "королевские" шахматы (кингчесс), "московские" и "президентские" шашки.

Важное место отводится сюжетным подвижным играм. Разрабатываются новые виды этих игр - подвижные приключенческие игры для детей, подвижные игры на современные сюжеты типа "Звездных войн" и др. [Patermann, 1991; Rose, 1992; Schmidt, 1992]. В нашей стране интересную систему сюжетных игр для использования на уроках физической культуры разработал И.В. Присяжнюк [1990]. Им составлены методические рекомендации по организации таких игр, как "Путешествие по временам года", "Юные строители", "Потанцуем и споем", "Соревнования республик", "Поиск секретного пакета" и др. Учитель из Архангельской области В.В. Пестерев организует занятия по физкультуре со школьниками III класса в виде театрализованного урока. Один из таких уроков проводится, например, в виде "урока индейцев" [см. Мейксон, Копылов, 1994].

В последние годы много внимания уделяется вопросам использования в физкультурно-спортивной работе, в том числе с учащейся молодежью, народных игр и физических упражнений [Анаркулов, 1993; Кахидзе, 1986; Тулегенов, 1982; Турсунов, 1990; Черемисин и др., 1985]. Эти игры используются в учебном процессе и во внеклассной физкультурно-спортивной работе во время проведения спортивных и игровых праздников, на подвижных переменах, в "часы здоровья", в группах продленного дня и т.д. [Гейнц, Федулова, 1990; Григорьев, 1990; Одров, 1990; Худолеева, 1994; Черемисин и др., 1985]. Разработаны программы игр для включения в школьные спортивные праздники, Дни (фестивали) игр народов мира, который может быть проведен в школе, загородном лагере, по месту жительства и т.д. [Одров, 1990], а также варианты проведения фестивалей с использованием национальных видов спорта [Гейнц, Федулова, 1990].

Большой интерес представляют попытки предоставления учащимся возможности самим придумывать новые подвижные игры. Это позволяет развивать творческие способности детей, варьировать различные виды нагрузки, делает уроки физкультуры более увлекательными и интересными [Kraft, 1987].

Развлекательные подвижные игры все шире используются и во внешкольной физкультурно-спортивной работе. Во многих странах Америки, Азии и Европы особой популярностью пользуется, например, сквош (игра с мячом и ракеткой) и сходный с этой игрой рэкетбол. Эти игры не сложны по правилам, увлекательны и хорошо развивают физические возможности человека. Почти все досуговые и спортивные центры, особенно для детей и молодежи, включают в себя небольшие залы для игры в сквош (на площади одного теннисного корта можно разместить 9-10 сквош-кортов). В США, Германии, Финляндии и многих других странах Европы очень популярен также боулинг - разновидность игры в кегли. В этих странах непрерывно растет число членов боулинг-клубов, а в Японии боулинг занимает первое место у молодежи среди развлекательных видов спорта. Среди детей и молодежи за рубежом популярностью пользуются и такие новые игры, как крокет, спиральбол, стенбол, боча, ринг-теннис, шафлбод и др. [John, Heard, 1989; Puettmann, Jumpertz, 1984].

Для оптимизации двигательного режима, решения оздоровительных и других задач новые учебные программы предусматривают включение в режим дня школьников помимо уроков физкультуры и других физкультурно-оздоровительных мероприятий: гимнастику до уроков; физкультминутки во время уроков, когда появляются признаки утомления; "подвижные перемены"; "часы здоровья"; "спортивные часы" в группах продленного дня и др.

Предлагается несколько вариантов "подвижных перемен": самостоятельные занятия школьников на специальных школьных площадках, оборудованных многопропускными снарядами для физических упражнений; ритмическая гимнастика по группам классов; танцевальные упражнения и т.д. "Час здоровья" (45 мин.) проводится после второго или третьего урока на пришкольных площадках, в близрасположенных скверах или на стадионах. На каждую неделю составляется расписание, в котором указывается, где и чем будет заниматься класс. "Час здоровья" проводится всем составом школы или по группам классов. "Спортивный час" проводится, как правило, в группах продленного дня с использованием спортивно-игровой площадки, гимнастического или игрового городка, "дорожек здоровья" и т.д. Он организуется с учетом имеющихся в школе условий, времени года, возраста учащихся и может представлять собой прогулку с играми, простейшие соревнования и развлечения и т.д. [Богданов, 1989].

Предлагается большой набор и новых форм внеклассной работы, в том числе разнообразные подвижные игры и развлечения на свежем воздухе, музыкальные игры, праздники игр и игрушек и т.д. [см. Борисенко, 1988; Кинль, 1990; Минскин, 1980 и др.]. А.Д. Дубогай для активизации физкультурной деятельности школьников предлагает домашние задания по физкультуре, связанные с выполнением ряда простых тестов физической подготовленности (например, для детей начальных классов - прыжок в длину с места, ловля мяча в течение 30 сек., отжимание от пола, ловля линейки за 30 сек и количество приседаний за 30 сек.). Страничка с данными школьника вклеивается в дневник, и родители, измеряя достижения своего ребенка один раз в месяц, получают возможность следить за ростом физической подготовленности ребенка [см. Бойко, Виноградов, 1994, с. 193-194].

Разнообразные новые формы физкультурно-спортивной работы с учащейся молодежью предусматривают и зарубежные программы.

Так например, разработанная в Австралии программа физического воспитания для средних школ предусматривает организацию до начала уроков таких видов двигательной активности, как бег, эстафеты, подвижные игры. Сокращается время на уроки, чтобы высвободить время для 25-минутного перерыва для занятий физическими упражнениями до начала большой перемены. Каждый преподаватель занимается с группой из 25 учеников. Уроки физической культуры для детей 8 лет проводятся 4 раза в неделю (продолжительность каждого урока 50 минут). Виды физической активности чередуются и включают: бег, "эксобику" (аэробику для мальчиков и девочек), игры и эстафеты. Так как недостаток времени не позволяет охватить все составляющие физической подготовки учащихся, основной акцент делается на развитие сердечно-сосудистой тренированности. Все виды активности сводятся к тому, чтобы довести уровень ЧСС до 150 ударов в минуту и выше [Johncock, 1988].

Осознается, однако, что даже если бы улучшение физической формы школьников было единственной целью занятий по физическому воспитанию, то за время, выделяемое на эти занятия, этой цели достичь невозможно. Поэтому в последние годы особое значение придается дополнительным занятиям спортом от ежедневных до 2-3 раз в неделю в соответствии с интересами учащихся. Наиболее распространены игровые, беговые, силовые виды двигательной активности, а также единоборства, плавание, зимние виды спорта, т.е. те, которыми можно заниматься в течение всей жизни.

Вообще можно отметить, что внеурочные и внешкольные формы занятий физкультурой и спортом становятся в Австралии, США и в большинстве других стран ведущей формой физического воспитания в общеобразовательных школах. Как правило, на уроках физического воспитания формируются основные физические умения и навыки, а подвижные игры и спортивные соревнования проводятся во внеурочное время.

Большую роль в привлечении учащейся молодежи к занятиям физическими упражнениями в зарубежных странах играют так называемые "внутришкольные спортивные программы": программы дополнительных занятий физкультурой и спортом в свободное от уроков время.

Так например, в США специалистами Национального совета внутришкольного спорта разработана "универсальная внутришкольная программа". В каждой школе в эту программу вносятся необходимые изменения и дополнения. Для школьников, занимающихся физическими упражнениями в свободное время, разработана система присвоения очков: два очка за участие в занятиях определенным видом спорта; три дополнительных очка за I место, два очка за II место и одно очко за III место в соревнованиях; одно очко за каждый километр бега трусцой и т.п. Таким образом, поощряются все виды двигательной активности. Подсчет очков происходит в конце каждой недели. Раз в год проводится церемония награждения лучших спортсменов школы. Во "внутришкольные спортивные программы" предлагается включать разнообразные мероприятия: спортивные соревнования; дни "свободных игр", игр без правил и ограничений во времени; дни "новых игр" (в которых нет разделения участников на победителей и побежденных); дни "кооперативных игр", в которых участвуют школьники разных классов; дни народных и национальных игр; Олимпийские дни и др. [см. Анализ программ..., 1986].

Во многих странах физкультурно-спортивная работа с детьми и молодежью осуществляется по программе "спорт для всех", которая включает в себя: спортивные игры и виды спорта, характеризующиеся соревновательным началом и соблюдением определенных правил; активный отдых на свежем воздухе; упражнения, связанные с получением эстетического удовлетворения от организованных ритмических движений эстетического характера; общеразвивающие упражнения, главная цель которых долгосрочное улучшение физической работоспособности и общего самочувствия [см. Организация массовой..., 1985].

В Скандинавских странах работа по программе "спорт для всех" получила общее название "Трим". Специалистами Дании разработан "школьный Трим", в рамках которого по всей стране регулярно проводятся школьные "Тримиады". Их программа включает в себя бег или ходьбу, езду на велосипедах, плавание, лыжный и конькобежный спорт [Спортивно-оздоровительная работа..., 1986].

В Ирландии разработаны и реализуются две программы, пользующиеся популярностью среди детей и молодежи. Первая под названием "Триатлон" представляет собой форму участия в трех видах физической активности: плавание, езда на велосипеде и бег. Программа может проводиться как в виде соревнований для подготовленных участников, так и в виде оздоровительных мероприятий несоревновательного характера для всех желающих. Основная идея программы - разносторонняя физическая подготовка, прежде всего детей и молодежи, на основе участия в разных видах физкультурной деятельности.

Вторая программа - "Прогулка под радугой" - представляет собой программу вовлечения в активный отдых людей, не занимающихся регулярно физкультурой и спортом. Программа содержит 12 уровней последовательно возрастающей беговой нагрузки для ежедневных индивидуальных занятий. Первый уровень программы - создание мотивации для регулярных занятий бегом - содержит в себе формирование базы знаний о пользе физкультурных занятий путем ответа на вопросы, возникающие у начинающих, особенно у детей: "зачем мне заниматься?", "что мне дадут занятия бегом в плане здоровья и физической подготовки, будущей профессии, общественной репутации, общения со сверстниками?" и т.п. Второй уровень помогает определить стартовую беговую нагрузку. Третий-восьмой уровни составляют беговую программу оздоровительной направленности. Девятый-двенадцатый уровни предназначаются для достигших заметных успехов в беге и желающих дальнейшего развития своих беговых возможностей. После 16 недель занятий по программе любой человек может принять участие в фестивале "Прогулка под радугой". Он включает в себя массовый забег общим стартом и беговой тест на 1 милю, наиболее популярный среди участников. Преимущество программы состоит в том, что она не требует спортивных сооружений и особого спортивного инвентаря и представляет собой занятия на свежем воздухе, способствует общению с природой [Sports for all..., 1993].

Интересная форма физкультурно-спортивной работы под названием "Школа доверия" используется в Болгарии. Чтобы привлечь школьников к самостоятельным занятиям спортом, на страницах газеты "Народный спорт" был опубликован цикл лекций с рекомендациями по занятиям физическими упражнениями. Слушателям "Школы доверия" были разосланы карточки, которые заполняются после выполнения определенного норматива и высылаются в редакцию газеты. Выпускникам "Школы" были выданы "Дипломы доверия". В Германии в работе с детьми в летний период применяется "Паспорт каникул", имея который школьники могут бесплатно посещать стадионы, парки, плавательные бассейны, записываться в различные секции, кружки, ходить в кино, музеи, на выставки, принимать участие в конкурсах спортивного рисунка или фотографии и т.д. [см. Организация массовой..., 1985].

В Австралии, начиная с конца 80-х годов в рамках национальной физкультурно-оздоровительной программы "Ближе к жизни" проводится локальная кампания "Найди 30", смысл которой заключается в стимулировании выделения каждым австралийцем, начиная с раннего возраста, 30 минут в день для активного отдыха. В Австрии осуществлялась национальная кампания "Делай с нами - будешь в форме". В рамках этой кампании проводились национальные соревнования по бегу и ходьбе - "Фитлауф" и "Фитмар". В Бельгии была проведена кампания "Семейный километр", суть которой заключалась в том, чтобы каждый член семьи пробегал в день определенное расстояние и чтобы общая дистанция для семьи составляла не менее 1 км. В Голландии проводилась кампания "Спортреал" - спортивный отдых для всех. В Канаде проводилась кампания "Партисипакшн", целью которой являлось обратить внимание канадцев на важность физической подготовки, побудить их сделать регулярную физическую активность частью своего образа жизни и т.д. [Организация массовой..., 1985].

Для современного этапа развития физической культуры и спорта детей и молодежи характерно увеличение многообразия форм и видов физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности. За последние годы получили широкое распространение новые формы двигательной активности: аэробика, акробатический рок-н-ролл, брейк-данс и др., новые технологии физической тренировки: видеотренинг, шейпинг и др., а также новые виды спорта: армреслинг, виндсерфинг, дартс, скейборд, фристайл и др. Изобретаются все новые виды спорта [см. напр. Батманов, 1994; Калинкин, 1997; Сироткин, 1997 и др.]. Среди детей и молодежи все более популярными становятся восточные боевые искусства: айкидо, каратэ, кекусинкай, таэквандо, ушу и т.д. [см. Моченов, 1994].

Расширяется и число соревнований, в том числе массовых, специально организуемых для детей и молодежи.

К числу таких соревнований относятся проводимые ранее в нашей стране Всесоюзные соревнования по пионерскому легкоатлетическому четырехборью "Дружба" [см. Калясьев, 1982], Всесоюзные детские спортивные игры "Старты надежд", в которых участвовали не сборные команды классов, школ, а целые классы, все учащиеся 3-10 (11) классов, соревнования на призы клубов "Кожаный мяч", "Золотая шайба" и др. В 1991 г. в целях стимулирования занятий спортом школьников малых городов страны разработано Положение о проведении Всесоюзных спортивных игр школьников. Проводятся Игры сельской молодежи, спартакиады учащихся средних школ. Интересной формой организации детских спортивных мероприятий были соревнования по комплексу подвижных игр под названием "Спортландия", которые зародились в Белоруссии в 60-е годы. Эти соревнования проводились под разными названиями: "Веселые старты", "Ловкие и смелы", "Стартуют все!", "Спринт", "Папа, мама и я - спортивная семья" и др. [см. Геллер, 1988, 1990]. Аналогичные массовые соревнования проводились и в бывшей ГДР под названием "Делай с нами, делай как мы, делай лучше нас!".

В настоящее время такие массовые спортивные соревнования для детей и подростков получают широкое развитие во многих странах. Так, в Германии ежегодно проводятся Федеральные игры молодежи - массовые спортивные соревнования для детей школьного возраста. Для детей и молодежи здесь ежегодно проводятся и соревнования "Молодежь тренируется для Олимпиады". В программу этих соревнований входит 10 видов спорта: легкая атлетика, плавание, гимнастика, волейбол, футбол, баскетбол, гандбол, академическая гребля, лыжные гонки, хоккей [см. Организация массовых..., 1985]. В Австрии проводятся массовые соревнования школьников "Летняя неделя спорта" [Reilinger, Resch, 1990]. Полумарафон среди школьников в виде эстафеты с большим количеством участников организуется во Франции [Anderson, George, Krakauer, 1983]. Развитие школьного баскетбола в Австрии привело к созданию организационной модели соревнований школьников на кубок "Золотой бокал" [Klien, 1986]. В США проводятся чемпионаты по плаванию среди школьников старших классов. Их цель - повышение популярности этого вида спорта среди детей и подростков [Block, 1992]. Во многих странах регулярно проводятся (особенно в связи с летними и зимними Олимпийскими играми) Малые Олимпиады - детские спортивные соревнования. Все более широкий размах получают и международные детско-юношеские спортивные соревнования. Так, с 1968 г. проводятся Международные спортивные игры школьников. В 1991 г. проведены Олимпийские Дни молодых европейских спортсменов. В 1998 г. в Москве состоятся Всемирные юношеские игры.

При организации и проведении этих соревнований, как правило, используется традиционная модель, основанная на жесткой конкуренции участников, всемерном поощрении небольшой группы победителей, отделении спортивных соревнований от художественных конкурсов и т.д. Однако в последние годы все больше осознается тот факт, что эта модель организации спортивных соревнований детей и молодежи имеет достаточно серьезные "минусы". Она развивает у спортсмена желание победить любой ценой (даже за счет здоровья, одностороннего развития, нарушения нравственных принципов), добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, награды, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д.

Эти "минусы" традиционной модели побуждают ученых и специалистов к поиску и практическому применению в работе с детьми и молодежью таких новых моделей организации и проведения соревнований, которые обладают более высоким гуманистическим, культурным потенциалом. Если за основу взять отношение к соревновательности в спорте, то предлагаемые для решения данной проблемы предложения и программы можно подразделить на две группы: 1) предложения и программы, в которых речь идет о том, чтобы, сохранив соревновательную модель спорта, основанную на таких принципах, как соперничество, конкуренция, превосходство, максимальная результативность, измерение и сравнимость результатов, выявление победителей и т.д., вместе с тем трансформировать ее в более гуманную; 2) предложения и программы, которые ориентированы на полный отказ от соревновательной модели спорта, замене его моделью с такой "идеологией", которая вообще не предполагает соревнования и конкуренции.

В рамках первой группы предложений и программ предлагаются новые подходы к программе соревнований, к системе определения и поощрения победителей, составу участников и т.д. [подр. по данному вопросу см.: Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий, четвертый, 1997].

Яркой иллюстрацией такого подхода являются уже упомянутые выше "Спартианские игры" (название Игр связано со словом "СпАрт" /"SpArt"/ , которое производно от трех английских слов: "Spirituality" - духовность, "Sport" - спорт и "Art" - искусство). Основные особенности этих Игр: гармоничное объединение в соревновательной программе спорта с искусством и другими видами духовно-творческой деятельности; новая, гуманистически ориентированная, "мягкая" система оценки и поощрения участников соревнований, ориентирующая на бескорыстное и одухотворенное соревнование; сочетание соревнований с несоревновательными играми; равноправное участие инвалидов вместе с другими лицами [см. Столяров, 1990-1997].

Интересен опыт организации в школе № 28 г. Орла комплексных уроков, которые объединяют различные формы физического воспитания школьников (туризм, спортивные соревнования, игры).

Каждый комплексный урок имеет свою тематику, например: "Природа и мы", "Экология и человек", "Живые страницы истории", "Проказы матушки-зимы", "Олимпиады древности" и др. Соревновательная программа комплексного урока сходна с программой одной из разновидностей Спартианских игр - спартианского многоборья. Она включает в себя 6 этапов. 1-й этап (обязателен для всех комплексных уроков независимо от тематики) - командный бег на дистанцию 500 м., команда включает 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек). Все участники стартуют одновременно. Результат командного бега определяется по сумме времени первого и последнего участника команды. 2-й этап - прохождение контрольных пунктов. Контрольное время прохождения - 1 ч. 30 мин. На каждом контрольном пункте (всего их 10) команды, участвующие полным составом, получают задания по литературе, истории, географии, математике, биологии, экологии, медицине, туризму, музыке и физической культуре. На первых 9 пунктах дается по 5 заданий-вопросов (за каждый правильный ответ начисляется 1 очко, затем очки суммируются), а на 10-м пункте - задание по физкультуре (например, стрельба из пневматической винтовки; стреляют два человека, мальчик и девочка; победитель определяется по сумме удачных выстрелов). За лучший командный результат по сумме набранных очков дается 10 баллов, за 2 место - 8 баллов, за 3 место - 7 баллов и т.д. 3-й этап - конкурс художников; участвуют по 2 человека от команды, которые выполняют связанные с темой урока рисунки (на асфальте, ватмане и т.д.). Победители определяются по качеству выполненных работ. 4-й этап - спортивный конкурс, программа которого включает в себя подтягивание у мальчиков, сгибание и разгибание рук в упоре лежа у девочек. Победители определяются по группам классов по наибольшей сумме выполненных упражнений членами каждой команды. 5-й этап - конкурс эмблем и газет. 6-й этап - эстафетный бег: 8x200м. В команде 4 мальчика и 4 девочки. По каждому виду соревнований определяют победителя по группам классов, а также победителя в абсолютном первенстве независимо от группы классов (по наименьшей сумме мест, занятых во всех 6 этапах соревнований) [Меркулов, 1994].

Оригинальную школьную программу организации спортивной ярмарки и физкультурно-экономических дней с аукционом спортивных товаров разработал Г.М. Зюзин [1994].

Спортивная ярмарка проводится в течение одного дня, а физкультурно-экономические дни длятся около полутора месяцев. Для проведения спортивной ярмарки разработаны классификационные нормативы в беге, прыжках, метании, перетягивании каната, поднятии тяжестей и спортивных играх. Выполнив эти нормативы, каждый учащийся может заработать условные деньги (банкноты), на которые затем он может приобрести на организуемой ярмарке какой-либо понравившийся ему товар. Условные деньги можно заработать также, рассказав стихотворение, исполнив танец и т.п. Помимо зарабатывания банкнот в рамках спортивной ярмарки организуются общешкольные спортивные соревнования, победители которых награждаются призами и грамотами. Проведение физкультурно-экономических дней дает возможность учащимся проявить свои способности, выступая в спортивных соревнованиях, играх, в выполнении установленных тестов, а также в общественной работе в спортзале, на стадионе, в мастерских, в учебных кабинетах (здесь предусмотрены такие виды деятельности, как ремонт спортинвентаря, мытье окон в спортзале, посадка деревьев на стадионе и т.п.). Все виды работ выполняются школьниками во внеучебное время на добровольной основе. Сразу же после окончания физкультурно-экономических дней организуется спортивный аукцион, на котором за заработанные банкноты можно приобрести спортивный инвентарь и другие товары.

Все более широкое распространение получает практика проведения культурно-спортивных фестивалей для детей.

Так например, в 1979 г. во Франции была создана "Ассоциация Друзей Дней Радуги", которая регулярно проводит культурно-спортивные фестивали детей из различных стран мира. Программа этих фестивалей комплексная. Она включает в себя мероприятия, имеющие чисто спортивный характер: легкую атлетику, плавание. футбол, настольный теннис, волейбол, баскетбол, а также интеллектуальные игры, такие, как шахматы и шашки. Однако помимо спорта программа фестиваля "Друзья Дней Радуги" предусматривает, что дети и их тренеры представляют мероприятия, свойственные культурным традициям их страны - песни, танцы, живопись, лепку, вышивание и т.п. Для заключительного гала-концерта каждая делегация готовит сценку или мини-спектакль в национальных костюмах, чтобы подчеркнуть общекультурный характер Дней Радуги. Программа фестиваля предполагает также проведение симпозиума для обсуждения специалистами различных социально-педагогических вопросов, касающихся детей, организацию художественных выставок и другие аналогичные мероприятия.

Интересен проект организации Всемирных игр школьников-спортсменов ("World Scholar-Athlete Games"), разработанный Институтом международного спорта (США) [см. Проект..., 1997].

Предполагалось провести эти игры в 1993 г. в США с участием около 2 000 школьников (в возрасте 16-19 лет), проявляющих способности в спорте или в искусстве (литературе, живописи, поэзии, пении). Планировалось участие представителей 125 стран. Программа этих Игр (предполагалось проводить их раз в два года) предусматривала спортивные соревнования по футболу, баскетболу, волейболу и теннису. Причем, команды планировалось составить на основе случайной выборки из участников, чтобы каждая из них включала представителей разных стран. Теннисные соревнования должны были быть только парными - отдельно для юношей и девушек. В соревнованиях по теннису и волейболу должны были участвовать и команды, составленные из девушек и юношей. Помимо соревнований в 4 видах спорта программа Игр предусматривала проведение конкурса литераторов и художников, а также выступление певцов в объединенном всемирном хоре школьников на церемонии закрытия Игр.

В Германии разработан проект семейных соревнований (с активным участием детей и подростков) под названием "Фамилиада". Соревнования проводятся в виде выполнения заданий на 12-15 "станциях". Эти задания требуют не только двигательных, но также интеллектуальных, социальных и эмоциональных способностей [см. Проект "Фамилиада", 1997].

К числу важных направлений работы, ориентированной на формирование новой модели спортивных игр и соревнований, относится приспособление, адаптация обычных правил этих игр и соревнований к определенным условиям, возрасту и подготовленности участников, специфическим задачам, которые планируется решить и т.д.

В качестве иллюстрации сошлемся на программу спортивной активности детей под названием "Киви-спорт", которая разработана и реализуется на практике в Новой Зеландии. "Киви-спорт" представляет собой программу начального спортивного обучения, позволяющую привить детям простейшие двигательные навыки любой спортивной дисциплины. Этой программой предусмотрена различная модификация традиционных правил спортивных игр и соревнований, а также используемого инвентаря, с целью приспособить их к возможностям 9-12-летних детей [см. Киви-спорт, 1992; Kiwi sport, 1988]. В рамках программы "Киви-спорт" разработаны такие игры, как киви-баскетбол, киви-теннис, киви-софтбол, а также киви-нетбол - предназначенный для детей вариант нетбола - новой игры, возникшей в Австралии и Новой Зеландии. В других странах на основе игр с мячом созданы такие игры как пассобол, чукбол и др. [см. Puettmann, Jumpertz, 1984]. Олимпийская ассоциация Канады разработала аналогичную программу адаптации для детей 40 традиционных видов спорта [см. Sportsheets, 1991], а Комиссия спорта Австралии - программу под названием "Австралийский спорт" [Aussie sports, 1989]. В нашей стране также предпринимаются попытки разработать спортивные игры для детей и подростков по упрощенным правилам, чтобы дать возможность произвольно организующимся командам проводить физкультурно-спортивные мероприятия в условиях двора, по месту жительства [см. например, Клусов, Цуркан, 1984].

Одним из вариантов указанного выше направления гуманизации спорта является такая организация (на основе изменения правил, оборудования и т.д.) игр и соревнований, при котором в них совместно и на равных могут участвовать люди разного пола, возраста, физического состояния и т.д. Для этого разрабатывается методика, позволяющая сравнивать результаты лиц различного пола и возраста.

В качестве иллюстрации можно сослаться на модель соревнований, разработанную в Японии. Программа этих соревнований включает в себя 5 тестов: прыжки в длину с места, наклон вперед из положения лежа, отжимания, челночный бег и бег на 5-минутную дистанцию. Эти тесты могут выполнять лица различного пола и возраста, начиная с 4-летнего возраста (бег на 5-минутную дистанцию - с 8 лет). Результат, показанный в каждом упражнении, переводится в определенную сумму баллов (от 0 до 10). Наряду с оценкой отдельного упражнения определяется и комплексная оценка за 5 упражнений. На основе учета общей суммы баллов, полученных при выполнении всех тестов, определяется класс (категория) физической подготовленности. Всего таких классов (категорий) 5 и один - в случае, если не набрана нужная сумма баллов - внеразрядный [см. Тест..., 1992].

В США в 1986 г. специалистами Президентского Совета по физической подготовленности и спорту была разработана программа под названием "Вызов президента". Она включает в себя 5 упражнений: бег на 1 милю (1609 м.), челночный бег, подтягивание в висе (мальчики) и вис на согнутых руках (девочки), сгибание туловища из положения лежа на спине и наклоны вперед с прямыми ногами из положения сидя. По каждому из этих 5 упражнений на основе показателей большой выборки испытуемых установлены определенные нормы. Если результаты всех пяти тестов равны или превышают нормы, тестируемый получает Президентскую награду за лучшую физическую подготовленность, соответствующую его возрастной категории. Право соревноваться за Президентскую награду имеют мальчики и девочки в возрасте от 6 до 17 лет [см. Гуськов, Кофман, 1995, с. 71-75; О программе..., 1989].

Предпринимаются попытки реализовать данную программу и в нашей стране под названием "Президентские состязания" (не совсем понятно, почему авторы называют ее "авторским проектом"), которая также включает в себя выполнение 5 упражнений - бег на 30 м., прыжки в длину с места, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, наклоны туловища вперед и бег на 1000 м. [см. Вавилов, 1990, 1994; Вавилов и др., 1995, 1997].

Можно указать и еще несколько аналогичных программ. Так, в рамках нового детско-юношеского движения "Олимп" разработана "тест-программа мэра Москвы для московских школьников", которая включает в себя те же тесты [см. Олимпийский зачет, 1997]. Сходной является и программа международных заочных спортивных соревнований, которая проводится, например, между городами нашей страны и Канады. Содержание данной кампании заключается в том, что пять городов из каждой страны одновременно проводят неделю двигательной активности. Двадцать минут на физические упражнения приравниваются к условному "километру здоровья". Суть соревнования (наряду со взрослыми в них могут участвовать дети и подростки) состоит в том, чтобы определить, какая пара городов, сложив свои "километры", дальше продвинется на пути укрепления здоровья.

Важное направление гуманизации системы выявления победителей спортивных соревнований многие ученые и специалисты усматривают в том, чтобы поощрять специальными призами поведение спортсменов в духе "Фэйр плэй". Иногда акцент делается на поощрение улучшения спортсменом своих предыдущих результатов, а не превышение им результатов другого [ср. Каменцер, 1989], что позволяет сместить акцент у участников на борьбу с собой, а не с соперником [см. Bober, 1993; Higgins, 1993].

Некоторые специалисты для формирования и укрепления у участников чувства общности, солидарности предлагают делать акцент на выявление победителей в командных, а не индивидуальных соревнованиях: например, школьные соревнования проводить не как личные, а как командные и при этом учитывать не только общее количество участников, но и число членов команды, выполнивших определенный норматив [см. напр. Имеш, 1982; Karatassakis, 1980].

Интересная программа проведения школьных командных соревнований разработана и используется в нашей стране Крепкиной, которая 15 лет выступала за сборную команду СССР по легкой атлетике и завоевала 103 золотых медали. Ею предложена новая модель школьного соревнования: матчевая встреча классов на многообразных "станциях" с нестандартным спортивным оборудованием, на котором выполняется то или иное упражнение (например, подтягивание, бросок мячом в баскетбольное кольцо, поднимание гантелей, вращение обручей и т.д.). Каждый участник соревнования сам выбирает любую "станцию" и за успешное выполнение задания получает жетон, который отдает в копилку класса. Жетоны можно получить и за выполнение заданий, связанных с искусством (например, за исполнение песни, рассказывание стихотворения и т.д.). На этих соревнованиях отсутствует личное первенство. Каждый ученик борется за победу своего класса, стараясь внести больший вклад в общую копилку. По количеству набранных жетонов определяются классы-победители [см. Бойко, Виноградов, 1994, с. 251-253]

Другой путь в рамках обсуждаемого направления гуманизации традиционной модели спорта - создание таких игровых ситуаций, постановка таких игровых задач, при которых участники должны стремиться к единой выгодной для них цели. Например, для группы участников ставится задача: пересечь зал, используя как можно меньше ног или сделав как можно меньше шагов [Daublebsky, 1977]. В этой ситуации участники игры не достигнут успеха, если они будут соперничать друг с другом или вредить друг другу. Они могут "выиграть" лишь в результате совместных действий.

С этой идеей связаны так называемые "кооперативные игры" ("игры сотрудничества"), при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду [см. Blumenthal, 1987; Deacove, 1981]. Например, перед командами, играющими в волейбол, ставится задача как можно дольше продержать мяч в воздухе; при проведении соревнований по легкой атлетике - в беге, прыжках, метании и т.д. - результаты, показанные всеми участниками, суммируются и этот общий результат сравнивается с тем, который они показывали ранее.

Иногда решение проблемы гуманизации детско-юношеского спорта, как и всего современного спорта, связывают с формированием и развитием не просто более гуманной соревновательной модели спорта, а вообще с отказом от соревновательного характера спорта, с переходом от соревновательной к "несоревновательной" его модели, в которой отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещен на сотрудничество, юмор, совместное творчество участников и т.д.

Наиболее ярко такой подход к решению обсуждаемой проблемы демонстрируют сторонники так называемых "новых игр" (иногда для их обозначения используются другие термины - "творческие игры", "игры доверия", "Playfair" и т.д.), получившие в последние десятилетия широкое распространение в США, Канаде, Германии и других странах.

Эти игры строятся на следующих основных принципах: а) отсутствие победителей и побежденных** ; б) не конкуренция, а сотрудничество участников: они помогают друг другу в достижении общей цели; в) все участники должны получать удовольствие от игры, вместе веселиться, а не смеяться над теми, кто проигрывает, как это имеет место в обычной соревновательной игре; г) ни один участник не может быть исключен из игры до ее окончания; д) в игре могут принять участие все желающие независимо от возраста, подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т.д.; е) каждый участник всегда уверен в том, что другие участники не нанесут ему повреждений, предохранят от них, помогут ему, обеспечат его безопасность. В "новых играх" - в отличие от обычных спортивных соревнований -, как правило, совместно и на равных участвуют люди разного возраста, пола, физического состояния и т.д., а кроме того любой зритель может стать игроком, и каждый игрок по собственной инициативе может задавать тон игре, изменять ее характер, т.е. выступать в функции руководителя игры. Здесь всемерно поощряется рыцарское поведение, красота действий и поступков, взаимопомощь, творчество, фантазия, юмор. Все это ориентирует участников "новых игр" на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, исключает проявления агрессивности и насилия [см. Kapustin, 1983; Orlick, 1978, 1981, 1983; Orlick, Fooley, 1979; Orlick, McNally, O’Hara, 1978; The New Games Book..., 1976 и др.].

Попытка разработать и использовать на практике аналогичную модель спорта, которая не предполагает выявление победителей, делает акцент в играх на кооперацию, сотрудничество, свободное самовыражение, изобретение собственных правил игры и т.д., предпринята и в Японии. Такого рода игры, учитывая их анти-спортивную (анти-соревновательную) направленность получили название "TROPS" (в этом названии использовано слово "SPORT" при его прочтении наоборот) [см. Kageyama, 1988, p. 146].

Иногда, как например, в программе упомянутых выше Спартианских игр, предлагается объединение соревновательных и несоревновательных игр. Другим примером такого подхода являются так называемые "Фестивали игр", в которых сочетаются развлечения, игры и спорт, соревновательные и несоревновательные игры. Первый такой фестиваль был проведен 16 июня 1978 г. в г. Ессен (ФРГ), а затем такие фестивали стали проводиться по всей Германии, а также в других странах, таких как Австрия, Аргентина, Бразилия, Израиль, Португалия, Франция, Швейцария. В одном из таких Фестивалей игр, который проводился в Западном Берлине, приняло участие 65000 человек, в том числе дети и подростки [см. Baumann, Marchlowitz, Palm, 1985; Palm, 1986].

II.4. Новые подходы к организации клубной работы

В настоящее время во всех странах в организации массовой физкультурно-спортивной работы все более важное значение придается деятельности спортклубов. Так например, в Финляндии 450 тыс. человек (34% населения), включая детей и молодежь, являются членами различных спортклубов рекреационной направленности [Raikkala, 1993; Sports and physical education in Finland, 1989]. Модель массового спорта в Бельгии также реализуется через спортклубы [Движение..., 1989]. В спортивной деятельности подростков в Швеции в период двух последних десятилетий отмечается увеличение процента активных членов в спортклубах и снижение активности подростков, не являющихся членами спортклубов [Энгстрем, 1993].

Спортклуб является прекрасной школой для детей и молодежи научиться общению друг с другом, жизни в обществе, соблюдая принципы демократии, коллективной и личной ответственности. Клубная форма объединения детей и молодежи позволяет дифференцированно учитывать интересы и потребности занимающихся спортом, вести консультационную работу среди них, осуществлять не только организационную, педагогическую, но и финансовую деятельность.

Наиболее эффективной показала себя модель такого детско-юношеского спортклуба, в котором: членом клуба может стать каждый, независимо от способностей, пола, возраста и т.д.; руководство клубом осуществляет Совет, избираемый демократическим путем; члены клуба разрабатывают и реализуют программы деятельности, создают инфраструктуру клуба, готовят спортивную экипировку, атрибутику и т.д.; помимо занятий спортом организуются разнообразные формы социально-культурной деятельности; имеется штат квалифицированных кадров; родители и школа информируются по всем вопросам своей деятельности.

Практика деятельности спортклубов показала нецелесообразность такого подхода, при котором функции руководства клубом берут на себя учителя, методисты, инструктора, а органы детского клубного самоуправления осуществляют только исполнительные функции. Но неправильно предоставление детям и полной самостоятельности. Наиболее рациональным является такой подход, при котором общие направления деятельности клуба определяются инструкторами, а более конкретные вопросы выносятся на обсуждение Совета клуба и его членов.

Деятельность детско-юношеских спортклубов обычно связана с осуществлением внешкольных программ. Так, "Клуб тысячи миль", созданный в Великобритании в университете Лоуборо в процессе реализации "Проекта по санитарному просвещению и физическому воспитанию", стал формой осуществления внешкольной спортивной программы и объединил школьников-любителей бега [Формирование..., 1993].

Неординарной формой работы с "трудными" подростками стали возникшие в 1986 г. в некоторых штатах США клубы "Лиги полуночного баскетбола". Баскетбольные матчи этих клубов проводятся ночью. Эти игры для подростков, проводимые ночью, снизили преступность в городах, так как привлекали молодежь к баскетболу, хотя бы в качестве зрителей.

Деятельность многих спортклубов для детей и молодежи связана с новыми видами спорта. Так, в США возник новый вид спорта - прыжки через две веревки с выполнением сложных движений - , по которому проводятся школьные, городские и даже международные соревнования. Любители этого вида спорта объединяются в клубы "Дабл-дач", каждый из которых имеет свой устав, эмблему, форму. Члены клуба активно участвуют в показательных выступлениях на стадионах, площадях, в парках. Клубы организуют тренировочные занятия, подготовку к соревнованиям.

В Финляндии среди молодежи популярны клубы "Хи-хоп". Хи-хоп - одно из направлений развития движения "спорт для всех" в Финляндии в виде двухдневных соревнований по аэробике, которые проводятся раз в год Финской Ассоциацией женского физического воспитания. Команды создаются спортклубами. В соревнования включены 4 программы: для женщин, для мужчин, для смешанных команд из мужчин и женщин и для команды из трех человек [Sports for all in Finland, 1993].

Некоторые детско-юношеские спортклубы не ограничиваются в своей деятельности спортом. Характерны в этом плане созданные в Финляндии клубы, объединенные движением "Новые течения". Целью создания этих клубов является вовлечение молодежи в занятия спортом и предоставление ей более широких возможностей в реализации своих способностей. Клубы организуют: различные спортивные соревнования; оздоровительные и развлекательные мероприятия; выставки, отражающие деятельность клубов; спортивные лагеря; группы здоровья в школах. Важное направление их деятельности - курс под названием "Будущее", который предусматривает разъяснение содержания новых кампаний и программ юношеского спорта, проводимых в Финляндии, и привлечение молодежи к участию в них. Курс рассчитан на подготовку инструкторов по проведению кампаний на местах и состоит из 4 частей: организация кампании, маркетинг мероприятий, презентация, цели программы. Деятельность клубов координирует Академия "Юность Финляндии". Ее целью является создание системы, позволяющей молодым людям раскрыть свои способности не только в занятиях спортом, но также в организации и формировании перспектив развития молодежного спорта в Финляндии [Saarikko, 1993].

На социальную деятельность ориентированы и создаваемые в США школьные инициативные клубы, которые служат источником финансирования школьных спортивных программ. Эти клубы организуют соревнования и продажу билетов на них, различные спортивные аукционы, а также занимаются другой деятельностью, направленной на сбор средств, необходимых для финансирования школьных спортивных программ. В США насчитывается примерно 25 тысяч таких клубов. Инициативному клубу одной из школ в штате Айова удалось собрать 70 тыс. долларов. Этот клуб организует на школьных площадках до 150 различных соревнований и турниров в год, приглашая для участия в них команды из всех штатов. В некоторых школах США проводятся Игры бывших учеников школы как платное мероприятие для участников. Такая деятельность клубов позволяет решать сразу несколько задач: привлекает детей и подростков к участию как в спортивной, так и в социальной активности, способствует приобретению опыта коллективной работы, взаимовыручки, дисциплины и других важных качеств [Swift, 1991].

Основными направлениями совершенствования работы спортивных клубов для детей и молодежи зарубежные специалисты считают увеличение разнообразия форм спортивной активности, ориентацию на свободное самовыражение занимающихся, культурно-просветительную работу, усиление внимания к процессам социализации детей и подростков [Loechte, Stockem, 1985].

В нашей стране в условиях политической и экономической перестройки сложившиеся ранее формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью - например, клубы ЦК ВЛКСМ "Кожаный мяч", "Золотая шайба", "Плетеный мяч", "Нептун" и др., объединявшие детские команды различных возрастных групп и организуемые в школах, по месту жительства и т.д., отчасти утратили свое значение. Проводимые ныне соревнования на призы этих клубов требуют от команд платы за участие, что препятствует их массовости. Идут поиски новых форм спортивных клубов для детей и молодежи [см. например, Семагин, 1992].

Одной из таких форм являются клубы Добрыни Никитича. Идея этого клуба состоит в том, что мальчики и юноши, желающие стать членами клуба, должны: 1) быть честными, справедливыми и преданными Отечеству и 2) выдержать испытания, подтверждающие, что они хорошо физически подготовлены. И.И. Должиков - один из авторов данной идеи разработал зачетные требования клуба Добрыни Никитича, которые включают в себя определенные нормативы по рукопашному бою, в упражнениях на силу, в беге на скорость, в беге на выносливость и в прыжковых упражнениях. Предлагаются и другие варианты нормативов. Зачет имеет два варианта - по обязательным нормативам и по очковой системе. Те, кто выполнил установленные нормативы, становятся членами клуба и получают звание кавалера знака Добрыни Никитича. Устанавливаются три уровня требований для этого знака - III степени, II степени и I степени [см. Должиков и др. , 1993; Евгеньев, 1994; Мезенев, 1994]. Организационные принципы клуба просты, демократичны, предполагают варианты работы в зависимости от местных условий. Участие в клубе - дело абсолютно добровольное. Клуб создается инициативной группой - в школе, ПТУ, колледже, техникуме и т.д. В группу могут входить не только ребята, но также учителя и представители администрации учебного заведения. Очень важно участие в этой группе учителя физкультуры. Инициативная группа разрабатывает Устав клуба.

В рамках спартианского движения, которое развивается в нашей стране с 1991 г. [см. Детское спартианское движение России, 1997; Столяров, 1990-1997], все более широкое распространение получают самодеятельные Спартианские клубы, программа которых разработана автором концепции этого движения В.И. Столяровым.

Спартианский клуб - добровольное объединение отдельных лиц, семей, коллективов (спортивных, художественных и т.д.) с целью совместного активного отдыха, общения, развития и проявления способностей в различных видах творческой деятельности на основе организации Спартианских и других игр (включая народные и национальные игры, забавы, развлечения), соревнований, объединяющих спорт с искусством, а также подготовки к ним. Клуб может быть создан на базе общеобразовательной или специализированной школы (ДЮСШ, ДЮК ФП, музыкального училища, школы-интерната и др.), Дворца творчества детей и молодежи, по месту жительства и т.д. Членами клуба могут быть лица разного возраста, разных увлечений, разной физической подготовки и физического состояния, в том числе инвалиды.

В начале работы Клуба обычно используются уже известные, традиционные игры, соревнования, разработанные ранее программы Спартианских игр и т.д. Однако в последующем ставится задача придумать новые игры и соревнования, программы Спартианских игр и т.д. Для этого в Клубе проводится спартианский конкурс изобретателей. Участники конкурса предлагают на суд жюри свое "изобретение": соревнование (игру) или техническое приспособление для соревнования (игры), требующие от участников физической подготовленности, спортивного мастерства. Это могут быть совершенно новые, уникальные соревнования (игры, приспособления) или модификации известных соревнований (игр, приспособлений). Модификация соревнования или игры может затрагивать их правила, используемый инвентарь и т.д. Предложенная модификация соревнований (игр, приспособлений) должна делать их более интересными, эстетичными, гуманными и демократичными (доступными для всех, включая инвалидов). Особо поощряется изобретение "спартианских" соревнований и игр, в программе которых спорт объединяется с искусством. Организуется также конкурс наиболее интересных народных и национальных игр, забав, развлечений. На основе этого в Клубе создается своя, клубная спартианская игротека.

Важное направление деятельности Клуба - оказание помощи членам Клуба в подготовке к Спартианским играм, в спартианском образовании, которое необходимо для успешного выступления на этих Играх. Их программа предполагает наличие разносторонних знаний и умений, которые связаны со спортивной, туристской, художественной деятельностью, техническим творчеством, другими видами творческой деятельности, знакомство с культурными обычаями и традициями своего народа и народов других стран, национальными видами спорта и искусства, народными играми и т.д. В целях оказания помощи членам Клуба в их спартианском образовании, разностороннем физическом, психическом и духовном совершенствовании в Клубе создается Спартианская школа.

При организации ее работы используются некоторые традиционные формы работы. Например, создаются оздоровительные и спортивные секции, музыкальные, литературные и другие кружки художественного творчества, творческие лаборатории и т.д. Под руководством опытных педагогов, психологов, тренеров учащиеся школы повышают свои знания и умения в области валеологии, физической культуры, спорта, искусства, технического творчества и т.д. Для повышения уровня их знаний об олимпийском движении используются такие методы олимпийского образования, как беседы и лекции на олимпийскую проблематику, "олимпийские" уроки" и т.п. Однако основное внимание в работе Спартианских клубов уделяется использованию новых методик, технологий, форм работы. Отметим некоторые из них.

Наряду с традиционными методами физического воспитания, которые требуют от учеников запомнить информацию, сообщенную преподавателем, и повторить (скопировать) продемонстрированные им движения, важную роль в системе спартианского образования играет разработанная В.И. Столяровым методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий преподавателя. Эта методика предполагает постановку преподавателем для учеников заданий, связанных с выполнением определенных физических упражнений (прыжков, бросков, передвижений и т.д.), а также демонстрацией физических качеств и двигательных способностей (силы, гибкости, координации движений, меткости и др.), используя различные предметы и без них. Однако при этом сам ученик должен найти различные пути выполнения этих упражнений, соответствующие его возможностям, придумать новые, оригинальные физические упражнения, способы демонстрации физических качеств и двигательных способностей. Важное значение в этой методике имеет также подключение ученика к оценке собственных действий и действий других учеников, совместное обсуждение этих оценок. Такая методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий преподавателя, позволяет развивать не только физические, но также интеллектуальные, творческие их способности, рефлексивное мышление. Кроме того она позволяет учитывать индивидуальные особенности, возможности и способности каждого человека. Для этих целей может быть использована построенная на тех же принципах методика физического воспитания, которую разработали С.Д. Неверкович и С.П. Киршев [1997] для учащихся начальной школы.

В рамках спартианского образования важное значение придается обучению выразительным, художественным движениям, которые передают темп, ритм, содержание и динамику музыкального сопровождения, соответствуют определенному сюжету, зримым и слышимым картинам, предлагаемым педагогом, имитируют движения различных животных и т.д. При этом используется методика художественного движения Л.Н. Алексеевой, методика организации работы театра движений (спортивных пантомим) и т.д. [см. Кулагина, 1993; Миллер, 1990; Bernd, 1988. Biermann, Wiskow, 1983; Bubner, Mienert, 1987; Funke, 1989; Haselbach, 1987; Michels etc., 1987; Pawelke, 1987, 1988; Rosenberg, 1990; Schmolke, 1976; Sladek, 1985; Stossberg, Datzer, 1985; Tiedt, 1985, 1988].

Используются и другие инновационные методики, технологии, формы работы, основанные на принципах гуманистической педагогики и психологии: методы раннего выявления и развития индивидуальных творческих способностей; методики групповой психотерапии (психодрамы, телесной и танцевальной терапии, терапии искусством, игровой терапии и др.); средства пластико-ритмической и антистрессовой пластической гимнастики; методика развития конструктивного творчества; сенсомоторный метод М. Монтессори; методы социально-педагогической реабилитации Т. Хельбрюгге и др. [см. Богуславская, Смирнова, 1991; Бугрименко, Венгер и др., 1992; Вельвовский, 1979; Горбунов, 1986; Давидчук, 1976; Емельянов, 1985; Емельянов, Кузьмин, 1983; Лебедев, Филиппова, 1992; Лисицкая, 1984, 1987, 1988; Лэндрет, 1994; Никитин, 1994; Пахомова, 1990; Попков, Литвинов, 1996; Урадовских, 1987; Цзен, Пахомов, 1985; Чистякова, 1990; Шарманова, Федоров, 1997, 1998 и др.].

Помимо отмеченных выше игр используются и другие, в том числе психотехнические, психокоррекционные, сюжетные, творческие, интеллектуальные, развивающие, подвижные приключенческие игры, "новые игры" ("игры без побежденных") и "кооперативные игры", ориентирующие участников на сотрудничество, творчество, юмор и т.д.

Как ни важна помощь специалистов в физическом, психическом и духовном совершенствовании, развитии творческих способностей детей и молодежи, членов Спартианского клуба, главный акцент в его работе делается на организацию процесса их самосовершенствования, самопреодоления, самовоспитания. Один из вариантов решения этой задачи состоит в том, что каждый член Клуба в соответствии со своими возможностями и планами на будущее разрабатывает индивидуальную спартианскую программу развития (самосовершенствования). Она называется "спартианской", так как ориентирована на формирование и развитие многосторонних способностей, их проявление в различных сферах творческой деятельности - в том числе в области физической культуры, спорта, искусства.

Разработке таких программ предшествует тестирование состояния здоровья, физических, психических, художественных, творческих и других способностей. Это тестирование, проводимое с помощью специалистов, призвано помочь членам Клуба выявить свои "плюсы" и "минусы", осознать свои возможности, а вместе с тем недостатки, и наметить конкретную программу своего "спартианского" совершенствования. Каждый член Клуба имеет индивидуальную карту здоровья и культуры личности, в которую заносятся все данные относительно его здоровья и различных параметров культуры, получаемые в ходе тестирования. Такая карта помогает следить за динамикой изменения его физического и психического состояния. Ход выполнения намеченной программы (успехи, достижения, неудачи и т.д.), а также советы и рекомендации специалистов, помогающие в ее реализации, члены Клуба по своему желанию могут отражать в своем личном Дневнике.

Индивидуальные спартианские программы разрабатываются на добровольных началах. Каждый член Клуба сам выбирает для себя цели и те средства, с помощью которых он стремится их достигнуть. Разумеется, при этом он может опираться на помощь, советы и рекомендации специалистов, родителей и т.д. Реализуя спартианскую программу своего развития, член Клуба соревнуется лишь сам с собой, а не с другими. Хотя при этом он может ориентироваться на какие-то нормы, идеалы, других лиц, но основная его задача состоит в том, чтобы "победить" (преодолеть) самого себя, а не других.

Для повышения ориентации детей и подростков на гармоничное и разностороннее развитие, самосовершенствование в Клубе разрабатывается и пропагандируется Спартианский кодекс чести под девизом: "Будь спартианцем в игре, соревновании, в своем образе жизни!" Члены Клуба совместно обсуждают и конкретизируют этот девиз, те черты, которыми должен обладать спартианец и соответствующие принципы Спартианского кодекса чести. Ориентиром в ходе обсуждения является положение о том, что спартианец - человек, который по своему внутреннему убеждению, а не по принуждению, не из-за наград и поощрений, придерживается указанных ниже основных принципов спартианского поведения, образа и стиля жизни.

Во-первых, спартианец - свободная, активная, творческая личность. Он постоянно работает над собой, стремится к духовному и физическому самосовершенствованию. Его девиз: "Поверь в себя и сделай максимум для того, чтобы стать таким, каким ты хотел бы быть!" Этот девиз связан с известными древними изречениями: "Познай самого себя" (лат.: "Nosce te ipsum"), которое было высечено на колонне при входе в храм Аполлона в Дельфах в качестве призыва к каждому входящему со стороны бога Аполлона, и "Победи самого себя!" /"Te ipsum vincere!"/, а также с рекомендацией Ф. Ницше: "Познай самого себя и сделай из себя то, что ты есть; все, что в тебе есть самого лучшего, развивай до высшего совершенства, живи для осуществления этой твоей правды, будь верным себе, будь во всем самим собою... Постоянно старайся стать тем, чем ты должен быть - учителем и созидателем самого себя".

Во-вторых, спартианец стремится к гармоничному и разностороннему развитию: к сохранению и укреплению своего здоровья, развитию физических (силы, выносливости и др.), психических (воли, интеллекта и т.д.) и духовно-нравственных качеств, повышению спортивного мастерства, эстетической и художественной культуры и т.д., т.е. многосторонних способностей и проявлению их в различных областях творческой деятельности (в спорте, в художественном и техническом творчестве и т.д.). Он ищет пути установления гармоничных отношений с другими людьми и с природой.

В-третьих, - и это, пожалуй, главное - спартианца отличает высоконравственное, благородное, подлинно рыцарское поведение в играх, соревнованиях, во всей своей жизни. Он придерживается того же мнения, что и Франческо Панетта, легкоатлет, чемпион мира, который неоднократно говорил: "Мне нравится побеждать в соревнованиях, но я не делаю из этого культа". Тот же принцип П. де Кубертен выразил другими словами: "Бесчестие не в том, что ты будешь побежден, а в том, что ты отказываешься от борьбы". На такое поведение спартианец ориентируется не только во время игр, соревнований. Добиваясь гармонии в отношениях с другими людьми, с природой и с самим собой, на первый план он всегда выдвигает человечность, благородство, доброту, честность, красоту. Во всех своих поступках - и не только во время игр, соревнований, но и в повседневной жизни - спартианец стремится придерживаться лозунга: "Быть добру!"

Для повышения активности членов Клуба в выполнении индивидуальных спартианских программ развития присуждаются специальные награды тем из них, кто в течение определенного времени (например, в течение года) добился наибольших достижений в реализации намеченной программы, а значит, в сохранении и укреплении своего здоровья, в физическом совершенствовании, в спорте, в развитии художественных способностей в той или иной сфере искусства (пение, музыка, изобразительное или декоративно-прикладное искусство, литературное творчество и т.п.), в каких-то других областях духовно-творческой деятельности (наука, техника и т.п.). При этом в первую очередь учитывается не выполнение какой-то стандартной нормы, не превышение данным индивидом результатов других лиц и т.д., а характер намеченной им программы (ее сложность, комплексность и т.д.) и успешность ее выполнения, насколько ему удалось превзойти свои собственные показатели, которые он имел раньше.

Таковы основные направления деятельности Спартианского клуба. Клуб может иметь и специфические задачи, направления деятельности, связанные с особыми интересами тех, кто его организуют. Так, если организаторами и членами Клуба являются лица, активно занимающиеся спортом, одной из важнейших задач Клуба является пропаганда идеалов и ценностей олимпизма, сформулированных основоположником современного олимпийского движения Пьером де Кубертеном. В этом случае и сам Клуб называется Кубертеновским (Олимпийским) Клубом "СпАрт". Может быть создан также семейный спартианский клуб - для объединения усилий, координации деятельности семей, имеющих в своем составе лиц с ограниченными возможностями здоровья, по организации психолого-педагогических консультаций, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий для родителей и их детей, а также их отдыха, общения, творчества, подготовки к Спартианским играм.

В определенный период времени (прежде всего летом) деятельность Спартианского клуба может проходить на базе игрового Спартианского лагеря, который используется и для отдыха членов клуба, и для их спартианского образования.

Спартианский Клуб имеет Устав, а также название, эмблему, девиз и другую атрибутику. Спартианский клуб - самодеятельный клуб детей и подростков. Они сами организуют всю работу Клуба (конечно, это не исключает того, что для оказания помощи по тем или иным вопросам они привлекают взрослых - педагогов, психологов, тренеров, других специалистов). Руководство деятельностью Клуба осуществляет Совет Клуба, избираемый демократическим путем. В Уставе (его разрабатывают сами члены Клуба) формулируются и определенные требования к членам Клуба. Он может устанавливать, например, что каждый член Клуба должен: 1) усвоить принципы спартианского поведения ("играть и соревноваться по-спартиански") и следовать им во всех играх и соревнованиях; 2) овладеть системой исходных знаний в области здорового образа жизни, физической культуры, спорта, олимпизма и искусства (включая знание культурных обычаев и традиций своего народа и народов других стран, национальных видов спорта и искусства, народных игр и т.д.); 3) постоянно повышать свою физическую подготовленность или мастерство в определенном виде спорта, а также иметь достижения в каком-либо виде искусства - например, в живописи или танцах, пении и т.д.); 4) придумать хотя бы одну новую игру (соревнование); 5) разработать свою индивидуальную спартианскую атрибутику (имя, эмблему, девиз, танец или песню, одежду и т.д.).

Для тех, кто желает стать членом Клуба, Устав может предусматривать определенные испытательные сроки и "спартианские испытания". После успешного прохождения этих испытаний (сроков) кандидатам вручается Свидетельство о приеме в члены Клуба и Спартианский паспорт.

В 1994 г. в Смоленске была создана первая экспериментальная "спартианская школа" - школа физкультурно-эстетического направления N39 (директор этой школы - Петлеваный Г.Ф.), о которой уже упоминалось выше.

Спартианские школы и клубы созданы и в других регионах нашей страны. Укажем некоторые из них: Центр дополнительного образования "СпАрт" для школьников II-VII классов (руководитель - Н.Д. Власова) в селе Юсьва Коми-Пермяцкого национального округа Пермской области; Спартианский клуб "Пируэт" (руководитель клуба Г.Н. Павлова) на базе ДК "Нефтяник" в г. Похвистнево Самарской области; Спартианская школа "Олимпик" (руководитель - Н.К. Галкина) на базе УДО "Олимпик" в г. Зверево-2 Ростовской области; спартианская игротека в Байкаловской средней школе; Спартианский клуб "Виктория" (руководитель - Л.В. Горбулина) в Курской средней школе N 53.

В Москве и Московской области в настоящее время работают: Спартианский клуб "Царицыно" (руководитель клуба - Т.И. Губарева) при Реабилитационном центре для подростков и взрослых с ДЦП; Клуб "Рыцари СпАрта" Северо-западного округа г. Москвы (руководитель клуба - Н.П. Батманов); Спартианский клуб "Росинка" (рук. клуба - Е.А. Лубышев) при детском реабилитационном социально-лечебном профилактическом центре г. Балашиха Московской области; детский подростковый клуб "Тоника-СпАрт" (рук. клуба - Н.В. Марнова); семейные Спартианские клубы: "Подснежник" при Обществе родителей, имеющих детей-инвалидов (руководитель клуба - А.Г. Басмина), "Муравейник" при Ассоциации родителей детей-инвалидов (руководитель клуба - Е.Э. Егоркина), "Надежда" (руководитель Клуба - И.В. Мосеева) и др.

Спортивные клубы детей и молодежи служат базой для развертывания детско-юношеского спортивного движения. Так например, в нашей стране в последнее время предпринимаются попытки развить ряд таких движений. Разработаны и практически реализуются программы всероссийского детско-юношеского физкультурно-спортивного движения "Президентские состязания" [см. Вавилов, 1990, 1994, 1995, 1997], российского спортивно-оздоровительного образовательного движения "Олимп" [см. Иаев, 1997], спартианского движения [см. Столяров, 1990-1997]. Детско-юношеское спортивное движение развивается и в других странах [см. Зотов, 1997].

*

Для последних десятилетий характерно осознание учеными и специалистами-практиками двух важных фактов, касающихся физкультурно-спортивной деятельности.

Во-первых, на основе проведенных теоретических исследований, обобщения практического опыта все больше и глубже осознается тот факт, что в этой деятельности заложены огромные возможности для достижения разнообразных социально-культурных и личностных целей применительно к различным группам населения, в том числе для детей и молодежи.

Во-вторых, многочисленные социологические и педагогические исследования, проведенные в разное время и в разных странах, показывают, что для значительной (иногда даже большей) части населения характерно пассивное отношение к занятиям физкультурой и спортом, что огромный гуманистический потенциал этих занятий используется недостаточно полно и эффективно, а иногда они приводят и к весьма негативным последствиям, содействуют развитию нежелательных качеств личности, ее одностороннему развитию.

На основе этого все более четко осознается тот факт, что традиционные, издавна сложившиеся и используемые на практике формы физкультурно-спортивной работы с населением уже не отвечают современным требованиям и должны быть заменены на новые, более эффективные. Исходя из указанных выше соображений, практически во всех странах идет интенсивный поиск новых идей и подходов к организации физкультурно-спортивной работы, разрабатываются и внедряются в практику соответствующие проекты и программы.

В первую очередь речь идет о том, чтобы найти такие формы и методы организации физкультурно-спортивной деятельности, на основе которых могут быть удовлетворены разнообразные потребности людей различного пола, возраста, физического и психического состояния и т.д. и тем самым существенно повышена в их глазах привлекательность занятий физкультурой и спортом. Это является главным фактором повышения физкультурно-спортивной активности населения. Второе, не менее важное, направление усилий - повышение социального эффекта занятий физкультурой и спортом, максимально полное использование огромного гуманистического, культурного потенциала физкультурно-спортивной деятельности для решения разнообразных социально-педагогических и культурных задач.

Выше был дан обзор (разумеется, не исчерпывающий всего многоообразия) инновационных программ, проектов, тьехнологий, призванных содействовать решению этих задач.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Авраменко В.А., 1990. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьников // Физическая культура и здоровый образ жизни: Матер. Всес. научно-практич. конф. (Севастополь, 16-21 февр. 1990 г.). - М., с. 3-7.

2. Александрова Е.А., Быховская И.М., 1996. Культурологические опыты. - М.

3. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах (обзорная информация)/Сост.: Бондаревский Е.Я., Жарова Л.Б., Станиславская Е.Г. и др. - М.: ВНИИФК, 1986.

4. Анаркулов Х.Ф., 1993. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М.: ГЦОЛИФК.

5. Анашкина Н.А., 1996. Социокультурные факторы и социально-педагогические механизмы формирования рекреативно-оздоровительной деятельности женщин: Дис. ... канд.пед.наук. - М.: РГАФК.

6. Арвисто М.А., 1972. Конкретно-социологическое исследование некоторых субъективных аспектов участия в спортивной деятельности: Дисс. ...канд. пед. наук. - Тарту.

7. Арвисто М.А., 1982. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности. - М.: ФиС.

8. Астахов В.А., 1993. Социально-педагогические аспекты организации физкультурно-оздоровительной работы в городских зонах отдыха: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Малаховка: МОГИФК.

9. Бальсевич В.К., 1981. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии, № 8, с. 78-89.

10. Бальсевич В.К., 1988. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС.

11. Бальсевич В.К., 1990. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры, № 1, с. 22-26.

12. Бальсевич В.К., 1992. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). - М.: ГЦОЛИФК.

13. Бальсевич В.К., 1993 а. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры, № 4, с. 21-22.

14. Бальсевич В.К., 1993 б. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика, № 8, с. 18-21.

15. Бальсевич В.К., 1996. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 23-25.

16. Бальсевич В.К., 1997. Гуманистический вектор спорта высших достижений // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистимческой ценности современного спорта и олимпийского движения: Сб./Сост. и ред.: В.В.Кузин., В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 287-291.

17. Бальсевич В.К., Большенков В.Г., Рябинцев Ф.П., 1996. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 2, 1996, с. 13-18.

18. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, № 4, с. 2-8.

19. Бальсевич В.К., Шестаков М.П., 1997. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

20. Бальсевич В.К., Шестаков М.П., Прогонюк Л.Н. и др., 1997. Сургутский проект (сообщение первое) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 4, с. 48-55.

21. Баринова И.В., 1994. Состояние и пути совершенствования олимпийского образования и воспитания учащейся молодежи: Дисс... канд пед. наук. - М.

22. Барышева Н.В., 1997. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. ... дисс. докт. пед. наук. - Казань.

23. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И., 1997. Физическая культура и здоровый образ жизни: Уч. пос. - Самара.

24. Батманов Н.П., 1994. Новый вид спорта (полиатлон) // Физическая культура в школе, 1994, № 1, с. 63-64.

25. Бескопыльный А.П., 1989. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11-13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Киев: КГИФК.

26. Богданов Г.П., 1989. Школьникам - здоровый образ жизни (Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). - М.: ФиС.

27. Богуславская З.М., Смирнова Е.О., 1991. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М.

28. Бойко А.Ф., Виноградов П.А., 1994. Какими будут наши внуки. - М.: Вагриус.

29. Бондаревский Е.Я., Кадетова А.В., 1987. О школьных программах по физической культуре // Физич. культура в школе, № 3, с. 31-34; № 4, с. 32-35.

30. Бондаревский Е.Я., Садырин С.Л., 1990. Мнения учителей физкультуры о целях и формах физического воспитания школьников // Социальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни детей. - Красноярск: КГПИ, с. 108-115.

31. Борисенко А.Ф., 1988. Совершенствование управления двигательным режимом учащихся начальных классов. - Киев: НИИ педагогики УССР.

32. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Политова К.Н., Сушкова Е.Ю., 1992. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. - М.

33. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э., 1996. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры, № 8, с. 57-63

34. Быховская И.М., 1990. Гуманизм спорта и ценности человеческой индивидуальности // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тез. докладов Всес. научно-практич. конф. 1-4 июня 1990 г., г. Минск. - М., с. 71-72.

35. Быховская И.М., 1993 а. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность, - М.

36. Быховская И.М., 1993 б. "Быть телом" - "иметь тело" - "творить тело": три уровня бытия "Homo somatis" и проблемы физической культуры // Теория и практ. физич. культ., № 7, с. 2-5.

37. Быховская И.М., 1996 а. Теоретико-методологические основания социокультурного анализа телесности человека // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни, - М.: Сов. спорт, с. 8-14.

38. Быховская И.М., 1996 б. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №2, с. 19-27.

39. Быховская И.М., 1997 а. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). - М.

40. Быховская И.М., 1997 б. Гуманизм или технократизм: два стиля мышления в спорте // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 9-13.

41. Вавилов Ю.Н., 1990. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры, № 10, с. 2-9.

42. Вавилов Ю.Н., 1994. Состязания Президентов // Физическая культура в школе, № 2, с. 63-65.

43. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю., 1995. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи // Теория и практика физической культуры, №4, с. 54-60.

44. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. 1997. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (авторский проект) // Теория и практика физической культуры, № 6, с. 51-54.

45. Вавилов Ю.Н., Какорина Е.П., Вавилов К.Ю. 1997. "Президентские состязания" // Физическая культура в школе, № 7, с. 51-58.

46. Васильева Н.А., 1988. Философско-социологический анализ физической культуры и ее функций в образе жизни молодежи (на материалах социологических исследований в Казахстане)": Дисс... канд. филос. наук. - Алма-Ата.

47. Введение в гуманитарное знание: Уч. пособие, программа. - М., РГАФК, 1996.

48. Вельвовский И.З., 1979. Руководство по психотерапии. - Ташкент.

49. Верзилина Н.А. и др., 1990. Пути перестройки массовой физкультурно-оздоровительной работы по месту жительства населения // Теория и практика физической культуры, № 6, с. 56-58.

50. Визитей Н.Н., 1979. Социальная природа современного спорта. - Кишенев: Штиинца.

51. Визитей Н.Н., 1986. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки. - Кишенев: Штиинца.

52. Викторов А., 1994. В награду за трудовые будни // Физическая культура в школе, № 4, с. 2-10.

53. Виленский М.Я., 1994. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры, № 9, с. 9-11.

54. Виленский М.Я., 1996. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, N1, с. 27-32.

55. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н., 1990. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе, № 12, с. 29-35.

56. Винник В.А., 1989. Спорт и нравственность: ценностные ориентации высококвалифицированных спортсменов // Нравственный потенциал спорта. Матер. IV Всес. методол. семинара (г. Суздаль, 10-12 марта 1988 г.). - М.: Сов. спорт, с. 86-88.

57. Винник В.А., 1991. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дисс... канд. пед. наук. - М.: ВНИИФК.

58. Виноградов П.А., 1990. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). - М.: Мысль.

59. Виноградов П.А., 1995. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирования здорового образа жизни населения России // Физическая культура - основа здорового образа жизни // Доклады, тезисы, материалы/Под общ. ред. В.И. Жолдака. - М., с. 4-33.

60. Виноградов П.А., 1996. Социокультурные аспекты пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и олимпизма // Социокультурные аспекты здорового образа жизни. - М.: Сов. спорт, с. 21-32.

61. Вишневский В.И., 1987. Социально-воспитательные аспекты массовых спортивных соревнований школьников в СССР: Дисс... канд. пед. наук. - М.

62. Власов В.В., 1994. Игре все возрасты покорны // Физическая культура в школе, , № 6, с. 63-66.

63. Власова Н.Д., 1996. Эта умная игра "СпАрт" // Спорт в школе, 1996, № 2, с. 2.

64. Возвращение к олимпийским идеалам. Олимпийское и спортивно-гуманистическое воспитание молодежи: Методические рекомендации для преподавателей. - Харьков, 1992.

65. Во исполнение Закона об образовании // Физическая культура в школе, 1993, № 6, с. 2-9.

66. Войлоков А.М., 1972. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним: Автореф. дисс... канд пед. наук. - Л.: ГДОИФК.

67. Волошин С. Спасем гуманистические ценности спорта! // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 14-19.

68. Вучева В.В., 1998. Научно-методические основы формирования гуманистически ориентированной физической культуры студенток педагогических специальностей: Дисс... канд. пед. наук. - М.

69. Выступление генерального директора юнеско Федерико Майора на открытии конференции // Межд. спорт. движение: Экспресс-информация. Вып. 10. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1988, с. 4-8.

70. Ганзина Н.В., 1997. Система рекреативно-восстановительных мероприятий в социальной адаптации инвалидов с последствиями детского церебрального паралича: Дисс... канд. пед. наук. - М.

71. Ганзина Н.В., Губарева Т.И., 1997. Подвижные и спортивные игры как средство рекреации и социальной адаптации инвалидов с ДЦП // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред.: Кузин В.В., Столяров В.И., Чесноков Н.Н. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 174-186.

72. Гейнц К.А., Федулова Р.П., 1990. Чтобы лучше знать друг друга // Физическая культура в школе, № 7, с. 50-51.

73. Геллер Е.М., 1988. На старт вызывает Спортландия. - Минск: Полымя.

74. Геллер Е.М., 1990 а. Роль игровых средств в формировании интереса к физической культуре у детей и молодежи // Тезисы докл. Всес. научно-практич. конф. (Севастополь, 16-21 февр. 1990 г.). - М., с. 27-28.

75. Геллер Е.М., 1990 б. Игровая направленность как фактор гуманизации детско-юношеского спорта // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тез. докладов Всес. научно-практич. конф. 1-4 июня 1990 г., г. Минск. - М., с. 83-85.

76. Гендин А.М. и др., 1985. Физкультура и спорт в системе жизненных ценностей и профессиональных планов выпускников школы // Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвуз. сб. научн. тр. Красноярск, с. 103-104.

77. Гендин А.М., Майер Р.А., Сергеев М.И., Столяров В.И., 1989. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников (методология и методика социологического исследования). - Новосибирск-Красноярск.

78. Гониянц С.А., Петрачев М.А., 1982. Пути совершенствования научно-преподавательской работы, подготовки и переподготовки кадров по массовой физической культуре взрослого человека // Теор. и практ. физич. культ., № 11, с. 38-41.

79. Горбунов Г.Д., 1986. Психопедагогика спорта. - М.: ФиС.

80. Горбунова Е.А., 1991. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника: Дисс... канд. пед. наук. - М.: ВНИИФК.

81. Григорьев В.М., 1990. Важный резерв воспитания // Физич. культ. в школе, № 4, с. 2-6.

82. Губарева Т.И., 1997. Комплексная "спартианская" программа культурно-спортивной работы с инвалидами // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. II): Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, с. 106-195.

83. Гуськов С.И., Кофман Л.Б., 1995. Спорт и американская школа. - М.

84. Гутин А.Т., 1984. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Дисс. ... канд. пед. наук. - М.

85. Давидчук А.Н., 1976. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.

86. Давыдов В.В., 1986. Проблемы развивающего общения. - М.: Педагогика.

87. Давыдов В.В., 1996. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР.

88. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В., 1990. О функциях рефлексии в игровом обучении // Вопросы психологии, № 3, с. 76-86.

89. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Тюков А.А., 1985. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теор. и практ. физич. культ., №9, с. 40-45.

90. Движение "спорт для всех" в Бельгии // Физк.-оздоровит. работа в зарубежных странах, № 4, 1989. с. 14-15.

91. Дети в спорте высоких достижений: Заявление Немецкого Спортивного Союза ФРГ // Межд. спорт. движение: Экспресс-информация. Вып. 18. - ., ЦООНТИ-ФиС, 1983, с. 12-18.

92. Детское спартианское движение России // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

93. Дивина Г.В., 1987. Социально-педагогические аспекты развития "массового спорта" в странах Западной Европы: Дисс. ... канд. пед наук. - Малаховка.

94. Дмитриев С.В., 1997. Магия духовного мира в двигательных действиях человека // Теория и практика физической культуры, № 12, с. 44-50.

95. Должиков И., Сергеев В., Шустиков Г., 1993. Клуб Добрыни Никитича // Физическая культура в школе, № 6, с. 35-41.

96. Донской Д.Д., 1997. Мировоззренческие аспекты преподавания биомеханики в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры, № 12, с. 42-43.

97. Дремова Г.В., 1996. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: Автореф. ... дисс. канд. пед. наук. - М.

98. Дремова Г.В., Соколов П.Л., Столяров В.И., 1997. Комплексное использование иппотерапии и спартианской программы в целях социальной реабилитации и интеграции инвалидов с ДЦП // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред.: Кузин В.В., Столяров В.И., Чесноков Н.Н. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 108-143.

99. Дружков А.Л., Константинова С.Е., 1996. О содержании программы учебной дисциплины, связанной с подготовкой специалистов по организации и проведению спортивно-художественных представлений // Тезисы. I Научно-методическая конференция по проблемам организации и проведения спортивно-художественных представлений и подготовке специалистов этого направления в системе физкультурного образования, Москва, 30-31 окт. 1996 г. - М., с. 41-45.

100. Дупона М., Петрович К. Спорт как качество жизни молодежи // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 32-39.

101. Духовность. Спорт. Культура. Вып. второй. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сб. / Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996.

102. Духовность. Спорт. Культура. Выпуск третий. Спорт и искусство: альтернатива - единство - синтез?: Сб. / Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996.

103. Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. I. Проекты, программы, технологии (отечественный и зарубежный опыт): Сб. / Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Москва-Смоленск, 1997.

104. Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. II. Проекты, программы, технологии (отечественный и зарубежный опыт): Сб. / Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Москва-Смоленск, 1997.

105. Дьюри Ж., 1974. Олимпийское движение и воспитание // Всемирный научный конгресс "Спорт в современном обществе": Сборник научных материалов. - М., с. 122-130.

106. Евгеньев И., 1994. Клуб настоящих мужчин // Физич. культ. в школе, №4, с. 49-51.

107. Егоров А.Г., 1991. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной субкультуры // Формирование гуманистического мировоззрения студентов / Сб. научных трудов. - Смоленск, с. 3-8.

108. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф., Шапоренкова О.В., 1997. Система олимпийского образования школы-комплекса N 39 физкультурно-эстетического направления // Олимпийское образование в школе: учебное пособие. - Смоленск, с. 139-172.

109. Емельянов Ю.Н., 1985. Активное социально-психологическое обучение. - Л.

110. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С., 1983. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. - Л.

111. Жбиковский Я., 1994. Физкультура и спорт как средство социальной интеграции и адаптации инвалидов: Дисс... канд. пед. наук. - М.

112. Живанович Ж., Драгутинович С., Карович Ж., 1992. Современный олимпизм глазами сербских студентов // Возвращение к олимпийским идеалам. - Харьков, с. 32-33.

113. Жилко Ю.С., 1989. Формирование потребности в непрерывном физическом совершенствовании старшеклассников общеобразовательных школ: Дисс... канд пед. наук. - Рига: Латв. гос. ун-т.

114. Журков С.П., 1994. Игра и дети // Физич. культ. в школе, № 5, с. 14.

115. Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физическая культура студентов (социологические аспекты)/Под ред. В.М.Лабскира и В.И.Столярова. - Москва-Харьков, 1990.

116. Зотов А.П., 1997. Актуальные проблемы детско-юношеского физкультурно-спортивного движения // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

117. Зюзин Г.М., 1994. Приближаясь к реальной действительности // Физич. культ. в школе, № 6, с. 66-69.

118. Имеш Ф.Р., 1982. Мотивация проведения и воспитательные функции спортивных мероприятий // Проблемы международного спортивного движения, вып. № 17, с. 11-26

119. Ипатов Д.И., 1995. Основные направления гуманизации спортивных игр и соревнований в работе со школьниками: Дисс. ... канд. пед. наук. - М.

120. Исаев А.А., 1997 а. Концепция российского спортивно-оздоровительного образовательного движения "Олимп" // Межд. ж. спортивной информации "Спорт для всех", 1996, № 1-2, с. 16-20.

121. Исаев А.А., 1997 б. Новое олимпийское движение "Олимп" // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

122. Кадом Ахмед Джавад, 1986. Социально-педагогические аспекты физкультурно-спортивной деятельности студентов в вузах Ирака: Дисс... канд. пед. наук. - М.

123. Калинкин Л.А., 1997. Экоспорт Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 30-32.

124. Калинкин Л.А., Матов В.В., 1990. Физкультурно-рекреационная стратегия развития современного общества // Теория и практика физической культуры, № 1, с. 8-11.

125. Калинкин Л.А., Синельников В.А., 1996. Новые формы физкультурно-оздоровительной и досуговой деятельности в начальной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №2, с. 58-60.

126. Каменцер М.Г., 1985. Спортшкола в школе. - М.:ФиС.

127. Каменцер М.Г., 1989. Самая высокая оценка - победа над собой // Физ. культура в школе, N2, c. 38.

128. Капустин П., 1997. Новые игры и игровое движение в Германии // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

129. Каргаполов Е.П., 1992. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Дисс... докт. пед. наук. - М.

130. Каргаполов Е.П., Слабодян А.П., 1991. Содержание непрерывного физкультурного образования. - Хабаровск - Москва.

131. Кардялис К.К., 1989. Педагогические основы информационного воздействия на отношение школьников к физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. ... докт. пед. наук. - Каунас.

132. Карпушко Н.А., 1992. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Уч. пос. для студентов, аспирантов и слушателей ФПК. - М.: ГЦОЛИФК.

133. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И., 1993. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, № 9-10, с. 2-7.

134. Кахидзе Г.Г., 1986. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений у школьников: Дисс. ... канд. пед. наук. - Киев: КГИФК.

135. Келишев И.Г., 1975. Спортивная направленность личности // Спорт и личность: Сб. статей. - М: ФиС, с. 105-127.

136. Киви-спорт // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран/ Тематическая подборка. Вып. I. - М: ВНИИФК, ЦООНТИ-ФиС, 1992, с. 30-44.

137. Кинкадзе Ю.В., 1990. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры (на примере учащейся молодежи Грузии): Дисс... канд. пед. наук. - Тбилиси.

138. Кинль В.М., 1990. Для групп продленного дня // Физич. культ. в школе, № 1, с. 40-42.

139. Клусов Н.П., Цуркан А.А., 1984. Стадионы во дворе. - М.: ФиС.

140. Коган М.С., 1993. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы, № 5, с. 14.

141. Коджаспаров Ю.Г., 1987. Функциональная музыка в подготовке спортсменов. - М.: ФиС.

142. Коджаспаров Ю.Г., 1994 а. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами функциональной музыки: Дисс. ... докт. пед. наук. - М.

143. Коджаспаров Ю.Г., 1994 б. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры, № 5-6, с. 34-37.

144. Козырева О.В., 1997 а. "Спартианская" программа целостного гуманистического воздействия на личность дошкольника // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. II): Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская ОА, с. 80-106.

145. Козырева О.В., 1997 б. Игровая программа "Друзья Спартиашки" (для детей дошкольного возраста) // Физическая культура, № 3, с. 14-18.

146. Козырева О.В., 1997 в. Спорт в системе образования, воспитания и организации досуга детей дошкольного возраста // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

147. Колычев В.А., 1997. Социально-педагогический принцип активизации и детский спорт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

148. Колычев В.А., 1998. Управление физической культурой и спортом как фактором укреплдения социального здоровья населения: Дисс. ... канд. социол. наук. - М.

149. Конвенция о правах ребенка // Права ребенка. Сб. документов и статей. - М.: Дом, 1992, с. 15-33.

150. Конфликт: Сб./Сост. Шабельникова В.Я., Моева Е.П.; Под общ ред. Винокурова В.И. - М.: ФиC, 1980.

151. Кравченко А.С., 1991. Физкультурно-оздоровительная работа в зонах массового отдыха населения как направление дальнейшего совершенствования физкультурного движения: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Киев: КГИФК.

152. Кравчик З., 1979. Проблема участия молодежи в культуре, физической культуре и спорте // Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В.И.Столяров, З. Кравчик. - М., ФиС, с. 181-192.

153. Кравчик З., 1988. Физическая культура в общественном сознании и образе жизни городского населения социалистических стран (сравнительный анализ) // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта: Ежегодник. Вып.первый. - М., с. 139-145.

154. Кубертен Пьер де, 1997 а. Победи самого себя // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый. Исторические и теоретико-методологические основания: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 3-6.

155. Кубертен Пьер де, 1997 б. Спорт и искусство // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый. Спорт, эстетика, искусство: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 3-8.

156. Кудрявцева Н.В., 1996. Новые формы физкультурно-спортивной работы с детьми и молодежью: Дисс... канд. пед. наук. - М.

157. Кузин В.В., 1996 а. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта в России // Теория и практика физической культуры. - М., 1996, № 9, с. 55-58.

158. Кузин В.В., 1996 б. Проблемы и перспективы развития высшего физкультурного образования // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Сентябрь, 25-27, 1996. Часть I. - Краснодар, с. 20-32.

159. Кузин В.В., 1996 в. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 3-4.

160. Кузин В.В., 1997. Пути совершенствования системы высшего физкультурного образования на основе единой федеральной комплексной программы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 8-16.

161. Кузин В.В., Кутепов М.Е., Сейранов С.Г., 1995. Отбор студентов на специализацию "спортивный менеджмент": опыт компьютерного тестирования // Теория и практика физической культуры. - М.: № 12, с. 4-7.

162. Кузин В.В., Никитюк Б.А., 1996. Интегративная педагогическая антропология. - М.: ФОН.

163. Кузин В.В., Никитюк Б.А., 1997. Экология души (о значимости душесозидательного воспитания) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 2-8.

164. Кузин В.В., Никитюк Б.А., 1998. Природное и духовное: мозг - разум - дух в связи с физическим совершенствованием человека (к проблематике интегративной антропологии) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 2-9.

165. Кулагина И.Е., 1993. Художественное движение (метод Л.Н.Алексеевой). - Н. Новгород, Москва.

166. Кутепов М.Е., 1980. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Дисс. ... канд пед. наук. - М.

167. Лазарев П.В., 1994 а. Олимпийский проект "СпАрт": проблема синтеза спорта и искусства // Спорт. Олимпизм. Гуманизм. Межвузовский сб. научных трудов. Смоленск, с. 102-107.

168. Лазарев П.В., 1994 б. Синтез спорта и искусства в олимпийском образовании учащейся молодежи (социокультурные и педагогические аспекты) // Феномен олимпизма в современной культуре. - Смоленск, с. 55-57.

169. Лазарев П.В., Егоров А.Г., 1996. Олимпийский проект "СпАрт": проблемы синтеза спорта и искусства // Олимпийское движение и социальные процесс: Матер-лы V Всеросс. научно-практич. конф. - М., с. 112-115.

170. Лебедев Ю.А., 1993. Философские основы теории и практики физической культуры: Дисс... докт. филос. наук. - Н. Новгород.

171. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В., 1992. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. - Пермь: Изд-во Пермского ун-та.

172. Леви-Стросс К., 1983. Структурная антропология: пер. с франц. -М.: Наука.

173. Левочкина О.Е., Громыко Л.А., 1996. Новые идеи и авторские программы физического воспитания школьников // Социокультурные аспекты здорового образа жизни. - М.: Сов. спорт, с. 79-86.

174. Ленк Г., 1980. Спорт как средство социального воспитания молодежи // Инф. вестник ВНИИФК, N 23-24, с. 6-8.

175. Ленк Ганс, 1997. Собственное достижение: социально-философский анализ и "адамическая" защита позитивной культуры достижений // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 6-24.

176. Лесгафт П.Ф., 1951-1954. Педагогические сочинения. - М., т.5.

177. Лисицкая Т.С., 1984. Хореография в гимнастике. - М.: ФиС.

178. Лисицкая Т.С., 1987. Ритм + пластика. - М: ФиС.

179. Лисицкая Т.С., 1988. Гимнастика и танец. - М.: Сов. спорт.

180. Литвинов Е.Н., 1993. Затраты окупятся с лихвой. Тестирование двигательной подготовленности школьников // Физич. культ. в школе, № 6, с. 24-26.

181. Литвинов Е.Н., 1995. Новые формы организации и авторские программы физического воспитания // Физическая культура - основа здорового образа жизни // Доклады, тезисы, материалы/Под общ. ред. В.И. Жолдака. - М., с. 34-39.

182. Локалова Н.Р., 1989. Зачем нужна школьная физкультура: точка зрения психолога // Вопросы психологии, , № 3, с. 106-111.

183. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А., 1997. Молодежь и физическая культура. - М.: Физкультура, образование, наука.

184. Лоу Б., 1984. Красота спорта/Под общ. ред. В.И.Столярова. - М.: Радуга.

185. Лубышева Л.И., 1992. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК.

186. Лубышева Л.И., 1996 а. Лекции по социологии физической культуры и спорта. Вып. второй. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации. - М., РГАФК.

187. Лубышева Л.И., 1996 б. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 11-17.

188. Лубышева Л.И., 1996 в. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте метолдологического анализа // Теория и практика физической культуры, № 1,

189. Лубышева Л.И., 1997 а. Олимпийская культура как основа содержания олимпийского образования // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта, ч. 2. - Челябинск, с. 155-57.

190. Лубышева Л.И., 1997 б. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, № 6, с. 10-15.

191. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К., 1994. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Матер. межд. конф. "Современные исследования в области спортивной науки". - Спб: НИИФК.

192. Лубышева Л.И., Грузных Г.М., 1990. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры, № 3, с. 42-44.

193. Лубышева Л.И., Грузных Г.М., 1991. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теор. и практ. физ. культ. , № 6, с. 9-12.

194. Лэндрет Г.Л., 1994. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. - М.

195. Лях В.И., 1990. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. и практ. физич. культ., №9, с. 10-14.

196. Макарова О.С., Чунаев А.А., 1998. Олимпийское образование, президентские тесты, игра, спорт, диалог в спартианском движении // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, №1, с. 46-49.

197. Манифест о спорте (подготовленный СИЕПС в сотрудничестве с ЮНЕСКО после консультаций с правительствами). - М., 1971.

198. Манифест СИЕПС о честной игре // Информационный вестник ВНИИФК, N10, 1977, с. 3-12.

199. Маслов В.И., 1988. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры (системно-деятельностный подход) // Теория и практика физической культуры, №5, с. 18 - 21.

200. Маслов В.И., 1990. Методология непрерывного физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. Докл. Всесоюз. науч. конф. (Москва, 24-26.10. 1990 г.). Ч. II. - М.: ГЦОЛИФК, с. 176-178.

201. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., 1990. Объектно-деятельностный подход к определению и описанию целей обучения в институте физической культуры // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюз. науч. конфер. (Москва, 24-26. 10. 1990 г.). Ч. 1. - М.: ГЦОЛИФК, с. 21-24.

202. Матвеев А.П., 1997. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. - М.

203. Матвеев А.П., Непопалов В.Н., 1994. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теория и практика физической культуры, N 9, с. 2-7.

204. Матвеев Л.П., 1991. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. - М.

205. Матвеев Л.П., 1997. Общая теория спорта: Уч. кн. для завершающих уровней высшего физкультурного образования. - М.

206. Материалы всесоюзного симпозиума "Проблемы унификации основных понятий в физической культуре и спорте". - Минск, 1974.

207. Мезенев Н.Н., 1994. Не тень комплекса ГТО, а качественно новое направление работы // Физич. культура в школе, № 2, с. 66-67.

208. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А., 1994. Основы будущего закладывать сегодня // Физич. культ. в школе, № 6, с. 3-8.

209. Мельникова Н.Ю., 1994. Новые формы работы Центральной Олимпийской Академии // Олимпийский бюллетень, N1, с. 4-6.

210. Мельникова Н.Ю., 1996. Центральная Олимпийская академия - олимпийскому столетию // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Сентябрь, 25-27, 1996. Часть I. - Краснодар, 1996, с. 129-131.

211. Мельникова Н.Ю., 1997а. Десятилетие Центральной Олимпийской Академии // Олимпийский бюллетень, N3, с. 9-11.

212. Мельникова Н.Ю., 1997б. Роль Центральной Олимпийской академии в развитии олимпийского образования в России // Олимпийский бюллетень, N3, с. 12-14.

213. Меркулов С.В., 1994. Комплексный урок после уроков // Физич. культ. в школе, № 4, с. 60-61.

214. Миллер Лариса, 1990. Гимнастика, подобная танцу // Физическая культура и спорт, N4, с. 13-15.

215. Минскин Е.М., 1980. Игры и развлечения в группе продленного дня. - М.: Просвещение.

216. Момот Н.И., 1987. Формирование нравственных убеждений у подростков в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований: Автореф. дисс...канд.пед.наук. - Л.

217. Морозов О.В., 1991. Успех в разнообразии форм и занятий // Физич. культ. в школе, № 5, с. 41-43.

218. Моченов В.П., 1994. Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных форм и средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.

219. Наумов И.М., 1985. Организационные формы, средства и методы проведения занятий физическими упражнениями с детьми и подростками по месту жительства: Дисс. ... канд. пед. наук. - М.

220. Неверкович С.Д., 1990. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докл. Всесоюз. науч. конф. (М., 24 - 26.10 1990 г.). Ч. I. - М.: ГЦОЛИФК, с. 40 - 42.

221. Неверкович С.Д., 1995. Игровые методы подготовки кадров. // Уч. пособие/Под.ред. В.В.Давыдова. - М.: Высшая школа.

222. Неверкович С.Д., 1997. Ненасильственная парадигма системы физического воспитания дошкольников // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

223. Неверкович С.Д., Киршев С.П., 1997. Построение программ по физической культуре для начальной школы // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, № 2, с. 12-16.

224. Неверкович С.Д., Кучумова Е.Н., Самоукина Н.В., 1996. Диагностика уровня рефлексии у юных шахматистов // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 41-47.

225. Недялкова Силвия, 1986. Същност на олимпизма като социално явление // Сб. лекции от III и IV сесия на БОА 1985-1986. - София, Национална Олимпийска Академия, с. 5-11.

226. Никитин В., 1994. Иероглифы души и тела: Практические методы движения к совершенству через единство тела и духа. - М.

227. Новиков Б.И., 1988 а. Специфика ценностных ориентаций студентов на физическую культуру // Здоровье и массовая физическая культура: Тез. докл. научн.-практ. конф. - Новосибирск, с. 133-134.

228. Новиков Б.И., 1988 б. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей мололдежи // Физкультура и здоровье студентов. - М., с. 27-33.

229. Новиков Б.И., 1989. Физическая культура личности: сущность, структура, пути формирования // Физическая культура личности студента: Тез. докл. научн. конф. - М., с. 5-12.

230. Новикова С.С., 1993. Об организации туристской работы с детьми на основе проекта "СпАрт" // Труды ученых ГЦОЛИФК: ежегодник. - М., с. 49-51.

231. Новикова С.С., 1994 а. Педагогические факторы повышения культурной ценности туризма: Дисс... канд. пед. наук. - М.

232. Новикова С.С., 1994 б. Олимпизм и программа "СпАрт-туризм" // Олимпийский бюллетень N 1, с. 44-49.

233. Новикова С.С., 1997. Педагогические возможности туризма как средства воспитания подрастающего поколения // Физическая культура. Воспитание, образование, тренировка, № 2, с. 8-11.

234. Одров В.А., 1990. Бой быков, горелки и другие // Физич. культ. в школе, № 6, с. 51-55.

235. Окуньков Ю.В., 1996. Формирование потребностей подрастающего поколения в здоровом образе жизни, в регулярных занятиях физическими упражнениями // Социокультурные аспекты здорового образа жизни. - М.: Сов. спорт, с. 86-95.

236. Олимпийская хартия. Международный Олимпийский комитет. - М., 1991.

237. Олимпийский зачет: Тест-программа мэра Москвы для московских школьников // Спорт для всех, № 18, 1997, с. 4-5.

238. Олимпийское образование в школе/Под общей ред. А.Г.Егорова и В.П.Губа: Уч. пособие. - Смоленск, 1997.

239. О программе тестов, характеризующих физическую подготовленность американских детей и подростков от 6 до 17 лет // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, вып. 1. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1989, с. 25-30.

240. Организация и проведение спортивно-интеллектуальных состязаний (Методич. реком. по проведению спортивно-интеллектуальных состязаний для выпускников техникумов физической культуры и факультетов физической культуры)/Сост.: Брызгалов Ю.С., Большаков Н.И. - Новосибирск, 1994.

241. Организация массовой физкультурно-оздоровительной работы в зарубежных странах: Методич. разр. для студ. и слушателей ФПК / Сост.: Переверзин И.И. и др. - М.: ГЦОЛИФК, 1985.

242. Паршиков А.Т., Пузырь Ю.П., 1994. Золотые страницы истории физической культуры (Рекомендации к проведению урока олимпийских знаний). - М.

243. Пахомова Г.В., 1990. Пластико-ритмическая гимнастика: Методические рекомендации. - М.: Росс. Респ. Совет ВДФСО профс.

244. Переверзин И.И., 1987. О концепции перестройки системы физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, №8, с. 25-29.

245. Петлеваный Г.Ф., 1997. Система олимпийского образования в многопрофильной школе-комплексе физкультурно-эстетического направления: Дисс. ... канд. пед. наук. - М.

246. Петлеваный Г.Ф., Егоров А.Г., 1997. Опыт практической реализации спартианской системы олимпийского образования // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 234-247.

247. Петров Райко, 1980. Идейно-этическое наследие Пьера не Кубертена // Актуальные проблемы международного олимпийского движения/ Сост. Ангел Солаков. - София Пресс, с. 7-27.

248. Печерский Н.В., Сучилин А.А., 1994. Олимпийское образование: учебное пос. для студентов ИФК. - Волгоград: Перемена.

249. Печчеи А., 1985. Человеческие качества. - М.

250. Пономарчук В.А., 1988. Между стадионом и больницей // Социологич. исследования, № 4, с. 21-27.

251. Пономарчук В.А., 1988. Физическая культура, спорт, личность. - М.: Знание РСФСР.

252. Попков А.В., Литвинов Е.Н., 1996. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов. - М: Просвещение, с. 205-256.

253. Поштарева Т., 1997. Творческое начало, творческая индивидуальность (интегрированный подход к организации физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении) // Учитель, № 1, с. 70-74.

254. Присяжнюк И.В., 1990. Уроки с сюжетными играми // Физич. культ. в школе, № 1, с. 11-15; № 2, с. 7-10; № 3, с. 9-12; № 4, с. 24-27; № 5, с. 18-22.

255. Приходько В.В., 1992. Педагогические основы физкультурного образования студентов (опыт игрового проектирования и экспериментирования): Дисс... докт. пед. наук. - М.

256. Проект Всемирных Игр школьников-спортсменов // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 47-49.

257. Проект "Фамилиада": концепция // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред.: В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997, с. 50-53.

258. Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". - Харьков: ХПИ, 1990.

259. Родиченко В.С., 1978. Спортивные соревнования: информация, управление. - М.

260. Родиченко В.С., 1994. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физ. культуры, N 8, с. 1-3.

261. Родиченко В.С., 1996. Олимпийское движение в канун III тысячелетия: гармонизация интересов // Олимпийское движение и социальные процессы. Материалы VII Всеросс. научно-практич. конф. Сентябрь, 25-27, 1996. Часть I. - Краснодар, с. 3- 8.

262. Родиченко В.С., Асмолов А.Г., Кофман Л.Б., Столбов В.В., Столяров В.И. и др., 1996. Основы олимпийских знаний. VIII класс // Программы физического воспитания учащихся 1-11 классов. - М.: Просвещение, с. 64-106.

263. Родиченко В.С., Столяров В.И., 1996. Идеология и олимпийское образование // Теория и практика физической культуры, N 6, с. 2-7.

264. Родиченко В.С., Столяров В.И., 1997. Олимпийское образование и современные тенденции развития в области политики и идеологии // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 26-32.

265. Рубчевский В.П., 1986. Физкультурно-спортивная активность учащихся общеобразовательной школы // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения. - М.: ВНИИФК, с. 55.

266. Савельев А.Ф., 1994. Как организовать спартианское воспитание в школе? // Феномен олимпизма в современной культуре. - Смоленск, с. 50-52.

267. Самаранч Х.А., 1997. Спорт, культура и искусство // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый. Исторические и теоретико-методологические основания: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 9-11.

268. Самойлов А., 1993. Агон, противостоящий агонии // ж. "Будь здоров", N3, c. 58-65.

269. Самусенков О.И., 1989. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Дисс... канд. пед. наук. - Малаховка.

270. Самусенкова В.И., 1996. Интеграция спорта и искусства как социально-педагогическая проблема: Дисс. ... канд. пед. наук. - М.

271. Сараф М.Я., 1978. Эстетика спорта. - М.: Знание.

272. Сараф М.Я., 1981. Эстетические компоненты спортивной деятельности. Автореф. дисс...доктора филос. наук. - М.: МГУ.

273. Сараф М.Я., Столяров В.И., 1984. Введение в эстетику спорта: Учебное пособие для ИФК. - М.: ФиС.

274. Свищёв И.Д., 1997. Гуманистические аспекты совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе // Теория и практика физической культуры, №1, с. 14-18.

275. Свищёв И.Д., 1998. Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (на примере спортивной борьбы): Дисс. ... докт. пед. наук. - М., 1998.

276. Сегал Ю.П., 1989. Идеалы и ценности олимпизма как средство повышения эффективности работы по коммунистическому воспитанию школьников старших классов: Дисс... канд. педагогических наук. - М.

277. Семагин А.Е., 1992. Школьный спортивный клуб. - Казань: Татар. кн. изд-во.

278. Сергеев М.И., Гендин А.М., Столяров В.И., 1987. Формирование физической культуры дошкольников в семье (по материалам социологических исследований) // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. - Красноярск, с. 3-30.

279. Сергеев М.И. и др., 1990. Отчет о НИР "Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни учащихся общеобразовательной школы" /итоговый/. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ин-т.

280. Сироткин В.А., 1997. Артбол: спортивное искусство с мячом для всех // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 33-46.

281. Скоробогатов А.Б., 1989. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физич. культуры учащихся ПТУ: Дисс. ... канд. пед. наук. - М.

282. Скоробогатов А.Б., Молчанов С.В., Столяров В.И., 1989. Формирование здорового образа жизни учащихся профессионально-технических училищ. - Москва-Минск.

283. Смычков А.С., 1983. Управление физической культурой школьников как средство социализации молодежи: Автореф. дисс. ... канд пед. наук. - Малаховка: МОГИФК.

284. Соколов В.А., 1987. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. - Минск: Полымя.

285. Соколов В.А., 1991. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - М.

286. Сотникова А.Г., 1990. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теор. и практ. физич. культ., № 3, с. 60-62.

287. Социальные проблемы физической культуры и здорового образа жизни детей / Тез. докл. Всес. научно-практич. конф. - Красноярск, 1990

288. СпАрт (Духовность, спорт, искусство). Вып. первый. От идей Кубертена к модели спорта XXI века. - Москва-Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская Олимпимйская академия, 1996.

289. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый. Исторические и теоретико-методологические основания: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

290. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

291. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

292. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

293. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый. Спорт, эстетика, искусство: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

294. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

295. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

296. Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1997.

297. Спорт и американское образование // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. - М.: ЦООНТИ-ФиС, 1993, с. 3-9.

298. Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. - М., 1990.

299. Спортивно-гуманистическое движение и воспитание детей и молодежи в условиях перестройки советского общества // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тез. докл. Всес. научно-практич. конф., 1-4 июня 1990 г., г. Минск. - М, 1990, с. 64-140.

300. Спортивно-оздоровительная работа в Скандинавских странах (обзорная информация) / Сост.: Жарова Л.Б., Нечаева Н.В. - М.: - ЦООНТИ-ФиС, 1986.

301. Спорт и образ жизни: Сб. ст./Сост. В.И.Столяров, З.Кравчик. - М.: ФиС, 1979.

302. Степовой П.С., 1972. Спорт и общество: Некоторые методологические и социальные проблемы. - Тарту.

303. Столяров В.И., 1975. Диалектика как логика и методология науки. - М: Политиздат.

304. Столяров В.И., 1976. Исторический метод в науках о физической культуре и спорте // Общество и спорт: сб. науч. тр. - М., с. 75-85.

305. Столяров В.И., 1977. Гуманистическая ценность спорта как элемента образа жизни людей // Теор. и практ. физич. культ., N 6, с. 5-7.

306. Столяров В.И., 1978. К вопросу о марксистской концепции спорта // Теор. и практ. физ. культ., N 4, с. 5-7.

307. Столяров В.И., 1979. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни // Спорт и образ жизни: Сб. ст. (сост. В.Столяров, З.Кравчик). - М., ФиС, с. 4-22.

308. Столяров В.И., 1980 а. Актуальные проблемы философии и социологии спорта // Теор. и практ. физич. культуры, N 12, с. 7-10.

309. Столяров В.И., 1980 б. Социальные проблемы спорта // Философские науки, N 4, с. 3-13.

310. Столяров В.И., 1981. Философские и социологические проблемы физической культуры и спорта // Вопросы философии, N 2, с. 168-173.

311. Столяров В.И., 1982. Идея, ждущая воплощения // Олимпийская панорама, N 4, с. 37.

312. Столяров В.И., 1984 а. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. - М.: ГЦОЛИФК.

313. Столяров В.И., 1984 б. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. - М.

314. Столяров В.И., 1984 в. Методологические вопросы разработки теории спорта // Всес. научн. конф. "Спорт - науке, наука - спорту", 20-24 авг. 1984 г., г. Новосибирск: Тез. докл., ч.2. - Новосибирск, с. 2-5.

315. Столяров В.И. 1984 г. К вопросу об идеалах и целях современного олимпийского движения // Роль, функции и актуальные проблемы олимпийского движения. - М., ВНИИФК, с. 22-33.

316. Столяров В.И., 1985 а. К вопросу о теории физической культуры (методологический анализ) // Теория и практ. физич. культ., N 2, с. 39-44; N 7, с. 45-49.

317. Столяров В.И., 1985 б. Понятия физической и телесной культуры личности / Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса (Тезисы докладов к XIII межзональному симпозиуму). - Горький, с. 151-156.

318. Столяров В.И., 1986 а. Логико-методологические принципы унификации понятий в современной науке // Логика научного познания: Матер. IX Всес. совещания по логике, методологии и философии науки. - Москва-Киев, с. 56-58.

319. Столяров В.И., 1986 б. Выступление на заседании "круглого стола" по проблемам теории физической культуры // Теор. и практ. физич. культуры, N 7, с. 27-29.

320. Столяров В.И., 1987. Содержание и значение олимпийского воспитания детей в условиях социализма (теоретический анализ) // Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. - Красноярск, с. 145-159.

321. Столяров В.И., 1988 а. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. - М.: ГЦОЛИФК.

322. Столяров В.И., 1988 б. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание детей и молодежи в условиях социализма // Философско-социологические исследования физич. культуры и спорта (ежегодник). Вып. первый. Спорт. Культура. Воспитание. М., с. 151-169.

323. Столяров В.И., 1988 в. Актуальные теоретические и практические проблемы реализации в спорте и с помощью спорта общечеловеческих гуманистических ценностей (социальный и философский анализ) // Философия: история и современность. - М., с. 64-72.

324. Столяров В.И., 1988 г. Физическая культура и спорт как элементы культуры // Культурная среда и ее освоение: Материалы сов. ученых к XVIII Всемирному филос. конгр. "Философское понимание человека". Великобритания, Брайтон, 21-27 авг. 1988 г. - М., с. 126-142.

325. Столяров В.И., 1988 д. Еще раз о концепции всестороннего и гармоничного развития личности // Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона: Тезисы. докладов XVI межзон. симпозиума. - Горький, с. 37-41.

326. Столяров В.И., 1988 е. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии, № 4, с. 78-92.

327. Столяров В.И., 1988 ж. Культурологическое исследование физической культуры и спорта (теоретико-методологические проблемы) // Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта. Сб. научных трудов. - Малаховка, с. 46-54.

328. Столяров В.И., 1988 з. Спортивно-гуманистическое воспитание как фактор всестороннего и гармоничного развития личности // Научно-технический прогресс и всестороннее развитие личности, коллектива, региона: Тез. докл. XVI межзон. симп.- Горький, с. 197-199.

329. Столяров В.И., 1988 и. Спортивные рекорды - смысл и значение. - М.: ГЦОЛИФК.

330. Столяров В.И., 1988 к. Спорт, культура, гуманизм // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта (ежегодник). Вып. первый. Спорт. Культура. Воспитание. - М., с. 11-28.

331. Столяров В.И., 1989 а. За гуманизм в спорте и посредством спорта // Теория и практика физической культуры, N7, с. 13-18.

332. Столяров В.И., 1989 б. Гуманистический потенциал современного спорта в свете нового мышления и перестройки (социально-философский анализ) // Ежегодник Философского общества СССР: Философия и перестройка. - М.: Наука, с. 205-230.

333. Столяров В.И., 1989 в. Олимпийское движение и воспитание молодежи: Методические разработки для аспирантов и слушателей ВШТ. - М.: ГЦОЛИФК.

334. Столяров В.И., 1990 а. Проект "СпАрт" // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. - М., с. 13-16.

335. Столяров В.И., 1990 б. Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи: состояние и пути активизации (комплексный социологический анализ) // Раб. программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". - Харьков, с. 3-11.

336. Столяров В.И., 1990 в. Перспективы реализации гуманистических ценностей в рамках олимпийского движения // Новое мышление и олимпийское движение: Сб. ст. - М.: Знание, с. 36-46.

337. Столяров В.И., 1990 г. Программа международного социологического исследования здорового образа жизни и физической культуры студентов // Здоровье студентов. Вып. 1: Здоровый образ жизни и физич. культура студентов (социологич. аспекты). - Москва-Харьков, с. 3-10.

338. Столяров В.И., 1990 д. Парадокс отношения населения к "спорту для всех" и пути его решения // Материалы Всес. научно-практич. конф. "Физическая культура и здоровый образ жизни", Севастополь, 16-20 февр. 1990 г. - М., с. 82-94.

339. Столяров В.И., 1990 е. Спортивно-гуманистическое движение СССР (проект программного документа) // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества. Тез. докл. Всес. научно-практич. конф. 1-4 июня 1990 г. , Минск. - М., с. 114-121.

340. Столяров В.И., 1991 а. Проект "СпАрт". - М.

341. Столяров В.И., 1991 б. Спорт, духовность, искусство (спортивно-гуманистическое движение СССР и программа "СпАрт" для школьников) // Физич. культ. в школе, N 4, с. 43-45.

342. Столяров В.И., 1991 в. Международный проект "СпАрт" - программа повышения духовно-культурного потенциала современного спорта на основе укрепления его связи с искусством // Тез. Всес. научн. конф. по проблемам олимпийского спорта: Челябинск, 22-26 мая 1991 г. - М., с. 50-51.

343. Столяров В.И., 1991 г. Почему люди не занимаются физкультурой и спортом (социологический анализ причин физкультурно-спортивной пассивности населения) // Актуальные проблемы пропаганды физической культуры и спорта. Вып. 1. - М.: Знание, с. 15-25.

344. Столяров В.И., 1992 а. Олимпийское воспитание молодежи // Возвращение к олимпийским идеалам. - Харьков, с. 29-32.

345. Столяров В.И., 1992 б. Проект "СпАрт" // Возвращение к олимпийским идеалам. - Харьков, с. 40-43.

346. Столяров В.И., 1993 а. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации) // Теория и практ. физич. культуры, N4, с. 10-14.

347. Столяров В.И., 1993 б. Олимпийский проект "СпАрт" (основные идеи и первые итоги реализации)// Ежегодник. Труды ученых ГЦОЛИФК. - М., с.36-49.

348. Столяров В.И., 1993 в. Спорт, духовность, искусство // Физическая культура в школе, N 2, с. 52-56.

349. Столяров В.И., 1993 г. Решение проблемы социальной реабилитации инвалидов на основе проекта "СпАрт" // Сб. материалов к лекциям по физической культуре и спорту инвалидов, т.1, Малаховка, с. 128-138.

350. Столяров В.И., 1994. Новое массовое культурно-спортивное движение "СпАрт" (Духовность. Спорт. Искусство): Методич. разработка для работников сферы физич. культуры и спорта и организаторов досуга. - М.: Комитет по физич. культ. РФ, Центр "СпАрт".

351. Столяров В.И., 1996 а. Спартианские игры - новая модель спорта для всех // Межд. журнал спортивной информации "Спорт для всех", N1-2, с. 23-24.

352. Столяров В.И., 1996 б. Гуманистический потенциал спорта и его реализация в современных условиях // От идей Кубертена к модели спорта XXI века (Духовность. Спорт. Культура. Вып. первый). Сб. - Москва-Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская Олимпийская Академия, с. 42-56.

353. Столяров В.И., 1996 в. "Спартианская" программа реализации кубертеновского идеала олимпийского атлета // Теория и практика физической культуры, N10, с. 16-22.

354. Столяров В.И., 1996 г. Формирование гуманистически ориентированной модели спорта XXI века // Олимпийское движение и социальные процессы. Матер. VII Всеросс. научно-практич. конф. Сент., 25-27, 1996. Ч. I. - Краснодар, с. 9-20.

355. Столяров В.И., 1996 д. Кубертеновский идеал олимпийца и его реализация в современных условиях // Олимпийское движение и социальные процесс: Матер. V Всеросс. научно-практич. конф., - М., с. 8-18.

356. Столяров В.И., 1997 а. Инновационный вклад Академии в реализацию, сохранение и развитие духовных ценностей спорта на основе новой гуманистической программы: Актовая речь. - М.

357. Столяров В.И., 1997 б. Спартианская система воспитания, образования и организации досуга // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. I): Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, с. 9-127.

358. Столяров В.И., 1997 в. "Спартианская" программа гуманизации спорта высших достижений // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. II): Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, с. 9-79.

359. Столяров В.И., 1997 г. Спорт и культура: методологический и теоретический аспекты проблемы // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. первый. Исторические и теоретико-методологические основания: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 84-209.

360. Столяров В.И., 1997 д. Олимпийский атлет и спартианец - две модели гармонично развитой личности // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 74-94.

361. Столяров В.И., 1997 е. Гуманистическая культурная ценность современного спорта и олимпийского движения // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 141-314.

362. Столяров В.И., 1997 ж. Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистимческой ценности современного спорта и олимпийского движения: Сб./Сост. и ред.: В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 54-263.

363. Столяров В.И., 1997 з. Спартианские игры - новая гуманистически ориентированная модель спорта в его интеграции с искусством // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 54-279.

364. Столяров В.И., 1997 и. Спорт и искусство: сходство, различие, пути // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый. Спорт, эстетика, искусство: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 101-265.

365. Столяров В.И., 1997 к. Олимпийское образование и спартианская система воспитания // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 71-233.

366. Столяров В.И., 1997 л. "Неклассическая" (гуманистическая) теория, программа и модель детско-юношеского спорта // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. седьмой. Детский спорт (концепции, программы, технологии): Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК.

367. Столяров В.И., 1997 м. Спартианские игры и клубы в системе образования, воспитания и организации досуга школьников (программа) // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка, N1, с. 9-15.

368. Столяров В.И., 1997 н. Формирование гуманистически ориентированной модели спорта XXI века // Олимпийское движение и соц. процессы. Матер. VII Всеросс. научно-практич. конф. Сент., 25-27, 1996. Ч. I. - Краснодар, с. 9-20.

369. Столяров В.И., 1997 о. Спартианские игры школьников // Физическая культура в школе, № 6, с. 57-62.

370. Столяров В.И., 1997 п. Спартианские игры и клубы в системе воспитания, образования и организации досуга школьников // Спорт в школе, № 33, с. 1-16; № 34, с. 1-11.

371. Столяров В.И., 1997 р. Спартианские рыцари: здоровье, духовность, честь // Народное образование, № 9, с. 153-155.

372. Столяров В.И., Баринов С.Ю., 1997 а. Обсуждение проблем олимпийского образования в Международной олимпийской академии (аналитический обзор) // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред.: В.В.Кузин., В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 63-70.

373. Столяров В.И., Баринов С.Ю., 1997 б. Место принципов "Фэйр плэй" в концепции олимпизма и системе олимпийского образования // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред.: В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 254-278.

374. Столяров В.И., Баринова И.В., 1995. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы VI Всеросс. конф., посвященной 100-летию современных Олимпийских игр. - Омск: СибГАФК, с. 125-127.

375. Столяров В.И., Баринова И.В., Курило С.И., 1994. Молодежь и олимпийская идея "Фэйр плэй" // Теор. и практ. физич. культ., N 8, с. 3-7.

376. Столяров В.И., Басин А.Е., 1989. Спорт и эстетическое воспитание // Пути и средства эстетического воспитания. - М., "Наука", с. 163-179.

377. Столяров В.И., Богословский В.В., 1997. Спартианские игры - новая модель спорта для молодежи // Тез. докл. межвуз. конф. "Состояние и перспективы развития физической культуры и оздоровительной работы в экологически неблагоприятных регионах", 19 дек. 1997 г,, г. Новомосковск. - Новомосковск, с. 6-9.

378. Столяров В.И., Бокашвили В.Г., Сегал Ю.П., 1988. Философско-социологическое обоснование путей формирования здорового образа жизни и физической культуры детей // Инф. материалы ФО СССР, N 5 (62) за 1987 г.- М., с. 32- 40.

379. Столяров В.И., Вишневский В.И. и др., 1990. Рабочая программа проведения социологического исследования "Спортивно-гуманистическое и олимпийское воспитание студенческой молодежи". - Харьков.

380. Столяров В.И., Гендин А.М., Майер Р.А., Сергеев М.И., Фалалеев А.Н., 1985. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (методология и методика исследования). Ч. I, II, III. - М.

381. Столяров В.И., Губарева Т.И., 1996. Социально-педагогическое и оздоровительное воздействие Спартианских игр на инвалидов // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования / Сб. научн. тр. и проектных материалов. - М.: Ин-т педагогич. инноваций РАО, с. 351-360.

382. Столяров В.И., Губарева Т.И., Лубышев Е.А., 1997. Спартианская программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред.: В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 11-129.

383. Столяров В.И., Иванов С.А., Родиченко В.С., 1996. Спорт, каким он нужен миру: глава пятая // Твой олимпийский учебник: Уч. пос. для учреждений образования России. - М.: Сов. спорт, ФиС, с. 105-118.

384. Столяров В.И., Ипатов Д.И., 1996. Проблема гуманизации современного спорта и пути ее решения // Ценности спорта и пути его гуманизации (Духовность. Спорт. Культура. Вып. второй): Сб./Сост. и редактор В.И.Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 49-180.

385. Столяров В.И., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В., 1997. Технология целостного гуманистического воздействия физкультурно-спортивной деятельности на личность школьника и студента // Проекты, программы, технологии. Отечественный и зарубежный опыт. (Духовность. Спорт. Культура. Вып. пятый, ч. I): Сб. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, с. 128-163.

386. Столяров В.И., Новиков Б.И., Вишневский В.И., 1990. Показатели, компоненты и факторы физической культуры и здорового образа жизни молодежи (социологический анализ) // Тез. Всес. научно-практич. конференции "Физическая культура и здоровый образ жизни", Севастополь, 16-21 февр. 1990 г. - М., с. 149-150.

387. Столяров В.И., Новиков Б.И., Лабскир В.М., 1988. Международное социологическое исследование здорового образа жизни и физической культуры студенческой молодежи (пакет социологических анкет). - Харьков.

388. Столяров В.И., Петлеваный Г.Ф., 1997. "Спартианская" программа олимпийского воспитания, образования и обучения // Олимпийское образование в школе: уч. пос. для студ. высших уч. зав. физич. культуры. - Смоленск, с. 57-138.

389. Столяров В.И., Самусенкова В.И., 1996. Современный спорт как феномен культуры и пути его интеграции с искусством (теория, методологические подходы, программы) // Спорт и искусство: альтернатива - единство - синтез? (Духовность. Спорт. Культура. Вып. третий): Сб./Сост. и ред. В.И.Столяров. - М.: РАО, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 49-178.

390. Столяров В.И., Сараф М.Я., 1984. Введение в эстетику спорта: Уч. пособие для ИФК. - М.: ФиС.

391. Столяров В.И., Сергеев М.И., Гендин А.М., 1987. Формирование физической культуры дошкольников в семье (по материалам социологических исследований) // Физич. культ. и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи. - Красноярск, с. 3-30.

392. Столяров В.И., Стопникова Е.В. и др., 1993. Проблема приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма // Труды ученых ГЦОЛИФКа. Ежегодник. - М., с. 10-23.

393. Стопникова Е.В., 1992. Социально-философский анализ ценностного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дисс... канд. филос. наук. - Н. Новгород.

394. Суворов А., 1996. Человечность как фактор самореализации личности: Дисс. ... докт. филос. наук. - М.

395. Сургучев В.А., 1984. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры, № 1, с. 37-39.

396. Сухомлинский В.А., 1973. О воспитании. - М.

397. Твой олимпийский учебник. Рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. - М.: Сов., ФиС, 1996.

398. Тезисы. I Научно-методическая конференция по проблемам организации и проведения спортивно-художественных представлений и подготовке специалистов этого направления в системе физкультурного образования, Москва, 30-31 окт. 1996 г. - М., 1996.

399. Теоретико-методологические вопросы понятийного аппарата в сфере физического воспитания и спорта: Тез. Всесоюзн. симпоз. / МОГИФК. - Малаховка, 1991.

400. Терещенко Л.М., 1989. О состоянии и совершенствовании работы по укреплению здоровья студентов и подготовке их к активной профессионально-трудовой и социально-общественной деятельности: Тезисы сообщения на заседании Научного Совета Бюро Совета Министров СССР по социальному развитию 15 марта 1989 г.

401. Тест по физической подготовленности различных групп населения (опыт проведения тестов в Японии) // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. Вып. 3. - Москва: ЦООНТИ-ФиС, 1992, с. 24-33.

402. Топышев О.П., Нагайцева С.В., 1997. Деловые имитационные игры в учебном процессе специализации "Волейбол" // Теория и практика физической клуьтуры, № 1, с. 7-9.

403. Тулегенов Ж.М., 1982. Внедрение казахских национальных форм и средств физического воспитания в современный педагогический процесс: Дисс. ... канд. пед. наук. - Алма-Ата.

404. Турсунов Н.Н., 1990. Таджикские подвижные игры // Физич. культ. в школе, № 2, с. 60-61.

405. Урадовских Г.В., 1987. Оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в конструкторской деятельности // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. - М.

406. Усаков В.И., 1995. К олимпийским вершинам - с детства: Книга для родителей и воспитателей. - Красноярск: Кн. изд-во.

407. Уткин В.Л., 1984. Культура движений. - М.

408. Фельдеши Д., 1988. Место физической культуры и спорта в системе ценностей учащихся профессиональных училищ ВНР и ПНР // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта (Ежегодник). Вып. первый. Спорт. Культура. Воспитание. - М.: Сов. спорт, с. 122-131.

409. Физкультура в режиме продленного дня школы. - М., 1986.

410. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи // Межвуз. сб. научн. трудов. - Красноярск: КГПИ, 1987.

411. Физическая культура и спорт как элементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Всес. научн. конф., 22-25 июня 1987 г, п. Шушенское. - Красноярск, 1987

412. Физическая культура: Образовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / Н.И.Алексеев и др.; под ред. А.П.Матвеева. - М.: Радио и связь, 1995.

413. Физическая культура: Учебное пособие для поступающих в высшее физкультурное учебное заведение. - М.: РГАФК, 1997.

414. Физическата култура и социалистическият начин на живот: Методически материали. - София, 1982.

415. Филин В.П., 1982. Воспитательная работа с юными спортсменами // Основы управления подготовки юных спортсменов.- М., с. 219-242.

416. Филин В.П., 1987. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для институтов и техникумов физ. культ. - М.: ФиС.

417. Филин В.П., Фомин Д.А., 1980. Основы юношеского спорта. - М.: ФиС.

418. Философско-социологические исследования физической культуры и спорта (Ежегодник). Вып. первый. Спорт. Культура. Воспитание. - М.: Сов. спорт, 1988.

419. Формирование здорового образа жизни на занятиях по физическому воспитанию в средних школах Великобритании // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, 1993, № 3. - М.: ЦООНТИ-ФиС, с. 3-31.

420. Харламов И.Ф., 1986. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям// Сов. педагогика, № 4, с. 62-67.

421. Холодов Ж.К., 1997. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Дисс. ... докт. пед. наук. - М.

422. Худолеева О.В., 1994. Смотр-конкурс на Смоленщине // Физич. культ. в школе, № 6, с. 32-33.

423. Цейтлин Г.Я., Ларионова Н.Н., Губарева Т.И., 1997. Концепция и программа реабилитации детей с онкопатологией // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 187-189.

424. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В., 1985. Психотехнические игры в спорте. - М.: ФиС.

425. Чепик В.Д., 1995. Физическая культура в социальных процессах. - М.

426. Черемисин В.П. и др., 1985. Народные подвижные игры в системе физического воспитания. - Малаховка: МОГИФК.

427. Чернецкий Ю.М., 1993. Ода спорту или 10 уроков олимпизма (Книга для учащихся). - Челябинск.

428. Чесноков Н.Н., 1997 а. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. - М., 1997.

429. Чесноков Н.Н., 1997 б. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования: Дисс. ... докт. пед наук. - М.

430. Чесноков Н.Н., 1997 в. Ориентация специалистов на реализацию гуманистическизх идеалов в спорте и их подготовленность к этой работе // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. второй. Гуманистические идеалы, идеи олимпизма и мир современного спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 115-125.

431. Чесноков Н.Н., 1997 г. Подготовка специалистов в области физической культуры и спорта и общегуманистические тенденции современного общественного развития // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. шестой. Спорт и олимпизм в современной системе образования: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 17-25.

432. Чесноков Н.Н., 1997 д. Подготовка специалистов для работы с инвалидами как фактор реализации гуманистически ориентированной социальной политики // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. восьмой. Гуманистически ориентированные формы физкультурно-спортивной работы с инвалидами: Сб./Сост. и ред.: Кузин В.В., Столяров В.И., Чесноков Н.Н. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 190-199.

433. Чистякова М.И., 1990. Психогимнастика. - М.

434. Шанин Ю.В., 1980. Олимпийские игры и поэзия эллинов. - Киев.

435. Шапоренкова О.В., 1994. Спартианское движение в системе олимпийского образования школьников // Феномен олимпизма в современной культуре. - Смоленск, с. 52-55.

436. Шапоренкова О.В., 1995. Олимпийское образование во внеклассной работе с учащимися // Олимпийское движение и социальные процессы: Материалы Всеросс. конф. - Омск: СибГАФК, с. 127-128.

437. Шапоренкова О.В., 1996. Олимпийский проект "СпАрт" - концептуальная основа многостороннего развития школьника // Сб. научных трудов молодых ученых/Под общ. ред. В.В.Ермакова. - Смоленск: СГИФК, вып. 3, с. 13-17.

438. Шарманова С.Б., Федоров А.И., 1997. Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 3, с. 18-22.

439. Шарманова С.Б., Федоров А.И., 1998. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, № 1, с. 50-54.

440. Шаулин В.Н., 1994. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физич. культура в школе, № 2, с. 20-22.

441. Шаулин В.Н., 1996. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6-17 лет при формировании физической культуры. - М.

442. Шаулин В.Н., Мейксон Г.Б., 1994. По программе или без? // Физич. культ. в школе, N 2, с. 2-5.

443. Энгстрем Л.М., 1993. Изменения в спортивной деятельности учащейся молодежи Швеции // Физическое воспитание и спорт в высших учебных заведениях за рубежом, № 4, с. 19-28.

444. Эндрюс Д.К., 1993. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры, № 1.

445. Юнгк Роберт, 1997. "Мягкие Игры": размышления об "иной" модели // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. четвертый. Альтернативные модели спорта: Сб./Сост. и ред. В.В.Кузин, В.И.Столяров, Н.Н.Чесноков. - М.: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, с. 3-5.

446. Adam K., 1975. Leistungssport - Sinn und Unsinn. - Munchen.

447. Adam K., 1978. Leistungssport als Denkmodell. - Munchen.

448. Allison M.T., 1980. Competition and cooperation. A sociocultural perspective // Int. Review of Sport Sociology, v. 3-4 [15], pр. 93-105.

449. Allison M.T., 1981. Sportsmanship: Variations based on sex and degree of competitive experience // A.Dunleavy, A. Miracle, C. Rees (Eds.), Studies in the sociology of sport. - Texas Christian University Press, Fort Worth, pр. 135-165.

450. Anderson G., George F., Krakauer L., 1983. Risks in long-distance running for children // Year book of sports medicine.

451. Anderson D.F., Pease D.G., Lorenz F.D., 1985. Prediction of present participation from children sex, past partisipation and attitudes: a longitudinal analysis // AAHPERD National Convention with Sociology of Sport. - Atlanta, Georgia.

452. Andrecs H., 1984. Die olympishe Idee und ihre Verwirklichung in der Shule // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum verstandnis der olympischen Idee. - Heft 1. - Wien, S. 12-23.

453. Arnold P.J., 1984. Sport, moral education and the development of character // Journal of the Philosophy of Education, 18, 2, pp. 275-281.

454. Arnold Peter J., 1989. Competitive sport, winning and education // Journal of moral education, v. 18, N1, 1989, pp. 15-25.

455. Aussie sports: Activities manuel, vol. 1. - Canberra, 1989.

456. Baumann Wofgang, Marchlowitz Karl-Heinz, Palm Jurgen, 1985. Germany "Games Festivals", where recreation and sports compose a new type of social event // World Leisure and Recreation, vol. XXVII, N 5, pp. 8-11.

457. Bernd C., 1988. Bewegung und Theater. Lernen und Verkorpern. - Frankfurt und Griedel.

458. Biermann K.F., Wiskow M., 1983. Bewegungstheater fur Anfanger // Sportpedagogik, , Hf. 3, S. 25-30.

459. Binder Deanna, 1993. Teaching Fair Play in scools. A model for succesful pedagogy: A Paper Presented to the 1st Joint International Session for Responsibles of Higher Institues of Physical Education. International Olympic Academy, 24-31 July 1993.

460. Block G., 1992. Save the high school swimming championscips // Swimming technique, v. 29, N1, рp. 6-7.

461. Blumenthal Ekkehard, 1987. Kooperative Bewegungspiele. - Schorndorf: Verlag Hofmann.

462. Bober Tadeusz, 1993. Human movement potential: the challenge for biomechanics in sport humanization // // Abstracts. Second International Symposium "Sport of the Young", June 1-4, Bled, Slovenia, pp. 15.

463. Boulongne Yves P., 1994. Coubertin’s multicultural olympism // IOA. Report of the 33rd session. - Ancient Olympia, IOC, pp. 87-94.

464. Bredemeier B.J., 1994. Children’s moral reasoning and their assertive, aggressive, and submissive tendencies in sport and daily life // Journal of Sport and Exercise Psychology, 16, pp. 1-14.

465. Bredemeier Brenda Jo, Cooper Bruce A.B., Shields David L., Weiss Maureen R. 1988. The Relationship of Sport Involvement with Children’s Moral Reasoning and Aggression Tendencies // Journal of Sport Psychology, N 8, pp. 304-318.

466. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L. 1984. Divergence in moral reasoning about sport and everyday life // Sociology of Sport Journal, N1, pр. 348-357.

467. Bredemeier Brenda Jo, Shields David L. 1986. Athletic aggression: an issue of contextual morality// Sociology of Sport Journal, N3, pр. 15-28.

468. Bubner C., Mienert C., 1987. Bausteine des Darstellenden Spiels. - Frankfurt/M.

469. Callaway C.R., Twitchell R., 1987. Developing character and leadership. Using intramural and recreational sports programs // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, v. 58, N2, pp. 52-53.

470. Collis M.Z., 1980. Changing fitness related behaviour // Fitness motivation. - Toronto: Orcol Pub., рp. 63-68.

471. Cooper C.S., 1991. School's cricket is still very much alive! // Sports teacher, 1991, N1, p. 5-7.

472. Corbin S., 1988. Physical Fitness in the K-12 curriculum. Some defensible solutions to perenial problems // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, N7.

473. Coubertin P., 1908. From L'Esprit оlympique // Revue Olympique, jullet 1908, pp. 19-27.

474. Coubertin Pierre, 1965. Memorias Olympicas. - Madrid.

475. Coubertin P., 1966. The Olympic Idea: Discourses and Essays. rev. ed. eds. L.Diem and O. Andersen. translated from the French by J.G.Dixon. Lausanne: Carl-Diem-Institut, Editions Internationales, Olympia.

476. Cruz Jaume, Boixadeos Merce, Valiente Lourdes, Capdevila Lluis, 1995. Prevalent Values in Young Spanish Soccer Players // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, pp. 353-373.

477. Csepregi G., 1992. Education and Violence in Sports: Paper presented at the 2nd World Congress on Violence and Human Coexistence, Montreal, 11-17th July, 1992.

478. Daublebsky B., 1977. Spielen in der Schule. Vorsclage und Begrundungen fur ein Spielcurriculum, Stuttgart.

479. Deacove Jim, 1981. Kooperative Sportspiele. Sport ohne Sieger. - DOKU-Verlag. Ettlingen.

480. Durantez Conrado, 1962. La Historia Olimpica. - Madrid, 1962.

481. Durantez Сonrado, 1994а. Pierre de Coubertin. Social concept and symbolism of sport and olympism // Pierre de Coubertin an unrecognized genius... Comite International Pierre de Coubertin. - Lausanne-Suisse, pp. 12-19.

482. Durantez Conrado, 1994b. Pierre de Coubertin. The Olympic Humanist. - Lausanne: Olympic Museum.

483. Eisenberg N. (Ed.), 1982. The development of prosocial behavior. - New York: Academic Press.

484. Feshbach S., 1971. Dynamics and morality of violence and agression. Some psychological considerations // American psychologist, N 26.

485. Fielding M., 1976. Against competition // Proceedings of the philosophy of Education Society of Great Britain, 6 July 1976, pp. 124-126.

486. Figley B.E., 1985. Determinants of attitudes toward physical education // Journal of teaching in physical education, N 4, рp. 229-240.

487. Final document: Centennial Olympic Congress Report. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. - International Olympic Comittee, 1994, pp. 415-419.

488. Foldesi T., Krawczyk Z., 1984. Values connected to the Olympic games in Budapest and in Warsaw: Paper prepared for presentation at the Olympic Scientific Congress Eugene, Oregon, July 19-26, 1984.

489. Frogner E., Pilz G.A., 1982. Untersuchung zur Einstellung von jugendlichen Fussballspielern und - spielerinnen zu Regeln und Normen im Sport // G.A.Pilz u.a. (Eds.). Sport und Gewalt im Sport. - Schorndorf, pp. 191-244.

490. Funke J., 1989. Bewegungskunst - Ein wiederentdecktes Thema menschlicher Bewegung // Dietrich K., Heinemann K. (Hrsg.). Der nicht-sportliche Sport. - Schorndorf, S. 72-83.

491. Gabler H., 1987. Aggressive Handlungen im Sport. - Schorndorf.

492. Gendin A.M., Sergeev M.I., Stolyarov V.I. The status of health and physical culture in a system of value orientation of different groups of young people // Sport science review, 1987, p. 50-55.

493. Goncalves C., 1989. The fair play and the young sport participants. Paper presented at the 1989 a.d. E.S.T.. World Convention "Movement and sport - a challenge for life-long learning". Jyvaskyla, Finland.

494. Gropler H., Trieb G., 1985. Uberlegungen und Untersuchungsergebnisse zu motiven der sportlichen Tatigkeit im Sportunterricht der Klassen 4 bis 10 // Korperkultur Uberblicks-information. - Leipzig, N 2.

495. Guldenpfennig Sven, 1981. Internationale Sportbeziehungen zwischen Entspannung und Konfrontation: Der Testfall 1980. - Koln: Pahl-Rugenstein Verlag.

496. Hardman Ken, 1997. Physical education and socialisation - past, present and future in international and comparative perspective // Kinesiology, vol. 29, N 1, pp. 5-21.

497. Haselbach B., 1987. Improvisation, Tanz, Bewegung. - Stuttgart.

498. Heer Wim de, 1975. Youth and sport now // International Iournal of Physical Education, vol. XII, issue 3, pp. 17-22.

499. Heinemann K., 1988. Die Nachfrage nach Sport und ihre Determinanten. Ergebnisse einer Befragung von Vereinsmitgliedern und Kunden gewerblichen Sportanbieter. - Hamburg.

500. Heinila K., 1974. Ethics of sport. University of Jyvaskyla. Department of Sociology and Planning for Physical Culture. Finland, N4.

501. Higgins Andy, 1993. Pedagogical aspects of the work with the young in sport // Abstracts. Second International Symposium "Sport of the Young", June 1-4, Bled, Slovenia, pp. 9-11.

502. John G., Heard H., 1989. Handbook of sports and recreational building design. - London, v. 4.

503. Johncock C., 1988. The development of fitness programm at Reynelia East High School // Achper National Journal, N 120, p. 31-34.

504. Kageyama Ken, 1988. A sociological consideration on sports in Japan // Sport and Humanism: Proceedings of the International Workshop of Sport Sociology in Japan. - Gotenba, pp. 135-149.

505. Kapustin Peter, 1983. New Games und die Spielbewegung des Deutschen Sportbundes // Ommo Groupe, Hartmunt Gabler, Ulrich Goehner (Hrsg.). Spiel-Spiele-Spielen. - Schorndorf: Verlag Kail Hofman, S. 243-251.

506. Karadjov Stoyan, 1994. Olympism and Democracy Through the Forms of the Free School // Report of the 33rd session of the IOA. - Ancient Olympia, IOC, pp. 182-183.

507. Karatassakis T., 1980. The teaching of olympism in the schools // Report of the Int. Sess. for educationists 1973- 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, pp. 216-222.

508. Kelly L., 1988. A university public school cooperative model for designing a district wide elementary cirriculum // Physical education, recreation and dance, N 6, p. 26-32.

509. Kiessling Andrea, 1988. Role play of pupils as a pedagogical mean to increase their understanding of the olympic idea // Abstracts. New Horizons of human movement. 1988 Seoul Olympic scientific congress, September 9-15. 1988. Dankook University, B.II., p. 47.

510. Kim Young-Hwan, 1988. A case study on curriculum integration art, music and physical education for the first and second graders // Abstracts. New Horizons of human movement. 1988 Seoul Olympic scientific congress, September 9-15.1988. Dankook University, B.II., pр. 238-239.

511. Kiwi sport. - New Zeland: Hillary Comission for recreation and sport, 1988.

512. Klien A., 1986. An emphasis on physical fitness // Elementary physical education // Journal of physical education, recreation and dance, v. 57, N 9, рp. 18-22.

513. Kraft R.E., 1987. Learning through games discovery // The Physical Educator, N 4, p. 420-421.

514. Kraft R.E., 1989. Fitness tests are only for the fitness // The Physical Educator, v. 46, N 1, p. 18-21.

515. Krawczyk Z., 1983. O kulturze fizycznej. Studia i szkice. - Warszawa, 1983.

516. Krawczyk Z., 1987. Kultura fizyczna w swiadomosci spolecznej i sposobie zycia // Kultura fizyzna, N 11-12, pp. 6-13.

517. Krawczyk Z., Foldesi T., 1985. Physical Culture in Social Consciousness // International Review for the Sociology of Sport, v.20, N4, pp. 321-335.

518. Krawczyk Z., Kosiewicz J., 1990. Filozofia kultury fisicznej: koncepcje i problemy, t.1. - Warszawa.

519. Kroll W., 1976. Psychological scaling of the AIWA code of ethics for players // Research Quartely, N26, pp. 441-447.

520. Kultura fizyczna w kategoriach wartosci/praca sbiorowa pod red. Z. Krawczykа . - Warsawa, 1989.

521. Kunicki, Bogdan J., 1984. Spoleczne bariery recreacji fizycznej. - Warszawa.

522. Kunicki, Bogdan J., 1986. Kultura fizyczna - ewolucja ideologii. - Gorzow.

523. Landry Fernand, 1980. The Games of the XXIst Olympiad and the promotion of olympism in Quebec schools // Report of the Int. Sess. for educationists 1973- 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, pр. 287-298.

524. Landry Fernand, 1984. Education on Olympism and the school curriculum: principles, techniques and applicating based on the experience of the Montreal Olympic Games: Paper presented at the 6-th Int. Sess. for educationists IOA. - IOA.

525. Lee M., 1990. Summary of agreed interview procedures. Committee for the Development of Sport. Unpublished manuscript: document DS-SR (90)22. Council of Europe.

526. Lee M.J., 1993. Moral development and children’s sporting values // J.Whitehead (Ed.). Developmental Issues in Children’s Sport and Physical Education. - Bedford: Bedford Institute of the Study of Children Sport, pp. 30-42.

527. Lee Martin J., Cockman Michael, 1995. Values in Children’s Sport: Spontaneously Expressed Values among Young Athletes // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, pp. 337-351.

528. Loechte H., Stockem V., 1985. Ein Sportverein geht einen neuen Weg - sozialpadagogisch orientierte Arbeit mit Kinder und Jugendlichen // Sportunterricht, N7, p. 265-270.

529. Mach’ mit bei der Schuler Olympiade! : Unterrichtsvorslage fur die Grundschule. - Nationales Olympisches Komitee fur Deutscland, Kuratorium Olympische Akademie, 1994.

530. Manifesto // Fair Play for All. Declaration of the CIFP. - Paris, 1992, pp. 10-17.

531. Mantel R.C. & Vander Velden L., 1974. The relationship between the professionalization of attitude toward play of preadolescent boys and participation in organized sport // G.Sage (Eds), Sport and American society. - Reading Mass: Addison Wesley, 1974, pp. 17-39.

532. MсIntosh P., 1979. Fair play. Ethics in sport and education. -Heinemann, London.

533. Mielke Rosemarie, Bahlke Steffen, 1995. Structure and Preferens of Fundamental Values of Young Athletes. Do they differ from Non-Athletes and from young People with Alternative Leisure Activities? // Ethics and sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, pp. 419-437.

534. Monsen B., 1992. Elements of physical education textbooks, interactive laser and a concept based curriculum // Camperd Journal Times, v. 54, N 8.

535. Mugno D., Feltz D., 1985. The Social learning of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences, N10, v.1, pp. 26-35.

536. Muller Norbert, 1996. Olympic Education Programmes // Program and Abstract Book. The 1996 International Pre-Olympic Scientific Congress, 10-14 July 1996, Dallas, Texas, USA, p.76.

537. Multer S., 1984. Musik und Bewegungserziehung // Literatur der Sportwissenschaft, N 3, S. 197-198.

538. Mussen P., Eisenberg-Berg N., 1977. Roots of caring, sharing and helping: The development of prosocial behavior in children. - San Francisco: W.H. Freeman and Company.

539. Niedermann E., 1984. Schulsport und olympische Idee // Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee, Heft 2. - Wien, S. 7-11.

540. Nixon H., 1980. Orientations toward sports participation among college students // Journal of Sport Behavior, N3, pp. 29-45.

541. Olympisches Feuer, N6, 1987.

542. Organizing Committee for the Games in Munich. Sport in my country. Brochure illustrating the international art competition for youth organized in the town of Kiel as part of thearts programme for the XXth Olympiad, 1972

543. Orlick T., 1978. The Cooperative Sports and Games Book: Challenge without competition. - New York: Pantheon Books.

544. Orlick T., 1983. Enhancing love and life mostly through play and games // Journal of Humanistic Education and Development, 21 (4), pp. 153-164.

545. Orlick Terry, Botterill Cal, 1979. What’s best for kids // // Sport in contemporary society: An Anthology. - St. Martin’s Press, New York, pp. 155-168.

546. Orlick T., McNally J. & O’Hara T., 1978. Cooperative games: Systematic analysis and cooperative impact // F.Smoll & R.Smith (Eds.). Psychological perspectives in youth sports. - Washington, DC: Hemisphere, pp. 203-204.

547. Palm Jurgen, 1986. From the "meeting points" to the "games festivals": the variety of open programmes // Paper presented at the International Kongress "Sport fur alle", Frakfurt am Main, 9.-12. Marz 1986.

548. Papp Gabor, Prisztoka Gyongyver, 1995. Sportmanship as an Ethical Value // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, pp. 375-389.

549. Patermann R., 1991. "ich bin der Baum... und ich der Wind" // Sport Padagogik, N 3, S. 45.

550. Paul Robert C. , 1988. Methods of Olympic Education // IOA. Report of the 27th Session. - Lausanne, 132-143.

551. Pawelke R., 1987. Traumfabrik - politisches Sporttheater. - Munchen.

552. Pawelke R., 1988. Sporttheater-Projekte in der Shule und in der universitaren Ausbildung als Beitrag zur musisch-aesthetischen Erziehung im Sport // Artus H.G. (Hrsg.). Gestaltung in Tanz und Gymnastik. - Bremen, S. 330-345.

553. Pawlucki A., 1981. Wychowanie do sportu // Sport i kultura: Praca zbiorowa pod red. Z.Krawczyka. - Warszawa: Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, pp. 163-178.

554. Perry D., 1992. Olympic philosophy and olympic education // British Journal of physical education, N 2.

555. Peyren Y., 1985. Physical education for school children // China sports, N 7, p. 22-24.

556. Pilz Gunter A., 1995. Performance Sport: Education in Fair Play? (Some Empirical and Theoretical Remarks) // Ethics and Sport. Special Issue. International Review for the Sociologie of Sport, vol. 30, N 3/4, pp. 391-405.

557. Puettmann M., Jumpertz R., 1984. Tchoukball. Ein neues Spiel fur die Schule // Sportdocumentation. Literatur der Sportwissenschaft, N 2, p. 208.

558. Raikkala M., 1993. Sports club as an environment for young people's non-competitive sports // Sports for all. - Finland.

559. Regnier G., 1984. Youth sport and fair play: does organized sport promote what it says it promotes?: Paper presented to the Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, July 1984.

560. Reilinger M., Resch J., 1990. Sommersportwoche einer Sporthauptschule // Leibesubungen - Leibeserziehung, N 4, рр. 16-18.

561. Rose S.W., 1992. Star wars on the floor // Strategies, v. 5, N 7, р. 13-15.

562. Rosenberg C., 1990. Bewegungstheater. - Aachen.

563. Saarikko S., 1993. Project education as a means for activating young people. Case "New winds" // Sport for all in Finland.

564. Sala Georges, 1987. Sport and the fine arts, dialogues or monologues // IOA. The Report of the 26th session, Ancient Olympia. - Lausanne, pp. 175-185.

565. Samaranch Juan Antonio, 1990. Sport, Culture and the Arts // Olympic message, N.26 (April), pp. 7-14.

566. Sartorius S., 1980. An individualized fitness program for high school students // Journal of Physical Education, Recreation and Dance, v. 51, N 6, p. 56.

567. Schmidt G., 1992. Albenteuer Spielsituation // Sportpraxis, N 5, p. 257-263.

568. Schmolke A., 1976. Das Bewegungstheater. - Wolfenbuttel.

569. Schreiberhuber J., 1992. Leibesubungen an Volksschulen heute // Leibesubungen - Leibeserziehung, v. 46, N 3, p. 15-20.

570. Silva J.M., 1983. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport // Journal of Sport Psychology, N5, pp. 438-447.

571. Singer Roland and Ungerer-Rohrich Ulrike, 1984. "Soziales Lernen" im Sportunterricht // Gesellschaftliche Funktionen des Sports. Beitrage einer Fachtagung. - Schriftenreihe der Bundeszentrale fur politische Bildung. Bonn, Band 206, S. 107-130.

572. Sladek V., 1985. Pantomimentheater. - Koln.

573. Sleap K., Warburton P., 1990. Physical activity patterns of primary school children. Happy heart project. - Health education authority, Tomas Nelson and sons LTD.

574. Soehe W., 1988. Neue Sportlehrplane in der DDR // Sportunterrichte, N 7, S. 269-271.

575. Spear Peter, 1987. Educational Program in Connection with the Olympic Winter Games, Calgary 1988 // IOA. Report of the 26-th Session. - Lausanne, p. 244.

576. Sport in unserer Zeit: Arbeitstexte zum Verstandnis der olympische Idee. - Heft 2. - Wien, 1984.

577. Sports and physical education in Finland. - Helsinki: Government printing Centre, 1989.

578. Sportsheets. Саnadian Olympic Association, 1991.

579. Sports for all in Finland. - Mainossuunnittelii HLP/F.G. Lonnberg, 1993.

580. Stolyarov V.I., 1976. The historical method in the sociology of sport // International Review of Sport Sociologie, v. 3, pр. 103-112.

581. Stolyarov V., 1977. On a humanistic value of sport // International review of sport sociology, v. 3, pр. 75-85.

582. Stolyarov V., 1978. The humanistic value of sport // Philosophy, theology and history of sport and of physical activity. The International Congress of Physical Activity Sciences, book 8. Quebec, Symposia Specialists, pр. 87-97.

583. Stolyarov V., 1983. The social essence of the Olympic spirit // Bulletin Bulgarion Olympic Committee, N 183.

584. Stolyarov V., 1984а. The role of internationale sporting ties in strengthening peace and understanding between nations// Sport and International Understanding. Proceedings of the Congress held in Helsinki, Finland, July 7-10, 1982. Berlin, Heidelberg, New York, Tokyo: Springer-Verlag, рр. 38-47.

585. Stolyarov V. 1984 b. Social essence and value of the Olympic idea//"Dialectics and Humanism", N1, p. 33-43.

586. Stolyarov V. 1984 с. The aesthetic value of sport// Contribution of sociology to the study of sport.- Jyvaskyla, University of Jyvaskyla, pр. 83-101.

587. Stolyarov V. 1985 а. Sport as an element of developing an aesthetic culture among the youth//"Review". Sport science periodical. International Council of Sport Science and Physical Education, p. 36-41.

588. Stossberg B., Datzer E., 1985. Die Arbeit mit offenen Bewegungsaufgaben ans Schussel zum selbstandigen Gestalten im kunstlerisch-paedagogischen Bereich des Sport // Artus H.G. (Hrsg.). Handeln im Sport. - Bremen.

589. Stolyarov V. 1985 b. The social nature and values of olympism// International Olympic Academy twenty-second session, 11th-25th July 1982. IOC, Lausanne, pр. 216-221.

590. Stolyarov V.I., 1987. Logico-methodological principles of notion unification in modern science // Abstracts. VIII International congress of logic, methodology and philosophy of science. Moscow, USSR, 17-22 august, 1987. - Moscow, p. 27-29.

591. Stolyarov V., 1988. Sport-humanistic movement in modern world // Abstracts. New Horizons of human movement. 1988 Seoul Olympic scientific congress, September 9-15. Dankook University, p. 80.

592. Stolyarov V., 1989 а. Sport activity and sport-humanistic upbringing of the youth (philosophical and sociological aspects)//Abstracts. Jyvaskyla congress: Movement and sport - a challenge for life-long learning. June 17-22, 1989. Jyvaskyla, Finland.- Jyvaskyla, The Press of the University, p. 117.

593. Stolyarov V., 1989 b. Paradoxes, contradictions and values of the modern sport (social and philosophical analysis).Paper presented at the Jyvaskyla Congress: "Movement and sport - a challenge for life-long leaning", June 17-22, Jyvaskyla, Finland.

594. Stolyarov V., 1990 а. Sport for all as a reflection of humanism. Paper presented at the World Congress on Sport for All, held in Tampere, Finland, on 3-7 June.

595. Stolyarov V., 1990 b. Problemy teorii kultury fizyczney. Analiza metodologiczna // Filozofia kultury fizycznej. Koncepcje i problemy, b.I, Warszawa, pр. 302-308.

596. Stolyarov V.I., 1990 с. Attitude paradox of the population to the "sport for all" and ways of its solution // Reports of the National scientific and practical Conference "Physical culture and healthy life style". - Moscow, рp. 92-105.

597. Stolyarov V., 1991 а. The humanistic value of modern sport and how to increase it // ICSS Seminar "Sport: Social chance and social process". - Tallin, p. 20-21.

598. Stolyarov V., 1991 b. The International Project "SpArt" - a program of increasing spiritual-and-cultural potential of modern sport on the basis of strengthening its connection with art// Second IOC World Congress on Sport Sciences. - Barcelona, pp. 341-342.

599. Stolyarov V.I., 1994. The Spartian games - a new model of a "sport for all": Paper presented at the XIIIth World Congress of Sociology, Bielefeld.

600. Stolyarov V., 1995. Project "SpArt" // Final report ESC working group "Integration into Society Trough Sports". XII European Sports Conference, Vienna - Budapest, September 25 - 29, 1995. - Oslo, p. 13.

601. Stolyarov V., 1997. The Spartian Program of Humanization of Youth Sport (main ideas and the first results of realization): Paper presented at the Third International Symposium "Sport of the young", October 7-10, Bled, Slovenia.

602. Stolyarov V.I., Gendin A.M., Sergeev M.I., Falaleev A.N., 1985. The place of health, physical culture and sport activity in the life and value orientation of Soviet school students // International Review for Sociology of Sport, v.20, N1, рp. 63-73.

603. Stolyarov V.I., Gendin A.M., Sergeev M.I., 1986. Die Einstellung der Mutter zu korperlichen und sportlichen Aktivitaten der Verschulkinder // Theorie und Praxis der Korperkultur, N 6, S. 393-395.

604. Stolyarov V.I., Gendin A.M., Sergeev M.I., 1987. The status of health and physical culture in a system of value orientation of different groups of young people // Sport science review, 10 Jahrgang, pp. 50-55.

605. Stolyarov V.I., Merhautova J., Joachimsthaler F., 1987. Theoretical and methodological problems concerning studies of the position of physical culture and sport in the life style of the young generation // Physical culture and sports in the way of life of the young generation. ICSS Symposium. Prague, August 27-30, 1985. - Prague, S. 11-27.

606. Swift E.M. Why Johny can't play // Sports Illustrated, 1991, v. 75, N 13.

607. The new games book. - New York: a Headlands Press Book, 1976.

608. The Olympics: an educational opportunity: Instructional materials for senior high school. - USA Olympic Committee, Olympic House, Colorado Springs, 1984.

609. The Olympics: something for everyone. - Ottawa: COA, Fall, 1990.

610. The Vic Health Olympic Schools Project. - Melbourne, 1992.

611. Tiedt W., 1985. Darstellung und Bewegung // DSB-Bundesausschuss fur Breitensport. Lehrbriefe fur Ubungsleiter, Teil 2. - Melsungen.

612. Tiedt W., 1988. Von der "gymnastischen Ubung" zum Spiel und zur Darstellung mit aus der Bewegung // Artus H.G. Handeln im Gymnastik und Tanz - Symposium Uni Bremen. - Bremen.

613. Trzesniowski Roman, 1979. Zabawa w procesie wychowania // Roczniki naukowe AWF w Warazawe, tom XXIV, pp. 41-58.

614. Waxlor-Zahn E., Yarrow-Radke M., 1982. The development of altruism: Alternative research strategies // Eisenberg N. (Ed.). The development of prosocial behavior. - New York: Academic Press, pp. 109-136.

615. Zivanovic Z., Dragutinovic S., 1992. "SpArt" - sportsko rekreativna aktivnost koja osvaja svet // Fizicka kultura, v. 46, N 3, Beograd, s. 259-261.

616. Zuchora Krzysztof, 1979. Ekspresyjne i kreacyine funkcje wychowania fizycznego a perspektywy nowego programu // Roczniki naukowe AWF w Warazawe, tom XXIV, pp. 59-76.


* Приводимые ниже цифровые данные относятся к результатам именно этих двух исследований - разумеется, если отсутствует ссылка на какие-то другие источники.

** Иногда в число "новых игр" включают игры, построенные на основе традиционной соревновательной модели, но с несколько измененными правилами, которые делают эти игры более гуманными, доступными для всех людей независимо от их возраста, подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т.д., позволяют исключить (хотя бы смягчить) проявления агрессивности и насилия, сместить акцент на сотрудничество, победу над собой и т.д.


 Home На главную  Forum Обсудить в форуме  Home Translate into english up

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Столяров, В.И. Физкультурно-спортивная работа с населением на пороге XXI столетия: проблемы и пути их решения / Столяров В.И., Кудрявцева Н.В. // Спорт, духовные ценности, культура. - М., 1997. - Вып. 9. - С. 94-216.