Самооценка умений - один из показателей зрелости личности, его отношения к изучаемому предмету, собственным способностям, умениям, навыкам. Поскольку свойство оценивать себя воспитывается, то проблему мы рассматривали, исходя из гипотезы: самооценка умений, связанных с обучением шахматам тем выше, чем шире представления учеников о предмете, глубже понимание игры. Исследование проводилось в течение двух лет изучения шахмат в форме уроков (с 4 по 7 классы) по параллелям 4-5, 5-6, 6-7 классы ангренских школ №№ 20, 21, 33 и мончегорской № 18 (кружок). Ребята отвечали на три поставленные вопроса в начале обучения шахматам (первый год) и в конце эксперимента (второй год) и впоследствии обсуждали их на дискуссии. Также были опрошены учащиеся начальной школы -1-2, 2-3, 3-4 классы. Всего экспериментом (опрос, анкетирование, беседа, интервьюирование, дискуссия) с 1985 по 1996 год было охвачено вначале около 700, в конце около 500 респондентов.

Результат самооценки умений, связанных с обучением шахматам (см. таблицы).

Эти же вопросы были предложены и в начальной школе: ангренских №№20, 21, 33, мончегорской №18.

Результаты самооценки умений, связанных с обучением древней игре, свидетельствуют о том, что осознание полезности шахмат характерно для всех сравниваемых параллелей. Рост отмечается по мере продвижения от класса к классу и продолжительности изучения игры, что подтверждает нашу гипотезу. Таким образом, чем старше ученик и чем дольше он изучает шахматы, тем меньше сомнений в понимании важности новых уроков и тем выше стремление к абсолюту. Результаты этого анкетирования согласуются с данными исследования интереса к шахматам. Осмысление значения уроков шахмат как средства расширения границ собственного познания выступает в качестве мотивации, что также было подтверждено последующими экспериментами.

Осознание полезности шахмат у учащихся начинается рано: оно характерно уже для первоклассников и имеет тенденцию к абсолютному росту по мере продвижения по возрастной лестнице и освоения содержания игры.

Рост случайных мотивировок интереса на втором году обучения в школе - гимназии № 18 г. Мончегорска объясняется, во-первых, неактивной позицией к шахматам основного педагога (1-2 "б" класс) и, во-вторых, низкими организационными возможностями, что, несомненно, явилось отрицательным фактором.

Самооценка уровня силы игры от начальных к средним классам не имеет существенных различий,. Она сильно завышена. Смещение идет в сторону отказа от прямолинейной положительной оценки: ко второму году обучения процент ответивших "скорее да", "нет", "затрудняюсь" возрастает. Исключение составляют параллели 1, 2 и 5, 6 классы. В 5-6 классе число затрудняющихся с ответом оценки собственной игры снижается, но компенсируется осмыслением ее слабости, что свидетельствует о положительных сдвигах в научении. Процент оценивших свою игру как слабую в средних классах растет, что также указывает на внутренние положительные тенденции развития.

Умею хорошо играть

У учеников параллели 6-7 классы, напротив, осмысление силы игры проходит по несколько иным законам: качественные сдвиги в постижении шахмат подростки оценивают более объективно, снижая долю категоричности ответов, что вполне согласуется с психофизиологическими возрастными особенностями.

Итак, самооценка игровых умений и навыков объективизируется в зависимости от продолжительности занятий шахматами и естественным расширением специальных знаний. То есть она тем объективнее, чем выше спортивная квалификация. Исходя из этого, можно заключить, что преподавание шахмат в качестве учебного предмета ведет к росту объективности оценки собственных умений и навыков. Увеличивая познавательный потенциал школьника, оно способно изменять его отношение к предмету.

Умение анализировать партии с учениками младших классов не дискутировалось ввиду низкого уровня шахматных знаний. Для средних классов характерен широкий разброс данных. Ученики параллели 4 - 5 классы на втором году обучения игре резко увеличивают свою уверенность в умении анализа. Для учащихся 5-6 классов, напротив, это умение открылось с другой стороны, более объективной. Самоуверенность в способности глубокого анализа снижается. Для этих ребят характерно критическое отношение к данному навыку - "партии анализировать не умею". Более старшие дети (6-7 класс) по мере освоения игры также повышают личную объективность, осознавая сложность научения анализу. Пороги трудности для них становятся очевиднее, осмысленнее, а потому и учение открывается с новой стороны. У них уже отчетливее проявляется способность к рефлексии, ее более глубоким проявлениям.

Самооценка умений и навыков, связанных с изучением шахмат, таким образом, находится в прямой зависимости от сформированности интереса к игре, направленности мотивировок, уровня умений и знаний. Результаты исследования, равно как и наблюдения преподавателей, свидетельствуют, что учебный предмет шахматы активизирует формирование личности: объективизируется самооценка способностей, усиливается понимание своих слабых и сильных сторон, преодолевается неуверенность в себе, формируемые прогностические умения переносятся на разные области учебной деятельности.

Следовательно, учебный предмет шахматы способен и прямо и косвенно воздействовать на личность школьников, изменять ее характеристики, облегчать учение.

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Князева, В.В. Изучение самооценки умений, связанных с преподаванием шахмат // Юбилейн. сб. тр. учен. РГАФК, посвящ. 80-летию акад. - М., 1998. - Т. 5. - С. 108-114.