В настоящее время высокий уровень профессионализма спортивных команд, их выход на международную арену требуют системного подхода в управлении их подготовкой. На стадии высшего спортивного мастерства подготовка спортсменов и команд представляет из себя систему двух слагаемых: процессуального и персонифицированного. Процессуальная часть представлена взаимодействием подсистем: тренировки, соревнованиями и восстановлением, а персонифицированная - управляемой (спортсмен, команда) и управляющей (тренер и вспомогательный блок) подсистемами. Таким образом тренировочный процесс, нацеленный на достижение максимальных достиженческих возможностей спортсменов и команд в целом, необходимо рассматривать как наиболее существенную часть в многофакторной системе спортивной подготовки.

Последние годы характеризуются активной разработкой современных аспектов научной теории и методики спортивной тренировки. Теория и практика спортивной тренировки имеет целый набор предложений по различным формам и способам построения учебно-тренировочного процесса, деятельности тренера и спортсменов. сравнительно недавно, в этой связи, появилось представление о педагогической технологии (ПТ), как о систематичном и последовательном воплощении на практике заранее спроектированного учебно-тренировочного процесса.

Современное понимание ПТ включает поиски способов максимального повышения результатов путем анализа, отбора, конструирования и контроля всех управляемых компонентов педагогического процесса и их взаимосвязей. Эффективный педагогический процесс в таком понимании возможен только при условии точного воспроизведения "заранее спроектированной ПТ, то есть четко поставленных дидактических задач в совокупности с адекватной технологией их решения" (В.П.Беспалько, 1989). Смысл ПТ при этом заключается:

в стремлении свести к минимуму издержки практической деятельности и перевести ее на путь предварительного проектирования учебно-тренировочного процесса и последующего воспроизведения проекта;

в определении структура и содержания учебно-тренировочной деятельности;

в реализации принципа диагностической направленности и принципа структурной и содержательной целостности всего тренировочного процесса.

Системопедагогическая технология, как методическая система целостного развертывания учебно-тренировочного процесса, тесно сопряжена с его целевой направленностью, содержанием и структурой, технически оснащенная и последовательно регулируемая по определенным критериям в зависимости от достигаемых результатов, включает в себя модельно-проектировочную (теоретически разрабатываемую) и практически-процессуальную формы деятельности.

Модельно-проектировочная форма деятельности предполагает конструирование систем построения учебно-тренировочного процесса, разработку его различных моделей (проектов) на основе анализа структуры соревновательной деятельности, основных факторов, определяющих ее успешность и сложившейся системы спортивной тренировки. В основу этой проектной культуры положено критическое отношение к традиционно сформировавшимся системам тренировочного процесса команд, поиск нового. Генерация, формулировка и разработка замыслов, проектов в широком контексте. Проект лежит в основе деятельности, инициирует, регулирует ее и представляет собой организованное целое, включающее в себя цель, средство, мотивы и потребности, действия и операции и другие характеристики деятельности, а, главное, субъекта деятельности - тренера, как носителя способностей и возможностей. И хотя любой культуре свойственно быть конструктивно-преобразующей, но лишь в проектной культуре тренера, как субъекта деятельности. Отражается его роль и ответственность за свои действия. К характерным особенностям проектной культуры относятся: ее методы - моделирование, создание образцов, проектов, синтез; ценности - практичность, изобретательность, выразительность, соответствие назначению (Ильин, 1993).

Практически-процессуальная форма деятельности связано с последовательно разворачивающимся во времени учебно-тренировочным процессом, его содержательным обеспечением и контролем в соответствии с заданными критериями.

Все это в совокупности определяет способ деятельности, принятую технологию. Выбор наиболее эффективной технологии обеспечит максимальную реализацию спроектированных целей и задач при минимальных затратах тренировочного времени.

Чтобы разработать рациональную систему тренировки для каждого конкретного случая необходимо: выделить главные факторы, преимущественно влияющие на результат, подобрать и так организовать во времени содержание тренировочного процесса, чтобы обеспечить целенаправленное и эффективное совершенствование этих факторов.

В общетеоретическом плане "технологический подход" сводится к структуре ЦЕЛЬ - ПРОЦЕДУРА - РЕЗУЛЬТАТ. Расхождение между целями, которые тренер преследует и результатами, которые достигаются на практике, характеризуется как кризисное состояние, сопряженное с осознанием принципиальных изменений в процедурной части этой структуры. При этом прошлый опыт, сопрягаясь с новой ситуацией, переходит на новый качественный уровень, переосмысливается в новом контексте. То есть процедура, как практически-процессуальная сторона системопедагогической технологии, определяет наиболее эффективные способы деятельности и соответствующую им систему механизмов и средств.

Обобщенная схема этапов разработки проекта педагогической технологии.

1-й этап - постановка целей;

2-й этап - анализ системы тренировки, структуры соревновательной деятельности и факторов, повышающих ее эффективность;

3-й этап - определение задач каждого периода (этапа) большого тренировочного цикла;

4-й этап - разработка моделей (проектов) структуры и содержания тренировочного процесса, нацеленных на эффективное решение поставленных задач;

5-й этап - выбор организационных форм;

6-й этап - разработка критериев для объективного контроля за качеством учебно-тренировочного процесса;

7-й этап - апробация проекта на практике;

8-й этап - контроль (анализ) и коррекция проекта в целом или его отдельных фрагментов.

Критический анализ технологического подхода в проектировании учебно-тренировочного процесса показывает его высокий инструментальный потенциал и значимость, как одного их действенных факторов, повышающих эффективность функционирования основных компонентов системы спортивной подготовки команд высокого класса.

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Сахарова, М.В. Проектная культура как новое в технологии построения учебно-тренировочного процесса // Юбилейн. сб. науч. тр. молодых учен. и студентов РГАФК. - М., 1998. - С. 169-171.