ПСИХОЛОГИЧЕС-
КИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Abstract

PERSONAL DEVELOPMENT OF GIRLS 11-12 YEARS OF AGE IN PLAYING ACTIVITY CONDITIONS

Krainov A.N. Lev Tolstoy State pedagogical university, Tula

Key words: playing activity, psycho-physical preparedness, motivational and personal spheres.

The author of this article substantiates the playing activity as a most natural and effective mean for child to cognize and to understand the surrounding world. By the author opinion, this mental process implementing by active actualization of structures, norms, relationships and roles on the different levels of human cognition, such as: educative, cultural, personal and social ones. Conceptual base of the research lays on idea of using only one program material (mini-soccer) to gain a maximum aims of school physical education during academic year. Experimental data show the optimized improvement of socially approved, pedagogically efficient motivational attitudes and predispositions which, in many ways, determine a quality of pedagogical process.

Личностное развитие девочек 11-12 лет в условиях игровой деятельности

А.Н. Крайнов
Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого, Тула

Ключевые слова: игровая деятельность, психофизическая подготовленность, мотивационно-личностная сфера.

В настоящее время экономические, социальные, культуроло гические механизмы преобразования общества оказывают существенное влияние на все сферы жизнедеятельности человека. В современных условиях корректируются теоретические концепции функционирования различных систем физкультурного образования, в том числе и физического воспитания школьников.

По мнению ряда ученых [1, 2, 5, 6], для повышения эффективности процесса физического воспитания в целях формирования основ здорового образа жизни, повышения уровня двигательной подготовленности учащихся необходимо использовать все многообразие форм и вариантов содержания школьного физического воспитания, что позволяет, в свою очередь, организовывать физическую активность сообразно ценностным ориентациям, интересам, потребностям учеников.

Приоритетными в педагогических конструкциях оказываются такие методы и формы обучения и воспитания, использование которых основано на реализации психологических новообразований детей различных половозрастных групп.

Основным психологическим новообразованиям (развитию самосознания, стремлению к самопознанию, самоутверждению, самосовершенствованию, формированию самооценки, потребности в общении со сверстниками, развитию познавательных процессов) девочек младшего подросткового возраста (11-12 лет) в сфере физического воспитания соответствует игровая деятельность [9 - 12].

Игровая деятельность рассматривается как наиболее естественная, природосообразная деятельность подростков, с помощью которой ребенок познает мир путем активной реализации и присвоения (интериоризации) структуры, норм, отношений, правил на всех уровнях человеческого познания: образовательном, культурном, личностном, социальном [7, 10].

Исследования проводились на базе муниципальной общеобразовательной средней школы № 14 г. Тулы.

Разными методами исследования было охвачено 69 девочек в возрасте 11-12 лет. Были сформированы одна контрольная и две экспериментальные группы (по 15 человек), принимавшие участие в констатирующем и формирующем экспериментах (1996 - 1998 гг.).

Концептуальная идея, положенная в основу разработки экспериментальной программы, состоит в том, что весь комплекс задач школьной физической культуры решается средствами одного вида программного материала в течение учебного года (на примере мини-футбола).

Разработанная программа направлена на решение ряда актуальных задач в области как физического воспитания, так и физической культуры в целом, а именно:

- развитие психофизической сферы ребенка;

- реализация развивающей роли обучения и воспитания личности как целостного и непрерывного процесса;

- формирование и развитие социокультурных и межличностных отношений на основе социальной адаптации средствами игровой деятельности.

Оптимальным практическим вариантом реализации программы является раздельное обучение девочек и мальчиков на уроках физической культуры начиная со среднего школьного возраста. При таком построении учебных занятий наиболее полно и эффективно раскрываются и реализуются принципы дифференциации и индивидуализации образовательного процесса физического воспитания школьников.

Закладывая основы обучения как общей, так и специальной подготовленности девочек на занятиях мини-футболом, мы сочли необходимым экспериментально обосновать два направления учебно-вос питательного процесса с целью выявления педагогических возможностей игровой деятельности.

Первое заключает в себе игры и игровые задания, способствующие развитию и совершенствованию девочками технико-тактических приемов мини-футбола (группа Э₁).

Второе предусматривает использование средств мини-футбола, развивающих комплекс двигательных качеств девочек (группа Э₂).

Группа К занималась по общепринятой программе физического воспитания.

За период формирующего эксперимента была отслежена тенденция изменчивости показателей психофизической подготовленности (ПФП) девочек 11-12 лет.

Сравнение динамики показателей контрольной и экспериментальных групп позволяет выделить периоды в развитии двигательной функции девочек 11-12 лет: усиление ростовых процессов, рост показателей абсолютной силы и частоты движений, повышение уровня функциональных возможностей организма.

Данные наших исследований показывают, что у девочек указанного возраста заканчивается возрастное развитие таких свойств личности, как быстрота движений, ловкость и ее проявления, дифференцировки параметров движений, сенсомоторные реакции, что согласуется с выводами других авторов [3, 4, 8].

В то же время по некоторым показателям наблюдается достоверное ухудшение результатов. К ним относятся показатели динамической тремометрии и общей выносливости.

Полученные сведения во многом дополняют современные представления о гетерохронности двигательной функции девочек 11-12 лет и позволяют выработать адекватную возрастным особенностям тактику и стратегию педагогических воздействий.

Анализ и обобщение результатов формирующего педагогического эксперимента показали, что разработанные направления реализации эксперимен тальной программы (Э₁, Э₂) достоверно улучшили большинство показателей, характеризующих различные стороны двигательной сферы девочек 11-12 лет.

Полагаем, что оптимальным сочетанием комплексной программы по мини-футболу для девочек является использование в качестве основы (базиса) обучения программного материала технико-тактической подготовленности с обязательным включением по мере закрепления приемов игры, упражнений, игровых заданий, игр с направленным развитием комплекса двигательных качеств. Предложенное построение учебно-воспитательного процесса позволяет говорить о разностороннем (многокомпо нентном) влиянии на двигательную сферу девочек 11-12 лет.

Исследование личности человека с позиций целостного и всестороннего развития предполагает рассмотрение (помимо физических) психологических и социальных составляющих.

Вопрос физического (телесного), мировоззренческого , интеллектуального, личностного взаимодей ствия чрезвычайно сложен и неоднозначен.

Комплексное исследование личностных взаимосвязей предваряет, на наш взгляд, разработка особых методологических основ, вбирающих в себя главные компоненты изучения личности человека.

Акцентируя внимание на изменениях в мотивационно-личностной сфере девочек 11-12 лет, мы предприняли попытку показать, насколько неоднозначно и масштабно развивается личность школьников при реализации определенных педагогических условий (игровой деятельности).

Сопоставляя данные констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, можно заметить значительные изменения уровней сформированности (ведущие, значимые, потенциальные ) мотивов и интересов девочек экспериментальных групп в сравнении с контрольной ( см. таблицу).

Наиболее сформированными (ведущими ) мотивами занятий физической культурой девочек группы К являются мотивы улучшения здоровья и его составляющих (фигуры, самочувствия).

В экспериментальных группах ведущие мотивы занятий физической культурой распределились следующим образом. Общими (группы Э₁, Э₂) являются мотивы улучшения физической подготовленности и стремления показать (или проверить) свои способности. Различия заключаются в следующих ведущих мотивах: получение хорошей оценки по предмету (группа Э₁) и удовлетворение потребности в движении (группа Э₂).

Таблица 1. Показатели сформированности мотивационнои сферы девочек 11-12 лет, %

Примечание: жирным шрифтом обозначены ведущие мотивы, интересы, обычным - значимые, курсивом -  потенциальные

Наиболее сформированными (ведущими ) интересами девочек группы К являются подвижные игры, игры с мячом, игры с другими предметами.

В группах Э₁, Э₂ ведущими интересами на уроке физической культуры являются игры с мячом, изучение нового материала. Различия заключаются в интересах личной победы (Э₂) и командных действий на уроке (Э₁).

Уровень развития личностной сферы девочек 11-12 лет оценивался за период формирующего педагогического эксперимента с указанием внутригруп повой динамики изменений исследуемых факторов: оценки, силы, активности (методика "личностный дифференциал").

Анализ различий по итогам формирующего эксперимента был проведен только в двух идентичных по показателям группах - К и Э₁. По данным констатирующего эксперимента, у представителей группы Э₂ резко занижены личностные самооценки по факторам силы и оценки. Данные группы Э₂ рассматривались в аспекте внутригрупповой динамики различий по основным исследуемым факторам. Обобщая полученные данные групп К и Э₁, можно констатировать, что по всем факторам зафиксиро ваны достоверные различия, отражающие уровни сформированности личностных свойств девочек 11-12 лет.

В группах К и Э₁ по фактору "оценка" (принятию себя как личности) отмечены достоверные различия в пороговых (p<0,05) и отрицательных (p<0,01) показателях.

В факторах "сила" (развитие волевых сторон личности) и "активность" (экстравертированность личности) достоверные различия (p<0,01; p<0,001) обнаружены в пороговых показателях. Вышеперечисленные изменения свойств личности девочек группы Э₁ обусловлены сокращением отрицательных значений, переходом показателей из пограничного состояния неопределенности (несформирован но-cти самооценок) в положительные значения по каждому из исследуемых факторов.

В группе Э₂ по итогам формирующего эксперимента зафиксированы существенные (p<0,05 и выше) изменения в сторону сокращения различий по всем факторам.

Различия в факторах, характеризующие сформированность свойств личности, свидетельствуют о более интенсивном развитии у девочек экспериментальных групп показателей личностной самооценки (факторы оценки, силы) и самоопределения (фактор активности). Полученные результаты позволяют говорить о больших педагогических возможностях игровой деятельности как фактора социальной адаптации школьников, т. е. средства, направленного на формирование адекватной самооценки, восприятия и усвоения моделей и норм поведения, развитие самопознания, создание условий самоутверждения.

По итогам экспериментальной работы нами определены методические основы, положенные в основу разработки программы физического воспитания по мини-футболу для девочек 5-6-х классов:

- педагогические возможности игровой деятельности как тренирующего средства физического воспитания;

- целенаправленное развитие двигательных, психических и личностных качеств девочек данного возраста;

- опережающее обучение двигательным действиям;

- построение образовательного процесса на основе тематической направленности и непрерывности педагогических воздействий.

Установлены критерии (уровни) сформированности (ведущие, значимые, потенциальные) мотивационно-личностной сферы девочек 11-12 лет.

Полученные данные динамики показателей ПФП и мотивационно-личностной сферы школьниц свидетельствуют о более интенсивном личностном развитии девочек экспериментальных групп в условиях игровой деятельности, формировании социально одобряемых, значимых, педагогически оправданных мотивационных установок и склонностей, во многом определяющих качество учебно-воспитательного процесса.

Литература

1. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи//Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 23 - 25.

2. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни//Теор. и практ. физ. культ. 1994, № 9, с. 9 - 11.

3. Волков Л.В. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Докт. дис. Киев, 1988, с. 90-178.

4. Гужаловский А.А. Этапность развития двигательных качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. докт. дис. М., 1979. - 42 с.

5. Лотоненко А.В., Воропаев В.И., Мальцев В.С. Формирование потребностей и мотивов в физической культуре (теор. аспект). - Воронеж: СХИ, 1990. - 25 с.

6. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации//Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 1, с. 11 - 17.

7. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физическом воспитании, образовании и спорте: Докт. дис. (в форме научн. докл.) СПб, 1994. - 62 с.

8. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека. - Тула: РИО ТППО, 1997. - 201 с.

9. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995, с. 49 - 215.

10. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

11. Щукина Г.И. Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете решения реформы школы. - Л.: ЛГПИ, 1986. - 172 с.

12. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!