Ключевые слова: дошкольное образовательное учреждение, школа, учебные программы, профилактика тревожности, группа риска.

Актуальность. В настоящее время отсутствует преемственность между учебными программами дошкольных образовательных учреждений и школ [7]. В существующих учебных программах не учитывается, что способность к адаптационному поведению обусловливается высоким уровнем развития как телесных, так и когнитивных функций ребенка [1]. В связи с этим остро стоит вопрос успешного приспособления ребенка к обучению в школе. Течение процесса адаптации определяется уровнем готовности к школьному обучению [2]. Результатом неблагоприятного течения адаптации является образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, определяемых как школьная дезадаптация. При неблагоприятном течении адаптации происходят существенные изменения в деятельности основных систем организма ребенка, характерные для эмоционального стресса [3]. Одно из основных проявлений школьной дезадаптации - повышенный уровень тревожности [6]. В связи с тем что адаптационные способности отличаются большой вариативностью, нет необходимости в охвате соответствующими профилактическими программами всех детей, поступающих в школу. Наиболее эффективно решить проблему школьной дезадаптации можно через проведение профилактической работы только с детьми группы педагогического риска, выявляемой на основании данных психологического тестирования [5]. Таким образом, есть необходимость в разработке комплексных программ по профилактике школьной дезадаптации у детей первого года обучения.

Методика и организация исследования. Цель нашего исследования - обоснование эффективности комплексной методики профилактики тревожности у первоклассников группы педагогического риска. Предполагалось, что использование комплексной методики профилактики тревожности снизит вероятность возникновения школьной дезадаптации и окажет положительное воздействие на эмоциональное состояние и интеллектуальные способности первоклассников.

Разработанная нами методика профилактики тревожности у первоклассников группы педагогического риска основывается: во-первых, на использовании традиционных средств физического воспитания, доступных каждому первокласснику (подвижные игры, общеразвивающие упражнения), во-вторых, на использовании нетрадиционных средств физического воспитания, таких, как элементы хатха-йоги: статические и динамические упражнения, дыхательная гимнастика, релаксация [4], и, в-третьих, на использовании методов телесно ориентированной психотерапии, адаптированных для работы с детьми и подростками (психогимнастика, ролевые игры, игры по правилам [9, 8].

В эксперименте принимала участие группа первоклассников с вероятностью дезадаптации двух классов среднего уровня общеобразовательной школы в количестве 45 человек. Возраст испытуемых на момент начала эксперимента - 7 лет. В экспериментальную группу вошли 22 человека, в контрольную - 23 человека. Выборка выделена на основе данных психологического тестирования при поступлении в школу. В статистическую обработку были включены следующие параметры: 1) незащищенность; 2) тревожность; 3) чувство неполноценности; 4) негативизм; 5) фрустрация; 6) трудности общения; 7) депрессивность; 8) конфликтность в школе; 9) агрессивность; 10) личностная дезадаптация; 11) уход от реальности; 12) активность; 13) аgg (агрессивность); 14) dir (директивность); 15) f (страхи); 16) aff (аффективность); 17) com (коммуникативность); 18) dep (зависимость); 19) еx (эксгибиционизм); 20) crip (калечность); 21) cамооценка; 22) устойчивость внимания; 23) продуктивность внимания; 24) тревожность (тест Люшера); 25) тревожность (тест "эмоциональные линии"); 26) невербальная логика; 27) вербальная логика.

Работа по экспериментальной методике проводилась с сентября по ноябрь 1999 года. В сентябре были сформированы контрольная и экспериментальная группы и проведено углубленное психолого-педагогическое тестирование. После этого было организовано 16 занятий с экспериментальной группой по разработанной методике (два раза в неделю после уроков). Продолжительность занятия - 40 минут. По окончании цикла занятий было проведено повторное обследование.

Результаты исследования. Анализ рисуночных тестов "Я в школе" выявил достоверное улучшение по параметрам "негативизм", "тревожность", "фрустрация", "трудности общения" в экспериментальной группе (Р < 0,05), при этом в контрольной группе достоверных изменений по этим параметрам не произошло, хотя есть некоторое ухудшение по параметрам "фрустрация" и "конфликтность в школе".

Сравнение показателей рисуночных тестов "Я дома" и "Я в школе", проведенное до цикла занятий, позволяет сделать вывод, что значительных различий по одним и тем же параметрам не наблюдается и неблагополучие в домашней обстановке является основанием для состояния психической напряженности в школе.

По тесту Люшера достоверных различий на уровне значимости Р < 0,05 не наблюдается, хотя некоторое снижение тревожности в экспериментальной группе есть. На достоверном уровне значимости произошло снижение страхов в экспериментальной группе, в контрольной группе изменений нет. Рост активности произошел и в контрольной, и в экспериментальной группах. Метод X₂ позволил выявить достоверное улучшение самооценки и снижение тревожности по тесту "эмоциональные линии" в экспериментальной группе. Результаты корректурной пробы показали достоверное улучшение устойчивости внимания в обеих группах, но в экспериментальной группе наблюдается более значительный прирост. По тесту "выбор фигур" в обеих группах наблюдается достоверное улучшение результатов, а по тесту "простые аналогии", характеризующему вербальную логику, достоверные изменения произошли только в экспериментальной группе.

Результаты корреляционного анализа показали высокую положительную корреляцию между эмоциональным состоянием дома и в школе (r = 0,82). Наблюдается устойчивая положительная связь между параметрами "агрессивность" и "трудность общения" (r = 0,59). Между параметрами "активность" и "уход от реальности" существует отрицательная корреляционная связь (r = 0,75). На когнитивных функциях отрицательно сказывается такой параметр, как "негативизм" (r = 0,53 и -0,64). Такой параметр, как "эксгибиционизм", имеет высокую положительную связь с тревожностью и низкой самооценкой, что подтверждается и другими исследованиями.

Как показали результаты исследований, занятия по разработанной методике профилактики тревожности для первоклассников группы риска позволяют значительно снизить вероятность дезадаптации. Это происходит благодаря улучшению эмоционального состояния первоклассников. В результате профилактической работы произошло снижение по показателям "негативизм", "тревожность", "фрустрация", "трудности общения", "страхи". Личностная самооценка детей стала более адекватной, что говорит о снижении психической напряженности. Выявилось, что снижение психической напряженности положительно сказывается на развитии когнитивных функций, а именно: увеличилась устойчивость внимания; повысился уровень вербально -логического мышления. За время занятий произошел значительный рост активности детей, что способствует их лучшей обучаемости.

Литература

1. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореф. канд. дис. Екатеринбург, 1993. - 17 с.

2. Диагностика готовности детей к обучению в школе: Программа и методические указания / Челяб. гос. пед. ин-т; Магнитогорский гос. пед.и.-т. Челябинск, 1989. - 51с.

3. Диагностика школьной дезадаптации: Науч.-метод. пос. для учителей начальных классов и школьных психологов / Под ред. С.А. Беличевой. М., 1993. - 126 с.

4. Йога для детей, родителей и преподавателей //Сборник /Пер. с англ. - Киев: Янус, 2000. - 240 с.

5. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та. 2000, с. 205.

6. Костылева Е.Г. Тревожность как один из показателей психического здоровья детей // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи. Тез. 1-й Всерос. конф. 25 - 28 ноября 1996 г. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1996. Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье, с. 50 - 51.

7. Маханева М. Проблема преемственности между детским садом и школой //Дошкольное воспитание. 1998, № 9, с. 16 - 18.

8. Никитин В.Н. Психология телесного сознания. - М.: Алетейа, 1998. - 488 с.

9. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!