Ключевые слова: проектирование, система физического воспитания, личностно ориентированное образование, личностно развивающая ситуация.

Введение. Проектирование как инструмент познания сложноорганизованных объектов в отличие от совершенствования ставит под сомнение сам характер данной системы и ее роль в рамках более широкой системы [6, 13], т.е. при проектировании систем идут от частного к общему, рассматривая всю систему, а не отдельные ее части. Соответственно и задачей проектирования является оптимизация системы в целом, а не повышение эффективности входящих в нее компонентов.

Исследования ведущих специалистов [1, 8, 9, 17, 4 и др.] не только позволили обосновать необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определили ее основные направления. Это прежде всего реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. На наш взгляд, реализация указанных принципов наиболее эффективна при использовании технологии личностно ориентированного образования [7, 14, 15], так как это тот вид образования, где абсолютной ценностью как раз и является сама личность в ее самобытности и целостности.

Результаты исследования

1. Определение основных понятий. Разработка любой теории всегда требует глубокого анализа ряда ее категорий, так как от того, как формируются основные понятия, зависит построение самой теории. В нашей работе, безусловно, к основным понятиям относятся определения "система", "физическое воспитание" и "система физического воспитания".

Не повторяя уже известного, отметим, что, хотя категория "система" рассматривается по-разному, обычно имеется в виду, что она является центральной категорией общей теории систем, представляющей собой отграниченное и автономное множество взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих в своем единстве целостность, которая обладает качественной определенностью и собственными законами структуры, функционирования и развития [6, 13].

С определением "физическое воспитание" ситуация аналогична. Различное толкование понятия "физическое воспитание" объясняется тем, что само понятие "воспитание" в педагогике неоднозначно. Не вдаваясь в детальный анализ всех существующих определений, все же можно сказать, что несмотря на столь различную интерпретацию понятия "физическое воспитание" в этих определениях нет существенных противоречий. По своей сути все они отражают те или иные стороны одного процесса - воспитания.

В нашем понимании "физическое воспитание" - это педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое развитие людей и формирование их физической культуры в соответствии с социальными потребностями общества. В дальнейшем будем придерживаться именно этого определения.

В таком случае система физического воспитания - это множество взаимосвязанных педагогических элементов, образующих в своем единстве целостность, обеспечивающую последовательные действия педагога и ученика для достижения целей и задач физического воспитания.

2. Сущность педагогического проектирования. Проектирование педагогических систем имеет циклический характер. Цикл процесса проектирования систем включает в себя три этапа. На каждом этапе решаются свои задачи, которые в конечном счете и приводят к проектированию новой системы. Как правило, на первом этапе определяются системообразующий фактор, структура системы и ее функционирование. Этот этап принято называть формированием стратегии или планированием процесса проектирования. Затем происходит оценивание разработанного варианта (второй этап) и его практическая реализация (третий этап) [6, 13, 18]. В данной статье будет рассмотрен только первый этап проектирования.

3. Системообразующий фактор. В педагогических системах, к которым и относится система физического воспитания, одним из основных признаков является наличие цели. Цели педагогических систем как раз и выступают в роли их системообразующих факторов [2, 3, 10, 11].

В соответствии с концепцией физической культуры и физкультурного воспитания [17] и личностной ориентацией образования основной целью системы физического воспитания и деятельности преподавателя является всестороннее физическое развитие личности ученика и формирование его физической культуры.

Целями же самого ученика в таком случае должны быть самореализация, проявление и развитие собственных способностей (физических, психологических, нравственных) в процессе физического воспитания.

4. Структура системы физического воспитания . Внутреннее строение системы описывается через ее компоненты. Они представлены структурными единицами в виде подсистем, частей и элементов. В результате аналитико-синтетических исследований можно сказать, что внутреннее строение системы физического воспитания составляют следующие компоненты, или подсистемы: цель, принципы, задачи, средства, содержание, методы и организация процесса воспитания.

Наряду с внутренним строением структура предполагает и наличие строго определенных связей и отношений между всеми компонентами. Именно в этих связях и отношениях и происходит становление, развитие и функционирование системы. Любые изменения в этих связях (порядке взаимодействия частей и элементов или интенсивности их протекания) свидетельствуют о преобразованиях в данной системе или характеризуют уже иную целостность.

Так, первый уровень системы физического воспитания, или блок дидактической задачи, составляют такие компоненты, как цель, задачи и принципы. В свою очередь, цель подразделяется на элементы: далекую, среднюю и близкую цели.

Далекая цель - это конечная цель системы физического воспитания - всестороннее физическое развитие личности и формирование ее физической культуры. Средняя цель - формирование потребностей в
систематических занятиях физическими упражнениями, а близкая - это формирование интереса, привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями.

Вторым компонентом системы физического воспитания выступают "задачи". Они формулируются на основе целей физического воспитания и соответствуют основным функциям педагогического процесса: образовательной, развивающей и воспитательной.

В соответствии с законами структуры систем (закон координации, закон совместимости), а также особенностями педагогического процесса третьим компонентом системы физического воспитания выступают "принципы", т.е. основные идеи, исходные положения, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей и задач процесса физического воспитания. Исходя из понимания целостности педагогического процесса, педагогические принципы всегда рассматривают во взаимосвязи: дидактические принципы, принципы воспитания и принципы физического воспитания.

Второй уровень системы физического воспитания, или технология решения дидактической задачи, включает в себя такие компоненты, как средства, содержание, методы и организация педагогического процесса.

Известно, что основной инструмент, с помощью которого достигаются педагогические цели и решаются соответствующие задачи, - это средства. С позиции теории систем [5] для принятия решения, то есть для практического использования системы, необходимо получить выражение, связывающее цель со средствами ее достижения. Если исследователю удается получить такое выражение, то задача практически всегда решается успешно.

Для достижения цели всестороннего физического развития человека было и остается основное средство - физические упражнения. Связь между физическими упражнениями и всесторонним физическим развитием человека очевидна. Это доказано во многих научных и методических работах, это доказано практикой.

Но формировать физическую культуру личности только физическими упражнениями весьма проблематично. Однако решить эту проблему можно, если использовать личностно ориентированную парадигму образования [7, 12, 14, 15]. В соответствии с ней задача обоснования педагогических средств - это фактически поиск путей создания личностно развивающей ситуации, представляющей собой некий пространственно-временной континуум человеческого бытия, целостную систему условий; "запускающей" механизм личностного развития.

Исследования в общей педагогике [7] позволяют выделить три существенные характеристики технологий создания личностно развивающей ситуации:

- все приемы, должные способствовать вхождению предлагаемого опыта в контекст жизненной сферы воспитанника;

- диалог как способ освоения личностного опыта, поскольку другого способа проникновения чего-либо в личностную сферу просто не существует;

- собственный мир, особое пространство, в котором личность развивается, "проигрывая" в нем свои роли и модели реальности. Отсюда - игровая форма создания ситуации личностного развития.

Все остальные так называемые средства физического воспитания: физические, дыхательные, психофизические, танцевальные упражнения, гигиенические и оздоровительные силы природы, массаж - выступают в роли исходных строительных элементов личностно развивающих ситуаций. Причем выбор этих средств всегда должен основываться на учете видов деятельности, типичных для данного возраста, в том числе сенситивных периодов и зон ближайшего развития личности.

Безусловно, любая личностно развивающая ситуация должна строиться на содержании физического воспитания. Содержание физического воспитания - это объем и характер знаний, умений, навыков, привычек и свойств личности, которые необходимы индивиду для выполнения общих (универсальных) для всех граждан социальных функций, детерминированных определенной системой ценностей общества. По своей сути, содержание отвечает на глобальный вопрос педагогики - чему учить?

Элемент "знания" направлен на формирование основ физкультурных знаний. Элемент "умения" - это умение использовать полученные знания в индивидуальной практике физкультурной деятельности. "Навыки" предполагают формирование базовых способностей двигательной деятельности. К элементу "качества" относятся двигательные способности, а к элементу "свойства" - психологические и психофизические свойства. Причем весь комплекс элементов содержания физического воспитания замыкается на формировании потребности в систематических занятиях физическими упражнениями.

Содержание как компонент системы физического воспитания включает в себя теоретический и практический учебный материал. В соответствии с личностно ориентированным образованием, на наш взгляд, и теоретический и практический материал по физическому воспитанию в учебном процессе целесообразно представить в культурно-историческом аспекте: от физической культуры древних цивилизаций до современных систем физического воспитания. Такое изложение учебного материала позволит не только акцентировать внимание обучаемых на конкретных достижениях различных обществ в сфере физической культуры, но и создать логическую последовательность всего процесса обучения, соответствующего историческому развитию физической культуры человечества.

Так, содержание физического воспитания в соответствии с периодизацией мировой истории можно разделить на четыре относительно независимых информационных блока:

1. Физическая культура Древнего мира (2 млн лет до н.э. - V в. н.э.).

2. Физическая культура Средних веков (V - ХV вв.).

3. Физическая культура нового времени (ХV - ХIХ вв.).

4. Физическая культура новейшего времени (ХХ - ХХI вв.).

В данном случае целесообразно использовать концентрическое расположение материала, которое предполагает повторяемость его на следующей ступени обучения, но уже в усложненном виде. Этим ступеням, а следовательно, и решению учебных задач, присущи соответствующие методы обучения, виды деятельности учащихся и, конечно, определенные возрастные периоды.

Так, в начальной школе (1 - 3-и классы) изучают как
теоретически, так и практически элементарные понятия физической культуры. В средней школе (5 - 9-е классы) - основы физической культуры, а в старших классах (10 - 11-е классы) - составляющие элементы физической культуры и их взаимосвязь. В вузах внимание концентрируется на взаимосвязях физической культуры с другими социальными системами.

Средства физического воспитания непосредственно связаны с педагогическими методами. Педагогические методы - категория историческая, изменяется с изменением цели, содержания и средств педагогического процесса. По сути, как и средства, методы отвечают еще на один ключевой вопрос педагогики - как учить?

В теории и практике накоплен богатый арсенал педагогических методов, что дает возможность их классифицировать. Вариантов классификации множество. Мы исходим из идеи целостного педагогического процесса и его основных функций. Поэтому предлагаемая модель компонента системы физического воспитания (методы) представляет собой единство методов обучения, воспитания и развития личности.

Действия, ведущие к образованию и совершенствованию взаимосвязей между элементами системы физического воспитания, составляют организацию педагогического процесса. Это еще один компонент системы физического воспитания.

К основным элементам организации педагогического процесса относят педагогический мониторинг, проектировочную, собственно организаторскую, гностическую деятельность [16].

Педагогический мониторинг представляет собой диагностику, оценку и прогнозирование состояния педагогического процесса. В физическом воспитании функции диагностики выполняет педагогический контроль: этапный, текущий и оперативный. По результатам педагогического контроля осуществляется оценка его эффективности.

Проектировочная деятельность, в свою очередь, предполагает определение цели, задач, содержания педагогического процесса, замысла его протекания. Все это отражается в проекте - плане. План - это заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Исходя из того что составляющими педагогического процесса являются обучение, воспитание и развитие, планированию подлежат все процессы. Проектировочная деятельность предшествует собственно организаторской, она охватывает не только разработку плана, но и организацию, и контроль за его выполнением. Результатом проектировочной деятельности педагога является учебная программа по физической культуре в конкретном учебном заведении.

Организаторская деятельность представляет собой деятельность учителя по обеспечению условий протекания педагогического процесса. Она осуществляется через систему (технологию), формы организации, а также организационные структуры педагогического процесса.

Логическая структура проекта представлена цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития личности.

Гностическая деятельность предполагает проверку и оценку педагогического процесса, а также анализ его хода и эффективности. Оценка педагогического процесса осуществляется по определенным критериям. Как правило, таким критерием является результат. В данном случае результатом выступают сформированность физической культуры личности и ее всестороннее развитие.

Таким образом, учитывая все компоненты системы физического воспитания и связи между ними, можно схематически представить общую ее структуру.

Заключение. Представленный проект системы физического воспитания детей и молодежи, основанный на принципах и положениях личностно ориентированного образования, имеет следующие главные отличия от общепринятой системы:

1. В данной системе все компоненты подчинены единой цели - всестороннему физическому развитию и формированию физической культуры личности на протяжении всего периода ее обучения в образовательных учреждениях. Эта цель задается извне (социальной системой), но при этом всегда непосредственно согласуется с воспитанниками. Процесс согласования целей физического воспитания с личностью осуществляется путем создания ситуаций (личностно развивающих), в которых педагог старается ориентировать или переориентировать сознание учащихся на выбор, принятие и апробацию в собственном опыте ценностей физической культуры.

2. В разработанной системе физического воспитания четко обозначена приоритетность воспитательных задач (духовно-нравственных и эстетических) по отношению к задачам обучения (формирования знаний, умений и навыков) и развития способностей человека (физических, психических).

3. В представленной системе направленность педагогического процесса сконцентрирована на создании условий (личностно развивающей ситуации) для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций учеников, а не на формирование личности с заданными свойствами.

4. Данной системе физического воспитания детей и молодежи свойственна правильная топологическая конфигурация, архитектура педагогических воздействий на ученика, а не их сила, так как малые, но правильно организованные (резонансные) воздействия на человека гораздо эффективнее сильных, но бессистемных влияний. Это выражается в представлении "содержания" в культурно-историческом аспекте, в игровой форме организации педагогического процесса.

Литература

1. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

4. Быховская И.М. "Человек телесный" в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). М., 1997. - 209 с.

5. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Системный анализ и управление". - Спб.: Издательство СПбГТУ, 1997. - 510 с.

6. Гиг, Джон ван. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн. / Пер. с англ. - М.: Мир, 1981. - Кн.1 - 336 с., Кн.2 - 731 с.

7. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. - Волгоград: Перемена. 1999. - 195 с.

8. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

9. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 5 - 11.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

11. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

12. Ричардсон Г. Образование для свободы: Проект школы человеко-центрированного направления / Пер. с анг. - М.: Изд-во РГГУ, 1997. - 210 с.

13. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. - М.: Наука, 1974. - 279 с.

14. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / ВГПУ. - Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.

15. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Логос, 1999. - 271 с.

16. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пос. для студ., препод., аспир. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

17. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физ. культ., 1998, № 5, с. 11 - 15.

18. Шепель В.М. Настольная книга менеджера: Управленческая гуманитарология. - М.: Финансы и статистика, 1992. - 237 с.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: