ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Abstract

Model of organization of preschool children' sports classes on basis of system approach

O.V. Golovin, Ph. D., lecturer

State pedagogical university, Novosibirsk

Key words: preschool children, physical education, pedagogical system, sports classes, organization.

It is known that the educational process represents as the certain pedagogical system including purpose, tasks, content and result. The purpose in the hierarchy of these components is the top and the beginning. The physical training of preschool aged children represents as the pedagogical system with the same hierarchical chain of the main components.

The analysis of scientific-methodical literature and practical activity of preschool organizations, especially in the last decade shows the lack of the concrete purpose in physical training classes, which contradicts to the main system rule.

The author have worked out and experimentally proved another conceptual mode in the organization of physical training on the basis of the system approach. The given model considerably broadens the educator's possibilities in the organization of physical training class allowing the forming of it as the wholesale pedagogical system with the foreseeable result.

Модель организации физкультурного занятия дошкольников на основе системного подхода

Кандидат биологических наук, доцент О.В. Головин
Государственный педагогичес кий университет, Новосибирск

Ключевые слова: дошкольники, физическое воспитание, педагогическая система, физкультурное занятие, организация.

Как известно, образовательный процесс представляет собой педагогическую систему, состоящую из определенных компонентов. В.П. Симонов [5] утверждает, что "всякая педагогическая система"- это прежде всего система деятельностная, поскольку бесцельной деятельности просто не бывает". При рассмотрении уровней иерархии компонентов в такой педагогической системе "цель - их вершина и начало". Вторым важнейшим компонентом педагогической системы являются задачи как комплексный способ достижения поставленной цели. Затем идет содержание и, наконец, сам результат деятельности. Эта логически построенная иерархическая вертикаль (цель - задачи - содержание - результат) - своего рода аксиома, не требующая доказательств.

Физическое воспитание дошкольников представляет собой тот же образовательный процесс, а физкультурное занятие как основная форма физического воспитания детей - аналогичную педагогическую систему с той же иерархической вертикалью основных компонентов. Такими авторами, как Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева, Е.И. Тимофеева, Ю.Ю. Рауцкис, Л.В. Карманова, Н.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевникова, М.А. Васильева и другие, были теоретически обоснованы значение, содержание физкультурных занятий, отработаны вопросы методики проведения занятий разных типов и форм. Все это легло в основу программ дошкольного образования и обеспечило решение вопросов сохранения и укрепления здоровья детей в соответствии с требованиями общества на определенном этапе его развития.

Концепция дошкольного воспитания (1989) определила приоритетным направлением формирование, а не только сохранение и укрепление здоровья детей раннего и дошкольного возраста. Анализ научно-методической литературы по физическому воспитанию дошкольников, особенно последнего десятилетия, показывает наряду с разработками и внедрением в систему дошкольного воспитания различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий наличие для многих авторов общей проблемы, которая касается организации физкультурных занятий. Речь идет о проблеме целеполагания в структуре физкультурного занятия, к которой у подавляющего большинства авторов остается традиционно формальный подход. Другими словами, у физкультурного занятия как педагогической системы при наличии задач содержания и результата отсутствует ведущий компонент - цель, что противоречит основному принципу системности. Вместо цели, как правило, авторами определяется главная (или основная) задача. Однако задача, какой бы она ни была (в логике построения педагогической системы), - лишь способ достижения поставленной цели или тактика, отвечающая на вопрос, как это сделать, которая, по существу, не может подменять собой стратегию, и, соответственно, вопрос, зачем это делать. Наличие в объяснительной записке ряда программ дошкольного образования [4, 3 и др.] общей цели на сохранение и укрепление здоровья детей средствами физического воспитания представляет собой лишь программное заявление (или декларацию) в системе предполагаемого образовательного процесса и не более. Следовательно, отсутствие цели у конкретного физкультурного занятия не дает возможности рассматривать его как целостную педагогическую систему в образовательном процессе. Научить ребенка какому-либо двигательному действию или движению несложно, вопрос: зачем этому учить? Почему именно эти действия или движения, а не другие могут быть более доступны и более интересны ребенку? Чего должно быть больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И, наконец, какова физиологическая стоимость (т.е. степень воздействия физической нагрузки на основные органы и физиологические системы организма ребенка) осваиваемых им упражнений, если статистика показывает, что тенденция к снижению состояния здоровья (слабое физическое развитие и уровень двигательной подготовленности, различные нарушения опорно-двигательного аппарата, и прежде всего осанки, увеличение темпов роста хронических заболеваний и ряд других показателей) у детей к 7 годам продолжает сохраняться? Одной из причин такого положения, по нашему мнению, является существующая в теории и практике физического воспитания дошкольников (да и не только их) целевая установка на освоение детьми преимущественно двигательных умений и навыков, которая в настоящее время (судя по результатам состояния здоровья) теряет свою актуальность и требует глубокого анализа и, возможно, пересмотра некоторых концептуальных положений.

Нарушение иерархии в вертикали компонентов физкультурного занятия привело к появлению определенного перекоса при постановке задач. В теории и методике физического воспитания дошкольников принято выделять три группы задач: оздоровительную, образовательную и воспитательную [3, 6 и др.], что совершенно оправданно, поскольку единственно верным при формировании здоровья дошкольника является комплексный подход. Однако в научно-методической литературе подавляющее большинство авторов, как правило, акцентируют внимание только на задачах преимущественно группы образовательной и воспитательной направленности: обучить двигательному действию; закрепить двигательное умение; совершенствовать двигательные навыки и т.д. Это, по нашему мнению, делает физкультурное занятие достаточно жестким и урокоподобным. Практика показывает, что в таком занятии все более теряется заложенная изначально основная идея гармоничного физического развития (прежде всего развития жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем), а уже затем, как производной физического развития, а не наоборот, развития двигательной подготовленности (т.е. двигательных умений и навыков) детей средствами движений. Кроме того, жесткая установка на освоение двигательных умений и навыков существенно ослабила на физкультурном занятии взаимосвязь умственного, нравственного и эстетического воспитания, превратив его (по сути) в "натаскивание" детей на овладение ими, что является ложным (или квази) результатом.

Достаточно противоречивой и неоднозначной в организации физкультурного занятия дошкольников выглядит постановка задач группы воспитательной направленности. Наряду с воспитанием доброты, эмоциональной отзывчивости, коллективных действий, уважительного отношения к более слабым, трудолюбия, волевых усилий и т.д., что, безусловно, способствует лучшей социализации личности ребенка в обществе, отдельные авторы пытаются воспитывать на физкультурном занятии и психофизические качества как способность, характеризующуюся единством психомоторики и ресурсных физиологических возможностей организма ребенка. К ним относятся, например, такие качества, как общая выносливость, гибкость, быстрота, сила и другие, что, на наш взгляд, невозможно в принципе. Во-первых, потому что воспитание уже по определению представляет собой целенаправленный педагогический процесс, обеспечивающий формирование личностных качеств человека с целью приобщения его (посредством воздействия семьи, среды и системы образования) к общепринятым ценностям конкретного общества, в котором он живет непосредственно, а психофизические качества не относятся к личностным. Во-вторых, психофизические качества имеют определенную физиологическую, а некоторые (например, гибкость и быстрота) даже генетическую обусловленность и зависят не столько от воздействия семьи, среды и системы образования, сколько от морфофункционального состояния определенных физиологических систем, генетического кода и конституциональных особенностей организма конкретного человека, а потому не могут воспитываться, а только развиваются. Ребенок, пришедший в учреждение дошкольного образования, уже имеет определенный уровень развития общей выносливости, гибкости, ловкости и других качеств. Следовательно, их развитие не начинается и не заканчивается в детском саду. Мы лишь профессионально обеспечиваем в этот период динамику темпов развития психофизических качеств ребенка, адекватных возможностям его организма, создавая для этого оптимальные организационно -педагогические и психологические условия. Воспитывать, по нашему мнению, можно потребность (как одно из личностных качеств) ребенка в движениях, здоровом образе жизни и т.д. И это совершенно оправданно, поскольку речь идет о некоей (комплексно формируемой семьей, средой и системой образования) норме отношения ребенка к движениям, его мотивации (желания или нежелания) и в соответствии с этим поведения. А всякая воспитываемая в человеке личностно-поведенческая норма есть категория нравственная.

Совершенно недопустимым в организации физкультурного занятия дошкольников, на наш взгляд, является отсутствие среди других группы задач оздоровительной направленности. Это обстоятельство вызывает явное противоречие, во-первых, с основными положениями современной концепции дошкольного воспитания, где приоритетным направлением определено сохранение, укрепление и формирование здоровья детей. Во-вторых, с целевой установкой любой образовательной программы для дошкольников, где в объяснительной записке жирным шрифтом выделено "...сохранение и укрепление здоровья ребенка средствами физического воспитания". И, в-третьих, именно эта группа задач, в зависимости от задаваемой физической нагрузки в первую очередь способствует (или не способствует) сохранению и укреплению основных жизнеобеспечивающих органов и физиологических систем организма ребенка. Учитывая тенденцию к снижению состояния здоровья дошкольников, особенно в последнее десятилетие, группа задач именно оздоровительной направленности наряду с прочими становится более чем актуальной.

Таким образом, результаты проведенного анализа научно-методической литературы и практической деятельности учреждений дошкольного образования по физическому воспитанию детей позволили нам предположить, что в организации физкультурного занятия как педагогической системы в настоящее время наблюдается определенный кризис, который, обусловлен:

- наличием в теории и практике физического воспитания дошкольников прежней, очевидно переставшей быть актуальной в настоящее время, целевой установки на овладение детьми преимущественно двигательными умениями и навыками;

- нарушением в структуре физкультурного занятия главного принципа иерархической соподчиненности основных компонентов системы.

Отсюда перекос в задачах (отсутствие комплексного подхода); определенная ограниченность воспитателя в подборе двигательного материала на физкультурном занятии и как результат существенные затруднения ребенка в реализации своей биологической потребности в движениях, отрицательные эмоции и снижение мотивации к двигательной деятельности.

Нами разработана и в течение трех лет экспериментально апробирована на базе целого ряда учреждений дошкольного образования Новосибирска и области иная концептуальная модель организации физкультурных занятий дошкольников на основе системного подхода. Ее основу составляют три базовых принципа: принцип системности, принцип доминанты и принцип вариативности средств физического воспитания.

Принцип системности. Физкультурное занятие как педагогическая система сохраняет все основные компоненты с соответствующим уровнем иерархии, ведущим из которых является цель. Достижение цели обеспечивается решением комплекса задач определенной направленности (оздоровительной, образовательной и воспитательной) с соответствующим содержанием, что позволяет получить прогнозируемый результат. Под целью физкультурного занятия мы понимаем прежде всего качественные изменения психофизиологических структур в организме ребенка. В традиционной модели организации физкультурного занятия дошкольников в группу задач образовательной направленности наряду с тезисом "научение" (передача знаний и овладение двигательными умениями и навыками) в последнее время стал входить и тезис "развитие". Мы полагаем, что "развитие" является качественно иным, стратегически более емким, чем образовательная задача, состоянием, которое в первую очередь характеризует изменения психофизиологических структур организма ребенка, а потому в иерархии структурных компонентов педагогической системы должно занимать другое место.

Учитывая данное обстоятельство, мы выделили тезис "развитие" в качестве ведущей целевой установки конкретного физкультурного занятия дошкольников, которое, на наш взгляд, должно носить прежде всего оздоровительную направленность, качественно изменяя одно состояние организма ребенка на другое, более совершенное при помощи различных средств физического воспитания. По нашему мнению, именно этот тезис может являться в настоящее время наиболее оптимальной и вполне конкретной целью физкультурного занятия, поскольку в его основе лежит учет физиологической стоимости физической нагрузки, исходя из фактических и ресурсных возможностей организма малыша. При этом овладение двигательными умениями и навыками остается для ребенка наряду с решением соответствующих оздоровительных и воспитательных задач значимым, но лишь одним из промежуточных результатов, способствующих развитию конкретного психофизического качества.

Принцип доминанты . Биологическая активность организма ребенка на данном возрастном этапе, т.е. наилучшие психофизиологические предпосылки для формирования в соответствующих центрах коры больших полушарий головного мозга необходимого структурного следа, а также наблюдаемая в результате этого повышенная динамика темпов развития у него определенных психофизических качеств позволили нам выделить их как исходную целевую установку физкультурного занятия. Следовательно, целью конкретного физкультурного занятия становится развитие одного из психофизических качеств. Однако это вовсе не исключает на данном физкультурном занятии работы воспитателя и над другими психофизическими качествами ребенка, речь идет лишь о приоритетности развития одного из них, достижение которого в большей степени обеспечивается решением всех трех групп задач и соответствующим содержанием.

Исследования И.А. Аршавского [2] показывают, что эффективность формирования любого структурного следа на уровне корковых образований головного мозга обусловлена биологическим законом многократного воздействия раздражителя на определенные рецепторные зоны. Опираясь на данное положение, мы полагаем необходимым сохранять единую целевую установку на развитие какого-либо одного психофизического качества в течение 2-3 (а в некоторых случаях и большего количества) занятий. Чтобы исключить односторонность процесса развития и обеспечить его равномерность, психофизические качества обязательно должны меняться в зависимости от степени воздействия физической нагрузки на организм ребенка.

В теории и методике физического воспитания принято выделять пять основных психофизических качеств (общую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость и силу) и некоторые смежные (силовую выносливость, скоростную выносливость, скоростно-силовые, координационные качества и др.). К наиболее адекватным физиологическим возможностям растущего организма ребенка мы относим общую и силовую выносливость, гибкость, быстроту, ловкость, а также координационные и скоростно-силовые качества.

Данный принцип позволяет воспитателю значительно расширить двигательный арсенал ребенка, используя разнообразные средства физического воспитания с учетом состояния его здоровья, имеющегося двигательного опыта, конституциональных особенностей организма и общего уровня развития, сохраняя при этом единую целевую установку.

Принцип вариативности средств физического воспитания . Известно, что одно и то же психофизическое качество можно развивать, используя различные средства физического воспитания, имеющиеся в распоряжении педагога. По характеру воздействия на организм человека физические упражнения (согласно принятой в теории и методике физической культуры классификации) делятся на циклические, ациклические, смешанные и т.д., они могут быть статическими, динамическими, контрольными и другими [1]. Это обстоятельство дает воспитателю уникальную возможность, сохраняя на физкультурном занятии единую целевую установку, варьировать для этого различные средства физического воспитания. Например, развитие общей выносливости как наиболее энергоемкого психофизического качества, имеющего в сравнении с другими качествами значительно больший оздоравливающий эффект на организм ребенка, успешнее достигается при помощи физических упражнений циклического характера, которым соответствуют различные виды движений: ходьба, бег, плавание, лыжи, прыжки и т.д. В этом случае цель данного физкультурного занятия может быть сформулирована как развитие общей выносливости средствами упражнений циклического характера. Подобная формулировка цели, на наш взгляд, помогает воспитателю выделить главное стратегическое направление на планируемом физкультурном занятии и определить ведущий характер подбираемых средств физического воспитания, опираясь на предшествующий и предполагаемый в последующем двигательный материал.

Известно, что общую выносливость можно развивать и при помощи упражнений ациклического и даже смешанного характера. Например, подвижные игры, требующие относительно более продолжительного времени, или элементы спортивных игр также могут быть использованы воспитателем в качестве одного из средств развития данного психофизического качества на конкретном физкультурном занятии. Поэтому при определении и формулировании цели кроме приоритетно развиваемого психофизического качества воспитателю необходимо задавать характер физических упражнений, который обязательно должен меняться от занятия к занятию, позволяя разнообразить двигательный арсенал ребенка, сохраняя и поддерживая его положительные эмоции.

В этом случае все три группы задач (оздоровительная, образовательная и воспитательная) будут уже детализировать поставленную цель, отвечая на вопрос: как это сделать? Оздоровительная задача может заключаться в укреплении сердечно-сосудистой, дыхательной систем или опорно-двигательного аппарата, формировании правильной осанки и т.д. в зависимости от характера упражнений. Образовательная будет касаться непосредственно обучения, закрепления или совершенствования какого-либо двигательного умения, а воспитательная - воспитания волевых усилий, коллективных действий, находчивости и т.д. в зависимости от форм организации, планируемых педагогом для данного физкультурного занятия.

Если ребенок по какой-либо причине (слабое физическое развитие, ограниченный двигательный опыт, конституциональные особенности организма и т.д.) не может освоить то или иное двигательное умение и у него в результате снижается мотивация к деятельности, данная модель организации физкультурного занятия дает воспитателю возможность сменить и даже исключить вообще (чего не было в традиционной модели) для этого ребенка требуемое задание, предложив ему другие доступные движения с тем же или близким характером воздействия на организм, по-прежнему направленные на развитие все того же конкретного психофизического качества. Это позволяет малышу без лишних психических и физических перегрузок справляться с двигательным материалом, сохраняя положительную мотивацию на физкультурном занятии и после него.

Предложенная концептуальная модель организации физкультурного занятия дошкольников на основе системного подхода позволяет воспитателю выстроить свою работу в соответствии с требованиями, предъявляемыми к образовательному процессу, сделать ее более прогнозируемой, ясной и структурно понятной, видеть и корректировать стратегию индивидуального физического развития каждого ребенка.

Если попытаться рассмотреть данную концептуальную модель применительно к уроку физической культуры в школе или занятиям физической культурой в средней и даже высшей профессиональной школе, то можно увидеть качественно иную стратегию физического развития и двигательной подготовленности подрастающего поколения по всей вертикали непрерывного образования с другими, на наш взгляд более объективными, критериями оценки состояния здоровья.

Литература

1. Александров В.И. с соавт. Словарь-справочинк физкультурно-спортивных терминов и понятий. Новосибирск. 1999, с. 401-402.

2. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. - М.: Наука, 1982. - 269 с.

3. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 1999. - 172 с.

4. Доронова Т., Якобсон С. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в детском саду "Радуга". М., 1993, с. 15 - 90.

5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М., 1997, с. 36 - 114.

6. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. Учебное пособие. - М.: Академия. 2001, с. 39 - 51.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!