Abstract TECHNOLOGIZATION OF PHYSICAL PREPAREDNESS MONITORING IN COMPREHENSIVE SCHOOLS L.A. Semenov, Dr. Hab., professor T.A. Gubareva, lecturer Russian state professional-pedagogical university, Moscow Center of diagnostics and correction of physical condition of children and teenagers, Ekaterinburg Key words: monitoring, physical preparedness, technologization, schools, correction, pesonal focused approach. In view of the decision of the Government of the Russian Federation "About the all-Russian system of monitoring of the condition of physical health of the population, physical development of children, teenagers and youth" (from December, 29, 2001) the special urgency is got with the researches directed on the substantiation of the contents and studying of the organizational aspects of monitoring. The technology of the monitoring of physical preparedness of pupils offered by authors for the realization in the scale of a school has passed the successful approbation in a number of schools of Sverdlovsk area.
|
ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ МОНИТОРИНГА СОСТОЯНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Доктор педагогических наук,
профессор Л.А. Семенов Российский государственный
профессионально-педагогичес кий университет,
Москва Ключевые слова: мониторинг, физическая подготовленность, технологизация, образовательные учреждения, коррекция, личностно ориентированный подход. На сегодняшний день в свете постановления Правительства Российской Федерации "Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи" (от 29 декабря 2001 г.) особую актуальность приобретают исследования, направленные на обоснование содержания и изучение организационных аспектов проведения мониторинга. Прежде всего это должно касаться общеобразовательных учреждений, т.к., во-первых, именно через них проходит большая часть детей и подростков и, во-вторых, в рамках этих структур легче, чем где-либо, осуществить мониторинговые обследования и принять соответствующие решения исходя из полученных результатов. Очевидно, что проведение мониторинга на федеральном уровне не может быть осуществлено без организации его на местах, и в первую очередь в отдельных образовательных учреждениях. В отношении содержания мы считаем, что одним из наиболее важных разделов мониторинга должна являться физическая подготовленность, включающая основные кондиционные физические качества (быстроту, выносливость, гибкость, силу, скоростную силу). Именно уровень кондиционной физической подготовленности с наибольшей объективностью отражает морфофункциональное состояние организма, определяющее потенциал здоровья. При этом тестирование учащихся не представляет каких-либо сложностей и является непосредственной обязанностью педагога по физической культуре. Важно и то, что показатели физической подготовленности - это та часть мониторинга, которая поддается корре, и может осуществляться именно на занятиях физической культурой, безусловно, проводимых во всех образовательных учреждениях. Что касается организационных аспектов, то, по-нашему мнению, проведение мониторинга может происходить наиболее эффективно в том случае, если этот процесс будет технологизирован. Цель нашей работы, результаты которой излагаются в данной статье, и заключается в обосновании и разработке технологии проведения мониторинга состояния физической подготовленности в образовательных учреждениях. По определению, данному в словаре русского языка, "технология" -это "совокупность операций, осуществляемых определенным способом и в определенной последовательности" [7]. Таким образом, первой отличительной чертой любой технологии является четкий алгоритм последовательно выполняемых действий. Вторая очень важная черта - это цель деятельности, достижение которой в технологичном процессе постоянно отслеживается. На это, в частности, указывают педагоги, в чьих трудах в последние годы идее технологизации уделяется достаточно большое внимание [2, 4, 9 и др.].
Модель технологии проведения мониторинга состояния физической подготовленности в общеобразовательных учреждениях Строгая алгоритмизация и системная диагностика достижения поставленной цели делают организацию и проведение мониторинга физической подготовленности управляемыми и, что очень важно, упрощают его внедрение в процесс физического воспитания в образовательных учреждениях. Основные идеи, определяющие общую концепцию разработанной нами технологии проведения мониторинга состояния физической подготовленности в отдельно взятом образовательном учреждении, следующие. Прежде всего
мы рассматриваем мониторинг не только как
"наблюдение, оценку и прогноз" [8, с. 224], но и
как активное вмешательство на основе получаемой
информации в процесс физического воспитания.
Далее технологизация мониторинга должна
оптимизировать получение оперативной системной
информации о результатах учащихся всеми
заинтересованными субъектами процесса
физического воспитания (учащимися, учителем
физической культуры, руководителем учреждения, а
также родителями) не только в начале и в конце
учебного года, но и в течение учебного года и на
протяжении всего периода обучения в школе.
Особенно это касается самих учащихся. И в этой
связи важно заметить, что технологизация
мониторинга должна создать условия для
реализации в физическом воспитании личностно
ориентированного подхода в том контексте, что Модель технологии проведения мониторинга состояния физической подготовленности в общеобразовательных учреждениях приведена на рисунке и включает два взаимосвязанных блока: информационный и деятельностный. Информационный блок, в свою очередь, включает ряд поэтапных операций: компьютерную обработку результатов тестирования, создание (пополнение) банка данных о физической подготовленности и другие (см. рисунок). Деятельностный же блок включает действия, осуществляемые на основе полученной в результате обработки информации: разработку рекомендаций для проведения занятий, организацию занятий, регулярное проведение тестирования. Проведение мониторинга состояния физической подготовленности учащихся в образовательных учреждениях в соответствии с предлагаемой моделью осуществляется следующим образом. Ежегодно в начале учебного года в образовательном учреждении (школе, колледже и т.п.) педагогом по физической культуре проводится тестирование учащихся основной медицинской группы (и подготовительной - по непротивопоказанным тестовым методикам). Затем полученные в результате тестирования показатели подлежат компьютерной обработке, которую в образовательном учреждении проводит один из задействованных для этого преподавателей информатики или лаборант кабинета информатики. Возможен также вариант внесения и обработки данных физической подготовленности самими учащимися (своего класса, например). Это основной информационный этап технологии, поскольку результаты компьютерной обработки являются базовыми для ряда последующих этапов. На основе полученного материала создается банк данных о физической подготовленности каждого учащегося, который по мере повторных тестирований пополняется новыми данными, отражающими изменения показателей физической подготовленности. Кроме того, обработанные результаты, представляемые в табличной и графической формах, являются основанием для подготовки аналитических отчетов о состоянии физической подготовленности учащихся на "бумажном носителе". Такого рода отчет включает информацию: - о состоянии физической подготовленности учащихся в целом в образовательном учреждении; - о результатах тестирования каждой параллели классов; - о результатах тестирования каждого класса; - о результатах работы отдельных педагогов по физической культуре; - рекомендации по совершенствованию постановки физического воспитания. Информация, представляемая, как указывалось, в табличной и графической формах, простых для восприятия, является полезной прежде всего для директора образовательного учреждения и педагогов по физической культуре. Директор, затрачивая минимум времени, получает информацию о состоянии физической подготовленности в целом по школе и, что важно, о качестве работы каждого педагога. Педагоги же получают общую картину развития отдельных физических качеств по классам, с которыми занимаются. Понятно, что для тех и других получаемая таким образом информация cлужит основанием для принятия приемлемых для данногоуровня управленческих решений. Далее, что чрезвычайно важно, в результате компьютерной обработки программа "выдает" списки учащихся, во-первых, не выполняющих нормативные требования по каждому кондиционному физическому качеству (быстроте, выносливости, гибкости, силе, скоростной силе); во-вторых, имеющих высокий уровень развития перечисленных качеств (5-й этап). Этот этап, так же, как и предыдущий, важен для принятия соответствующих решений, но лишь для педагога по физической культуре. Очевидно, что содержание и организация занятий с учащимися, имеющими низкий уровень развития физических качеств и высокий, должны отличаться. Рассмотренное касалось основных этапов реализации модели технологии в информационном блоке "по вертикали". Получаемая здесь информация предназначена в основном для руководителей образовательного учреждения и педагогов. Но мониторинг
не достигнет своей цели, если информация не будет
получена главным ее "приемником" - самим "Паспорт физической подготовленности" 1 предназначен для отслеживания самим учащимся и его родителями динамики изменения показателей развития кондиционных физических качеств на протяжении всего периода обучения в школе. Паспорт предельно прост: его объем - 16 страниц формата А6 (дважды согнутый лист бумаги всем хорошо известного формата А4). На одиннадцати его основных страницах (на учебный год - одна страница), каждая из которых при проведении мониторинга заполняется результатами осеннего и весеннего тестирования, указываются абсолютный показатель и уровень развития оцениваемых физических качеств. При этом для наглядности предусмотрена возможность графического изображения профиля развития физических качеств осенью (одним цветом) и весной (другим). На каждой странице указывается медицинская группа для занятий физической культурой, а в конце учебного года ставится подпись учителя физической культуры и родителей. Безусловно, важно, чтобы результаты тестирования, проводимого в начале и в конце учебного года, доводились до сведения учащихся, и не просто на словах, а фиксировались бы, причем самим учащимся и в "документе", принадлежащем ему. Но такого рода обратной связи о результатах своей деятельности на поприще физического совершенствования недостаточно. Важно, чтобы сведения о занятиях физической культурой поступали и отслеживались самим занимающимся чаще. Только при таком подходе возможна рефлексия осознания своих результатов, а извне задаваемые нормативы становятся личностно значимыми. И здесь важно подчеркнуть, что при проведении мониторинга физической подготовленности в образовательных учреждениях вариантов обеспечения учащихся регулярной информацией об их достижениях может быть немало. Нами же для этой цели предлагается тетрадь "Оцени себя"2, особенностью которой является, во-первых, возможность "перенести" внешне задаваемую учащемуся норму в плоскость личностно значимого результата. Во-вторых, это обеспечение постоянно (по крайней мере раз в месяц) функционирующей обратной связи о результатах своей деятельности. Таким образом, тетрадь предназначена для контроля самим учащимся (а также его родителями) за изменением показателей развития основных кондиционных физических качеств в течение одного учебного года. Каждая страница тетради ориентирована на отслеживание одного физического качества с выделением ценностно-смысловых оснований для учащихся: "Какой я есть", "Каким я должен быть", "Каким я хочу стать", "Каким я стал", "Как я изменяюсь". Алгоритм пользования тетрадью следующий. Первоначально, на основании проведенного в начале учебного года тестирования, заполняется блок "Какой я есть". Далее очень важно, чтобы сам занимающийся запланировал свой результат. Для этого он с помощью педагога по физической культуре должен соотнести свой реально достигнутый результат в абсолютном выражении (в беге на 30 м - секунды, в беге на 1000 м - минуты, секунды, в наклоне вперед - сантиметры и т.д.) с нормативными требованиями, предлагаемыми школьной программой (блок "Каким я должен быть") и определить свое достижение в конце года. Этот запланированный им результат фиксируется в блоке "Каким я хочу стать" и становится, по идее, не задаваемым извне нормативом, а "своим", значимым для учащегося ориентиром (целью) на занятиях физической культурой. Далее в конце каждого месяца на основании проведения тестирования на уроке физической культуры или самостоятельно заполняются графы в таблице "Как я изменяюсь". Таким образом происходит отслеживание динамики изменения показателей, что обеспечивает постоянную обратную связь и является стимулирующим началом прежде всего для самого учащегося. Возвращаясь непосредственно к описанию модели, прерванному на 5-м этапе, отметим, завершая рассмотрение информационного блока, что результаты компьютерной обработки данных тестирования поступают непосредственно к учащимся через заполнение ими паспорта физической подготовленности (6-й этап) и тетради "Оцени себя" (7-й этап). На основании же выявленных индивидуальных уровней развития кондиционных физических качеств (5-й этап), а также с учетом общих тенденций в состоянии физической подготовленности учащихся (отраженных в аналитическом отчете) педагогом по физической культуре разрабатываются методические рекомендации по совершенствованию физического воспитания (8-й этап) и соответствующим образом организуются занятия (9-й этап). Особое
внимание следует уделять учащимся, не
выполняющим нормативных требований к
кондиционным физическим качествам. Учитывая, что
число таких учащихся велико (60% и более) [5], с ними
необходимо проводить коррекционную работу. Для
этого, во-первых, разрабатываются комплексы
упражнений, направленных на развитие отстающих
физических качеств. С учетом индивидуальных
недостатков и имеющихся комплексов физических
упражнений каждому учащемуся предписываются
конкретные рекомендации по коррекции (8-й этап).
Исходя же из числа учащихся с низким уровнем
развития того или иного физического качества и
степени отклонений, в образовательных
учреждениях организуются различные формы
коррекционной Если основная цель занятий физической культурой с учащимися, имеющими низкий уровень развития физических качеств, - коррекция, выполнение нормативных требований программы, то притязания детей со средним и высоким уровнями развития должны быть, естественно, другими, более высокими. Но так или иначе в любом случае занимающийся должен сам запланировать свой результат ("Каким я хочу стать"). Следующим важным этапом технологии проведения мониторинга является тестирование учащихся. Желательно, чтобы тестирование выполнялось не реже одного раза в месяц (10-й этап). Данное тестирование может осуществляться на уроках физической культуры, самостоятельно и в смешанном варианте. Результаты ежемесячного тестирования заносятся в тетрадь "Оцени себя" (в таблице "Как я меняюсь"), что контролируется педагогом. Обязательным является тестирование в конце учебного года, которое, как правило, проводится педагогами по физической культуре во всех образовательных учреждениях (11-й этап). Конечно же, целесообразнее результаты итогового (весеннего) тестирования, так же, как и осеннего, обрабатывать с помощью компьютерной программы. В любом случае при компьютерной обработке или без нее результаты итогового тестирования заносятся в индивидуальный для каждого учащегося "Паспорт физической подготовленности". В заключение следует отметить, что, во-первых, предлагаемая для реализации в масштабе образовательного учреждения технология проведения мониторинга физической подготовленности учащихся прошла успешную апробацию в ряде школ Свердловской области. Во-вторых, внедрение технологии не требует сколько-нибудь значительных материальных затрат (затратной может быть лишь тетрадь "Оцени себя", которая рассчитана на один учебный год, а поэтому требует усовершенствования). Литература 1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: изд-во Тюменского государственного университета, 1996. - 216 с. 2. Беспалько В.П. Слагаемая педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. 3. Губарева Т.А. Проблемы личностно-ориентированного подхода в физическом воспитании учащихся // Валеопедагогические аспекты здровьесбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы. Материалы I региональной конференции 15 апреля 2002 г. - Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2002, с. 106 - 109. 4. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с. 5. Семенов Л.А. Состояние физического воспитания учащихся в Свердловской области и перспективы его совершенствования // Образование и наука. - Екатеринбург: изд-во Уральского отделения Российской Академии образования, 2000, № 2 (4), с. 97 - 104. 6. Семенов Л.А., Губарева Т.А., Куприянов М.В. Средства обеспечения мониторинга физической подготовленности школьников // Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи. Сборник научных трудов. - М.: Государственный комитет РФ по физической культуре и спорту, ВНИИФК, 2002. 7. Словарь русского языка /Составитель Ожегов С.И. - М.: Русский язык, 1984, с. 243. 8. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983, с. 824. 9. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М.: Педагогическое общество. 1 В разработке "Паспорта физической подготовленности" принимала участие аспирантка Н.Б. Серова. 2 В разработке первых вариантов тетради "Оцени себя" принимала участие аспирантка Л.Н. Фитина.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме