ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Abstract

FORMATION OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF FUTURE TEACHER ON PHYSICAL CULTURE

V.L. Kraynik, Ph. D., lecturer

The Barnaul state pedagogical university, Barnaul

Key words: teacher of physical culture, educational activity, formation of educational activity, system approach, technology of formation of educational activity.

The comprehensive school does not prepare its leavers good enough to continue education on a comparatively new level. The higher education system also does not have any special purposeful measures to form the educational activity of students. On the physical education faculty the situation is more complicated due to the specific character of teaching, which is connected with the necessity to combine the educational activity and active sport training. The technology of the formation of educational activity of a would-be physical education teacher was worked out on be basis of the general psychological theory of activity and system approach. The experimental investigation, that took place in some teacher training universities of Siberia, has proved the effectiveness of the presented technology.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Кандидат педагогических наук, доцент В.Л. Крайник
Барнаульский государственный педагогический университет, Барнаул

Ключевые слова: учитель физической культуры, учебная деятельность, формирование учебной деятельности, системный подход, технология формирования учебной деятельности.

Проблема формирования учебной деятельности будущего учителя традиционно привлекает пристальное внимание специалистов в области психологии и педагогики высшей школы. Она не только изучается как предмет самостоятельного рассмотрения, но и в той или иной степени решается в рамках исследования смежных проблем: преемственности высшей и средней школы, адаптации выпускников средних школ к вузовским условиям обучения, формирования компонентов учебного труда студентов, организации самостоятельной работы студентов и формирования их готовности к самообразованию, индивидуализации обучения в высшей школе и многих других. Столь обширное исследовательское поле, с одной стороны говорит о глубине проработки обсуждаемой проблемы, с другой - свидетельствует о ее неиссякаемой актуальности. И это закономерно на стыке двух, качественно отличных образовательных систем, каждой из которых присущи свои уникальные формы и методы учебной работы. Анализ показывает, что общеобразовательная школа недостаточно подготавливает своих выпускников к продолжению образования в вузе, что общий уровень подготовки школьников невысок и что за последние пять лет не наблюдается тенденции к его возрастанию. Школа не дает и при существующей системе обучения, в принципе, не может давать в узу "готового" студента. Учебная деятельность первокурсников формируется преимущественно стихийно, бессистемно и сопровождается значительным падением успеваемости и существенными затруднениями общеучебного характера. В процессе дальнейшего обучения в вузе большинство студентов, конечно, приспосабливаются к организационно-педагогической специфике высшей школы. Как показывают констатирующий эксперимент и анализ научно-исследовательской литературы, без специальной, целенаправленной работы студенты лишь к 3-4-му курсам становятся полноправными субъектами учебной деятельности. При этом значительная часть будущих учителей ощущает последствия тех пробелов и деформаций, которые имели место на начальном этапе обучения в вузе. Их учебная деятельность формируется в основном путем "проб и ошибок", то есть самым неэффективным способом. Культура учебной деятельности таких студентов обычно низка, используются преимущественно нерациональные приемы и способы учения, перспективы творческого развития специалиста в профессиональной деятельности - сомнительны.

По нашим наблюдениям, большинство преподавателей, занятых на 1-м курсе, в своем методическом поиске слабо учитывают специфику начального этапа обучения в вузе. Педагоги, ведущие занятия на последующих курсах, тем не менее считают, что перед ними абсолютно подготовленные к обучению студенты, и преподают свой предмет, не давая достаточных пояснений относительно методов усвоения учебного материала. В результате проведенных опросов мы выявили, что даже студенты выпускных курсов слабо знакомы с понятием "учебная деятельность" и не в полной мере осознают необходимость саморазвития в данной области.

На факультете физической культуры ситуация усугубляется спецификой учебного процесса, которая основывается на ряде особенностей будущей профессиональной деятельности:

- более обширная по сравнению с классной комнатой учебная площадь;

- разнообразие и сложность обстановки при проведении занятий;

- многочисленный, связанный с риском для жизни при неправильном использовании инвентарь;

- высокая двигательная активность учащихся, таящая в себе возможность травматизма;

- работа с разными возрастными группами в один учебный день;

- разный уровень физического развития и состояния здоровья учащихся;

- одновременность занятий с мальчиками и девочками при отличии в заданиях;

- значительные затраты не только умственной, но и физической энергии;

- повышенные требования к учебно-материальной базе;

- отличие в одежде от учителей по другим предметам и многое другое.

Технология формирования учебной деятельности будущего учителя физической культуры

Этапы

Цель

Задачи

Формы, средства, методы

Сроки

Довузовский

Снижение остроты противоречий между требованиями вузовского учебного процесса и уровнем подготовленности выпускников школ к продолжению образования в вузе

- повысить уровень компетентности выпускников школ в вопросах учебной деятельности в вузе; 
- добиться более широкого включения вузовских форм и методов обучения в учебный процесс старшеклассников; 
- получить информацию, необходимую для совершенствования учебного процесса первокурсников, с целью его соответствия реальным возможностям вновь поступивших

- подготовка лекторов для школы из числа студентов-
практикантов; 
- пропаганда среди учителей школ вузовских форм и методов обучения; 
- педагогический анализ довузовского опыта учебной деятельности первокурсников; 
- распространение информационно-

Последние годы обучения в общеобразова--
тельной школе

Промежуточный

Исключение тупиковых ситуаций при сдаче вступительных экзаменов

- ознакомить абитуриентов с правилами приема и спецификой вступительных экзаменов; 
- оптимизировать организованную подготовку абитуриентов к вступительным экзаменам; 
- сориентировать абитуриентов в методике самостоятельной подготовки к вступительным экзаменам

- информирующая деятельность приемной комиссии;
 - функцион-
ирование подготовительных курсов для абитуриентов; 
- оказание консультативной помощи абитуриентам; 
- распространение информационно-
методической литературы

Период подготовки и сдачи вступительных экзаменов

Установочный

Формирование основ культуры учебной деятельности будущего учителя

- помочь вчерашним школьникам быстрее адаптироваться к новым условиям жизнедеятельности; 
- сформировать у первокурсников общеучебные умения и навыки, позволяющие им осуществлять основные функции студентов; 
- отработать формируемые умения и навыки на занятиях по основным дисциплинам

- введение в учебный процесс спецкурса «Основы культуры учебной деятельности»; 
- согласование занятий по основным дисциплинам с программой спецкурса; 
- изучение научно-
методической литературы

Первый курс

Корригирующий

Дальнейшее развитие основ учебной деятельности будущего учителя, сформированных на предыдущем этапе

- осуществить контроль за формированием культуры учебной деятельности студентов;
 - помочь студентам в поиске индивидуального наиболее эффективного стиля учебной деятельности;
 - провести в случае необходимости коррекцию учебной деятельности студентов;
 - обеспечить согласованность между динамикой сформированности культуры учебной деятельности и характером преподавания учебных предметов

- введение в учебный процесс спецкурса «Культура учебной деятельности»; 
- организация постоянно действующего консультационного пункта; 
- текущая диагностика сформированности культуры учебной деятельности будущего учителя; 
- подготовка регулярных сообщений и рекомендаций для преподавателей;
 - изучение научно-
методической литературы

Оставшийся период обучения в вузе

Перечисленные причины, а также необходимость совмещать учебную деятельность с активными занятиями спортом, постоянно поддерживать хорошую физическую форму и связанные с этим частые пропуски учебных занятий ставят студентов факультета физической культуры в заведомо невыгодные условия обучения.

Таким образом, подводя итог данному этапу исследования, можно констатировать актуальность проблемы формирования учебной деятельности будущего учителя физической культуры и своевременность поиска путей ее решения. Назрела объективная необходимость в коррекции учебного процесса с точки зрения его соответствия реальной готовности выпускников школ к продолжению образования на новой, более сложной ступени.

В научном исследовании учебной деятельности и практических действиях по ее формированию важнейшую роль играет методологическое обеспечение. Прежде всего необходимо рассмотреть основную категорию исследования - учебную деятельность. Следует сказать, что ее анализ, конечно, может вестись исходя из различных оснований. Однако очевидно и то, что вряд ли при этом возможно не затронуть одно из наиболее влиятельных в отечественной и мировой психолого-педагогической науке направлений - общую теорию деятельности. Согласно данной теории деятельность есть практическое преобразование общественным человеком объективного мира, а следовательно изменение самого деятельного субъекта происходит в процессе конкретных деятельностей, которые выделяются по критерию побуждающих их мотивов. Внутри деятельности вычленяются действия - процессы, подчиняющиеся целям, и операции - способы осуществления действий, соотносящиеся с условиями их выполнения. В качестве конституирующей характеристики деятельности рассматривается ее предметность, проявляющаяся в свойствах психического отражения [3]. Таким образом, учебная деятельность выступает одной из основных разновидностей деятельности человека, порождаемой особой потребностью, направленной на преобразование деятельного субъекта, на его самоизменение в процессе учения.

Проводя структурный анализ учебной деятельности студентов, мы также опираемся на общую структуру деятельности человека в том виде, в котором она разработана в общепсихологической теории деятельности. Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова и другие считают, что учебная деятельность по своей структуре повторяет, воспроизводит строение всякой человеческой деятельности. При самом общем рассмотрении структуры деятельности человека они выделяют три основных звена: отивационно-ориентировочное, центральное (исполнительское) и контрольно-оценочное. Эта базовая модель, по мнению В.В. Давыдова, в каждом конкретном случае исследования должна быть соответствующим образом развернута, исходя из характерных особенностей изучаемого вида деятельности [2, 4]. Интерпретируя данную схему применительно к учебной деятельности будущего учителя, мы выделяем в ней следующие структурные компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный, деятельностно-практический и контрольно-оценочный.

Анализ диссертаций и монографий по близкой проблематике показывает, что большинство авторов в своем исследовательском поиске также опираются на вышеприведенную структурную модель. Вместе с тем значительное количество работ посвящается развитию, как правило, какого-либо одного структурного компонента учебной деятельности. Безусловно, поднимаемые аспекты проблемы актуальны и нуждаются в углубленной разработке. Но в том-то и дело, что в их раздробленности исчезает та целостность, которая изначально присуща учебной деятельности по своему статусу. На наш взгляд, учебная деятельность должна изучаться и формироваться не в односторонности тех или иных компонентов, а в их структурном единстве.

Ориентацию на включение различных аспектов анализа учебной деятельности в целостное представление о ней задает системный подход, основные положения которого направлены на интегративные процессы, на синтез целого [1]. Учебную деятельность нельзя свести ни к одному из выделенных компонентов: полноценная учебная деятельность всегда есть их единство и взаимопроникновение. Они могут превращаться друг в друга - в этих превращениях заключается динамика учебной деятельности и ее свойство как системного объекта. Нетрудно видеть, что такая трактовка отличается от бытующего ещё в практике расширительного понимания учебной деятельности, как любого процесса приобретения знаний, умений и навыков. Своеобразие, отличительная особенность учебной деятельности состоят в том, что она всегда связана с вхождением студента в новую действительность, овладением каждой из ее граней. Поэтому в своих практических действиях мы старались развивать скорее не отдельно взятые компоненты учебной деятельности, а их комплекс во взаимосвязи и взаимодействии.

Проведенный анализ существующих направлений разработки поднятой проблемы обнаружил довольно обширный арсенал способов ее разрешения. Основные направления следующие: усиление довузовской подготовки школьников; функционирование подготовительных курсов для абитуриентов; культивирование в вузе специальных курсов, направленных на адаптацию вновь поступивших к обучению в условиях вуза; формирование общеучебных навыков в рамках конкретных дисциплин. Каждое из этих направлений имеет свои преимущества и недостатки. Собранные вместе, они дают яркую педагогическую картину. Однако уже на этапе теоретического анализа становится очевидным, что предпочтение какого-либо одного из рассмотренных путей заранее обречено на ограниченный эффект. Реальность такова, что отдельно проводимые мероприятия (пусть даже тщательно подготовленные) так и остаются разрозненными фрагментами, а не единой, целостной системой целенаправленных действий.

На наш взгляд, здесь уместно снова обратиться к системному подходу, используя его в качестве методологии на конкретно-научном уровне. Учебная деятельность рассматривается как системный объект, а известно, что исследование системы неотделимо от исследования условий ее существования. И поскольку учебная деятельность не формируется одномоментно, а проходит в своем развитии ряд этапов с характерными для них условиями, то и технология ее формирования должна состоять из нескольких этапов с соответствующими целями и задачами. В качестве же основного средства их достижения, учитывая динамизм и многоаспектность исследуемого явления, выступает логичное и последовательное сочетание надежно зарекомендовавших себя на практике путей формирования учебной деятельности будущего учителя. Такой подход к решению проблемы не только дает возможность полнее учесть своеобразие каждого этапа работы, но и позволяет с наибольшей эффективностью использовать накопленный научно-практический опыт.

На основе вышеизложенных теоретических положений была разработана экспериментальная технология формирования учебной деятельности будущего учителя (см. таблицу). При ее построении учитывался ряд требований:

- опора на логико-методологические знания об учебной деятельности, которыми располагают философская и психолого-педагогическая науки;

- учет постепенно изменяющихся условий, в которых осуществляется формирование учебной деятельности и выдвижение на каждом из этапов соответствующей цели, задач и адекватных средств их достижения и решения;

достаточно длительный срок реализации, так как только в этом случае возможно эффективное управление процессом формирования учебной деятельности;

- логичное и последовательное сочетание основных, проверенных образовательной практикой способов формирования учебной деятельности, с тем чтобы максимально использовать предоставляемые ими преимущества;

- возможность внедрения ограниченным количеством специалистов и отсутствие необходимости коренной перестройки традиционного учебного процесса, связанной со сверхнормативной нагрузкой на педагогический коллектив.

Для проверки эффективности разработанной технологии на базе факультетов физической культуры ряда педагогических вузов Сибири (Барнаула, Томска, Новосибирска, Тюмени) проводился формирующий эксперимент с использованием многокритериального анализа и комплекса методов математической статистики.

Изучение результатов экспериментального исследования позволяет сделать вывод об эффективности предложенной технологии, т.е. доказано, что положительные сдвиги являются результатом внедренных нововведений. Об этом же свидетельствует общее улучшение учебной обстановки за время опытной работы. Повысились академическая успеваемость и число студентов, получающих стипендию, снизились количество отчислений и степень студенческих трудностей. Все это вместе взятое говорит о возросшем уровне сформированности учебной деятельности будущего учителя физической культуры.

Вместе с тем проведенное исследование не дало исчерпывающих ответов на ряд значимых вопросов. Так, на гипотетическом уровне осталось предположение о том, что степень развития различных структурных компонентов учебной деятельности имеет различную меру влияния на общий уровень ее культуры. Не совсем ясен механизм учета и рационального использования личностно -типологических особенностей студентов в процессе формирования индивидуального стиля учебной деятельности. Данные аспекты поднятой проблемы весьма актуальны и открывают довольно обширное поле деятельности для последующих научных изысканий.

Литература

1. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 272 с.

2. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981, № 6, с. 13-26.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!