Ключевые слова: летний отдых, детское оздоровительно -образовательное учреждение, нормативы, приоритетные идеи.

Пожалуй, Россия одна из немногих стран, которая имеет обширный и разнообразный опыт организации летнего отдыха детей. История обозначила на своих страницах первые летние лагеря для девочек, созданные еще в 1887 г. Московским обществом вакационных колоний, и "Майские союзы", очень похожие на современные эколого-туристические объединения; скаутские лагеря ОРЮРа (Организации русских юных разведчиков) и летнюю трудовую коммуну "Бодрая жизнь" В.Н. Шацкой; "Сетлементы" С.Т. Шацкого и У.Е. Зеленко и пионерские лагеря; детские санатории и колонии санаторного типа.

Причем необходимо отметить, что на всем пути развития системы летнего отдыха ее основные характеристики - воспитание и оздоровление - то сближались, то отдалялись друг от друга. Здесь мы сталкиваемся с достаточно противоречивыми позициями восприятия учреждений летнего отдыха. Учреждения воспринимают либо в однозначной характеристике - доминирования воспитания или оздоровления, либо как многогранного понятия и явления, включающих в себя и образование (как обучение, так и воспитание), и оздоровление.

Первая позиция, точнее ее полюса, более традиционна и исторически имеет большее подкрепление, базируется как на исследованиях педагогов, которые предметом своего интереса определяли различные сферы функционирования летних лагерей как сферы внешкольной работы, что зачастую связывалось с деятельностью пионерской организации, так и на исследованиях медиков, в работах которых - проблемы эффективности, организации и особенностей санаторно-курортного лечения.

Вторая позиция более современна и актуальна сегодня, когда речь идет о новых тенденциях в формировании оздоровительно-образовательной среды летних центров детского отдыха.

Обозначим новые тенденции в развитии летних детских центров.

1. Конкретизация понятия. Современное определение понятия летнего детского учреждения как "детского оздоровительно -образовательного учреждения" в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 15, п. 2) объединило возникшее в последнее время многообразие различных форм дополнительного образования в сфере летнего детского отдыха (детский центр отдыха и оздоровления детей и подростков, база детского отдыха, летний дом детского отдыха, экологическая площадка, дача, детский лагерь санаторного типа, летняя школа здоровья, туризма, лидеров и т.д.)

Оздоровительно-образовательная деятельность признается основой функционирования этих учреждений, а ее специфика определяется направленностью на формирование личностных компетенций.

Под оздоровительной деятельностью понимается создание комплекса условий и реализация мероприятий, обеспечивающих охрану и укрепление здоровья детей и подростков, профилактику заболеваний, текущее санитарно-гигиеническое обслуживание, режим питания и отдыха в экологически благоприятной среде, закалку организма, занятия физической культурой и спортом.

Под образовательной деятельностью подразумевается реализация дополнительных образовательных программ, обеспечивающих актуализацию и адаптацию потенциальных ресурсов ребенка через самоопределение и самореализацию в образовательной деятельности, как в формальной, так и в неформальной сфере деятельности оздоровительно -образовательного учреждения в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Соответственно, задача оптимального сочетания образования и оздоровления в сфере детского отдыха и оздоровления обозначена как актуальная и перспективная стратегия развития данной сферы.

Выделим такие новые функции детских летних оздоровительно-образовательных центров, как: рекреативно-экологическую, лечебно-оздоровительную, психотерапевтическую, социокультурную, развивающую, коммуникативную, пропедевтическую, компенсаторно -профилактическую .

2. Разработка нормативно-правовой базы в организации летнего отдыха детей. В настоящее время отсутствует современный, отвечающий актуальным реалиям и потребностям документ, обуславливающий деятельность подобных учреждения. Но еще в 1995 г. был разработан проект Положения о детском оздоровительно -образовательном учреждении, согласно которому деятельность оздоровительно-образовательных учреждений должна быть направлена на организацию рекреативной деятельности и индивидуально ориентированного досуга, способствующих физическому и духовному развитию детей и подростков, удовлетворению их возрастных и индивидуальных потребностей, развитию разносторонних способностей.

Основными задачами учреждения в проекте общего Положения являются создание условий для укрепления здоровья детей, усвоения и применения ими навыков гигиенической и физической культуры; реализация медико-профилактических, спортивных, образовательных, культурно-досуговых программ и услуг, обеспечивающих восстановление сил, профессиональное самоопределение, творческую самореализацию, нравственное, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание и развитие детей.

Проектом общего Положения устанавливается, что деятельность учреждения основывается на следующих принципах:

· безопасность жизни и здоровья детей и подростков, защита их прав и личного достоинства;

· приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения;

· гуманный характер отношений и оздоровительно -образовательных программ;

· конфиденциальность в разрешении личных проблем и конфликтов детей и подростков;

· единоначалие в сочетании с детским и педагогическим самоуправлением.

Данный проект до сих пор не утвержден, реально действующим законодательным документом является "Положение о детском оздоровительном лагере" от 1990 г., который не регулирует правового поля, не отвечает потребностям структурно-организационной деятельности, не определяет психолого-педагогических стратегий и технологических линий детских оздоровительных центров [3]. Справедливо будет отметить наличие и других нормативных актов и документов, которые косвенно или непосредственно затрагивают данную сферу [2]. Особенно важным стало принятие Федерального закона "О гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" в 1998 г., который определил задачи организации оздоровления детей как приоритетные и поставил вопрос о разработке минимальных социальных стандартов в сфере отдыха и оздоровления всех детей, и особенно детей, "находящихся в трудной жизненной ситуации". Тем не менее совершенно очевидно, что актуальной задачей сегодняшнего дня является разработка новой современной нормативно -правовой базы для организации отдыха и оздоровления детей.

3. Изменение приоритетных целей и направлений в сфере организации летнего отдыха детей. В разные годы целевые установки детского отдыха сменяли друг друга. В детских лагерях необходимо было "обучать детей ремеслу", "осуществлять военную подготовку", "воспитывать борцов за дело Коммунистической партии", "обеспечивать прирост в весе и росте пионеров" и т.д. Определение лагеря как оздоровительно-образовательного на первое место выдвинуло задачу внедрения инновационных направлений деятельности, где исходным источником выступает все же здоровье ребенка - физическое и психологическое. Комплексное оптимальное сочетание образовательных и оздоровительных технологий определяет и новый характер оздоровительно-образовательной среды - адаптивный и здоровьесберегающий.

Адаптивный характер оздоровительно -образовательной среды определяет ее предназначение содействовать ОБРАЗованию здоровой личности.

Содействие ОБРАЗованию здоровой личности означает:

физическое оздоровление всего организма как базисная основа личностного развития ребенка;

психическое оздоровление как компенсирующий процесс общего оздоровления личности, как баланс различных психических свойств и процессов (умением отдать и взять у другого, быть одному и быть среди людей, любовью к себе и любовью к другим и т.д.);

психологическое оздоровление как "интеграл жизнеспособности" и человечности индивида, как самоцель человека и глобальная цель развития.

Изменив расположение слов в базовом словосочетании, мы получаем конструкт "среда образования", который позволяет рассматривать среду как место создания нового "образа" - образа здорового человека.

Здоровьесберегающий характер оздоровительно -образовательной среды определяет принцип "природного аналога", "биорегуляции" [1] универсальным инструментом оптимизации систем регуляций ребенка. Такая система предотвращает развитие "качественного информационного стресса", обозначенного Е.Н. Дзятковской как характеристика стресса, вызванного конфликтом между образовательным пространством и системой саморегуляции самого ребенка [1].

Направленность биоадекватной системы позволяет достигать не сиюминутного, а пролонгированного и устойчивого оздоровительного эффекта. Оздоровительный эффект не имеет ничего общего с улучшениями показателей здоровья при окружении ребенка тепличной средой, потому что достигается путем тренировки стрессоустойчивости систем регуляции ребенка, которая в нашем случае заключается в деятельности, коммуникациях и межличностных отношениях.

4. Рациокритериями эффективности оздоровительно-образовательной среды являются компетентности, понимаемые нами как свойства личности актуализировать гетерогенные характеристики личности. В качестве ключевых компетентностей мы определяем физическую, коммуникативную, эмоциональную. Быть компетентным - значит уметь мобилизовать имеющийся биологический, психический и личностный потенциал для решения конкретных задач в конкретных обстоятельствах. Компетенция не сводится к знаниям и умениям в каком-либо количественном соотношении, речь идет о знаниях своих адаптивных ресурсов и умениях их использовать, о РАЦИОкритериальности адаптивности.

Физическая компетентность - способность человека управлять своей физической природой с целью актуализации резервных потенциалов, дифференцированно использовать актуализированные биологические и физиологические резервы систем организма в целом в условиях реального времени соразмерно с заданными пространственными и временными параметрами для обеспечения устойчивой реализации и устойчивого сохранения его генетических, физиологических, психологических, социальных функций и здоровья в условиях влияния на него меняющихся факторов внешней и внутренней среды.

Коммуникативная компетентность - система внутренних ресурсов, необходимых для осуществления человеком эффективных коммуникативных действий в широком диапазоне ситуаций межличностного взаимодействия. Эти ресурсы включают в себя следующее: когнитивные возможности человека в области коммуникативных действий, правила регуляции коммуникативного поведения и средства его коррекции.

Эмоциональная компетентность - способность ребенка к саморегуляции личностной эмоциональной сферы. Основными аспектами данной проблемы являются:

- умение человека осознавать и оценивать себя (свои сильные и слабые стороны, свои чувства и поведение, причины их появления и последствия, к которым они приводят, составлять план личного развития);

- актуализация положительных эмоциональных состояний (удовлетворение интеллектуальных потребностей; мотивация достижения; ощущение радости от успеха, новых открытий; предвкушение интересной работы, общения, игры, праздника; бодрое настроение и т.д.);

- нейтрализация негативных состояний (неуверенность в собственных силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и т.д.);

- развитие саногенного мышления, которое уменьшает внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания, осознание психических состояний, рефлексия на фоне релаксации (противодействие отрицательным эмоциям, стрессам);

- формирование навыков управления эмоциональными состояниями, навыков психологической защиты, навыков анализа собственных эмоциональных состояний.

4. Программно-вариативный подход к организации деятельности , в последнее время приобретающий все большее число сторонников как среди ученых (А.В. Волохов, М.И. Рожков, И. Фришман и др.), так и среди практиков (в деятельности СПО (ФДО), Лиги малой прессы, Молодежной морской лиги, движения "Дом", фестиваля "Мы все сможем" и др.) - признанных лидеров программной деятельности, действующих в рамках одной или нескольких программ, имеющихся в арсенале.

Вариативно-программный подход нам кажется наиболее эффективным в условиях оздоровительно -образовательной среды в силу ряда причин:

во-первых , вариативно-программный подход позволяет обеспечить ресурсность содержания деятельности . Субъект деятельности, а в нашем случае это ребенок, имеет возможность выбирать, чем ему заниматься летом, в каникулы, в свободное время. Свобода выбора обуславливает свободу времени (свободное время - "я делаю то, что хочу"), а соответственно, отсутствие "прессинга" взрослых. Взрослый в данной ситуации оказывается в позиции сопровождения детской жизни и может рассчитывать на "незаметное", а следовательно, и более эффективное воздействие. В процессе совместной деятельности взрослого и ребенка (а не в рамках обязательного воспитательного мероприятия) происходит развитие лучших нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, помнить о приоритетности развития ребенка - не навязывать, а сопровождать. По сути дела, умение ненавязчиво помогать ребенку в решении его личных проблем, эмоционально и психологически поддержать его и определяет его адаптацию вообще и в частности;

во-вторых , вариативно-программный подход позволяет обеспечить ресурсность оздоровительно -образовательной среды, снимает проблему однообразия жизненных стилей, "застроенности" коммуникативных связей и отношений.

в-третьих , вариативно-программный подход позволяет обеспечить ресурсность личности ребенка. Это означает, что при наличии свободы и возможности многократности выбора ребенок попадает в ситуацию выбора, что само по себе является отдельной историей. Для нас же важно, как ребенок ведет себя в данном выборе - можно выбирать то, что легко и просто, не вызывает сложностей в действии, - отсюда однозначная позиция адаптивной активности, а соответственно, и актуализации тех адаптивных ресурсов, которые уже прошли свою адаптацию, и ребенок не боится данного относительно нового. Можно выбирать то, что является принципиальной проблемой в преодолении, вызывает смятение, но побуждает к активному действию. Это и есть одобряемая нами неадаптивная активность.

Какова логика построения программы? Принципиальным для нас в логике построения вариативных программ развития оздоровительно-образовательной среды являются:

- непременный оздоровительный эффект на уровне как физического, так и социально-психологического компонента;

- динамика продвижения всего комплекса программ как единого целого и внутренняя динамика каждой из программ;

- интеллектуальное наполнение программ, где знание не выступает в виде готового результата, или формулы, или алгоритма, - оно должно быть представлено как результат конкретной деятельности, и именно эта деятельность и ее способы должны стать предметом интеллектуального освоения;

- симбиоз различных методологических, технологических, содержательных стратегических направлений при ведущей доминанте одного их видов деятельности.

5. Нетрадиционные формы организации образования и оздоровления детей. Формы, используемые в оздоровительно-образовательных средах, обладают тем потенциалом, который опосредованно способствует ребенку в приобретении физических навыков, ощущений и в результате - компетентностей. Причем к данному процессу привлечен любой, в том числе абсолютно "неспортивный", ребенок.

Принципиальными отличиями форм деятельности, используемых в оздоровительно-образовательных средах, являются их:

· нетрадиционный , свободный (необязательный) характер организации, отличающий их от уроков, тренировок или соревноваений;

· интегративность , позволяющая сочетать "несочетаемые" линии и направления, например физкультуру и познавательную деятельность, спорт и творчество или спорт и экономику.

· рекреационность деятельности, которая для ребенка приемлема и интересна, это возможность в период летних каникул "погулять", "ничего не делать", "поиграть".

· игровая основа, определяющая динамику развития форм деятельности, их сюжетность.

Обозначим лишь некоторые из форм:

· интеллектуально-спортивные;

· спортивно-творческие;

· социальные;

· сюжетно-ролевые;

· организационно-деятельностные.

Обратим внимание, что не всегда форма работы в ее "чистом" физкультурном виде приносит желаемые результаты, так как зачастую уже предполагает наличие какого-либо навыка - "бегать, прыгать, играть в футбол и т.д.".

Поэтому, как нам кажется, более эффективными формами являются именно те, которые позволяют ребенку не чувствовать себя "неуклюжим, толстым, высоким", а способствуют ненавязчивому приобретению им новых навыков и получению достижений. Остановимся подробнее на обозначенных формах:

Интеллектуально-спортивные программы - такие программы, когда происходит командное участие спортсменов и интеллектуалов в тех или иных испытаниях, каждое их которых состоит из спортивного и интеллектуального этапов, а победа зависит от успешности прохождения каждого из них. Темы интеллектуальных этапов могут быть различными - спорт, кино, музыка, география и т.д. Соответственно, спортивные испытания в формах пересекаются с интеллектуальным этапом. Примеры таких программ - "Эко-марафон", "СпортАрт", "За семью морями" и др.

Спортивно-творческие программы в своей основе предполагают использование технологии мастер-классов, игровое взаимодействие в которых построено на обучении и демонстрации полученных умений. Организация мастер-классов выстраивается в круговом движении из одного в другой, обучении в том или ином мастер-классе в течение определенного времени, демонстрации, рейтинговой самооценке полученных умений и оценке мастера. Примеры мастер-классов: классы "фристайла", "хип-хопа", "телесотерапии", "самодиагностики и саморегуляции", "классический" и др.

Социальные программы - это такие программы для подростков, которые в первую очередь связаны с проблемами здорового образа жизни, профилактики наркомании, алкоголизма и табакокурения. Основное содержание таких программ включает в себя социальные акции "STOP AIDS", правовые акции "У меня есть право?", акции отказа от вредных привычек, ролевые игры и конкурсные программы "Суд над вредными привычками", "Академия здоровья"; тренинги "Спасибо-нет", "Марионетка", ответственного поведения, акции альтернативных действий, проблемные столы и дискуссии " Ты и только ты выбираешь", "Что делать?".

Сюжетно-ролевые программы, сегодня широко используемые в педагогике, все чаще и чаще обращаются к физкультуре и спорту в качестве основного доминирующего направления в выборе конкретных форм. Например, в игре "Мушкетеры" пиком всех событий становятся игры на местности по сюжету романа "Подвески королевы", в основе которых - элементы известных "Зарниц", где между собой сражаются гвардейцы и мушкетеры; в игре в "хоббитов" динамика игры выстраивается в соответствии с сюжетом и является приключенческой программой, в основе - препятствия, традиционные для спортивно-туристических форм работы: "кочки, переправа, ориентирование, преодоление которых позволяет обрести "Великое кольцо и предотвратить войну". Играя в "Волшебника Изумрудного города", команды малышей совершают "поход в Изумрудный город", попадая в различные игровые ситуации, сражаются (где игровым оружием становятся резиновые и теннисные мячи, скакалки, кегли и т.д.) и побеждают, перетягивая канат, преодолевая бревно, подползая под веревкой или перепрыгивая через нее.

Организационно-деятельностные программы на сегодняшний день кажутся наиболее перспективными. Продвижение в данных программах основано на проектировании и моделировании реальных "взрослых" ситуаций и проживании в новых нетрадиционных условиях и ролях для себя. Программы предназначены для детей разного возраста - меняются лишь роль и позиция: в зависимости от возраста подростки выступают в качестве организаторов и руководителей, а малыши - участников и исполнителей. Организационно-деятельностная игра предполагает проектирование собственной автономной государственности и организации жизни в ней. Создавая различные предприятия и учреждения своего государства, дети в таких играх обязательно образуют спортивный (назовем его так) сектор, где налаживают работу различных спортивных клубов, школ, секций, проводят спортивные праздники и акции. В отличие от традиционных спортивных секций дети в таких предприятиях не только обучаются, но и получают представление об элементарных основах бизнеса. Экономические основы таких игр в качестве обязательного условия имеют своей задачей формирование простейших навыков организации дела, "зарабатывания" денег своим трудом. Члены спортивных клубов, например, выступают в качестве судей различных матчей, физруков, организующих утренние зарядки и мини-тренировки для других детей. В свою очередь, чтобы организовать спортивный клуб, надо дать рекламу, составить план деятельности и бизнес-план, набрать сотрудников и определить их функциональные роли.

Оздоровительно-образовательная среда, организуя именно таким образом приобщение ребенка к активному физическому отдыху, приносит явные позитивные результаты, помогает детям ощутить новые физические возможности, что доказывает опытная работа оздоровительно-образовательных лагерей, центров и санаториев.

Литература

1. Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство // Педагогическое образование и наука. 2002, № 3, с. 72-74.

2. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте. Закон Российской Федерации от 27 апреля 1993 г. № 4868-1 (Извлечение); Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 года № 233 с замечаниями и дополнениями, утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации от 22 февраля 1997 г. № 212; Об утверждении нормативных документов по туристско-краеведческой деятельности. Приказ Минобразования РСФСР от 13 июля 1992 г. № 293.

3. Положение о детском оздоровительном лагере. Приложение к постановлению Всесоюзного Центрального Совета Профессиональных Союзов от 1 мая 1990 г. № 7-21.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!