УЧИТЕЛЬ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: УРОКИ ПРОФЕС- Abstract ROLE APPROACH TO DEFINITION OF QUALITY OF TRAINING OF TEACHER OF PHYSICAL CULTURE L.A. Lopatin The Kazan state pedagogical university, Kazan Key words: quality of training, structure and contents of roles, analysis and estimation of mastering roles. The Researches of the author have shown, that in a pedagogical high school it is possible not only to increase the quality of training of the teacher of physical culture but also to make the process of training more controlled if you connect the formation of the bases of pedagogical skill of a student with the development of professional roles. The role approach is a reference point in the reorganization of training of teachers of physical culture at the faculty of physical culture. It allows to define in a new fashion the system of tasks solved by the pedagogical institute, as they are derived from professional roles. The role approach creates the conditions for self-expression of a personality of a student. Mastering the professional roles, the student starts to understand the contents of the future trade more correctly.
|
РОЛЕВОЙ ПОДХОД К ОПРЕДЕЛЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Л.А. Лопатин Ключевые слова: качество подготовки,состав и содержание ролей, анализ и оценка овладения ролями. Наши исследования показали, что в педагогическом вузе можно не только повысить качество подготовки учителя физической культуры, но и сделать более управляемым сам процесс подготовки, если формирование основ педагогического мастерства студента связать с освоением профессиональных ролей. Суть нашего предположения состоит в следующем. Анализ литературы, посвященной проблеме мастерства учителя физической культуры, позволяет нам выделить основные роли, с которыми связана его профессиональная деятельность: групповод, спортивный информатор, организатор различных форм занятий физическими упражнениями, воспитатель, судья соревнования, организатор массовых физкультурных праздников и выступлений и т.д. Каждая роль требует от учителя совершенно определенных качеств. Однако проведенные нами исследования показывают, что многие выпускники факультетов физической культуры не готовы и не способны качественно выполнять отдельные профессиональные роли. Так, в частности, неподготовленность многих выпускников вуза к выполнению роли организатора массовых физкультурных праздников и выступлений - очевидная причина того, что во многих школах такие праздники вообще отсутствуют, поскольку педагоги боятся браться за проведение этих мероприятий; слабая подготовленность выпускников к роли групповода приводит к тому, что многие педагоги не могут квалифицированно обеспечить страховку или оказать физическую помощь учащемуся при исполнении им физического упражнения и т.д. Таким образом, степень подготовленности студента факультета физической культуры к выполнению профессиональных ролей - объективный критерий его подготовленности к практической работе в школе, именно она реально свидетельствует о мере сформированности профессионально важных качеств учителя физической культуры. Она конкретно демонстрирует также, насколько педагогический коллектив института успешно справляется с решением задачи качественной подготовки учителя физической культуры. Конечный результат - это, безусловно, самый объективный показатель. Однако при подготовке учителя физической культуры на факультете педагогического института нельзя удовлетвориться только таким видом оценивания качества освоения студентами профессиональных ролей: освоение любой роли складывается из ряда этапов, каждый из которых имеет свои особенности. Это приводит к выводу о том, что в практику управления освоением ролей необходимо внедрить систему непрерывного контроля, анализа и оценки качества овладения студентами профессиональными ролями на протяжении всего периода обучения по предмету. Состав и содержание осваиваемых студентами факультета физической культуры ролей на различных практических предметах, изучаемых в институте, специфичны, что обуславливается особенностями организации занятий и характером выполняемых физических упражнений. При рассмотрении общей структуры освоения роли мы выделяем следующие этапы. 1. Формирование у студентов значимого мотива в освоении роли. 2. Формирование у студентов знаний о ролевых действиях и о процессе их освоения. 3. Поэтапное освоение роли. 4. Контроль, анализ, оценка и коррекция освоения основных элементов роли. 5. Комплексное освоение роли. 6. Контроль, анализ, оценка и коррекция действий при комплексном выполнении роли студентами. Рассмотрим более подробно содержание и критерии оценки качества освоения ролей на выделенных этапах. Формирование у студентов значимого мотива в освоении роли сводится к их знакомству с основными профессиональными ролями, выполняемыми при проведении различных форм занятий физическими упражнениями; к раскрытию перед студентами значения освоения различных ролей для дальнейшей профессиональной деятельности; к организации первых попыток овладения предлагаемой ролью; к постоянному напоминанию студентам о необходимости освоения предлагаемой роли для дальнейшей практической работы учителем физической культуры в школе. Формирование у студентов знаний о ролевых действиях и о процессах их освоения на занятиях физическими упражнениями направлено на организацию наблюдений студентов за образцовым выполнением конкретной роли и ее элементов учителями физической культуры в школе; знакомство студентов с программой действий, связанных с выполняемой ролью; создание у студентов зрительного, логического, кинестезического образа действий предлагаемой для освоения роли; знакомство студентов с инструкцией по освоению отдельных элементов предлагаемой роли; выполнение студентами пробных действий в освоении роли. Поэлементное освоение роли. К основным элементам роли мы относим отдельно значимые действия. Любая роль, выполняемая учителем физической культуры, связана, во-первых, с действиями по установлению правильных взаимоотношений с учащимися и поддержанию их (коммуникативные умения); во-вторых, с действиями по организации учащихся на решение поставленных задач (организационные умения); в-третьих, с действиями по управлению учащимися в решении поставленных перед ними задач (управленческие умения); в-четвертых, со специфическими двигательными действиями, направленными на показ образца в решении поставленных перед учащимися задач (двигательные умения). Контроль, анализ, оценка и коррекция освоения основных элементов роли. После выполнения отдельных элементов роли преподаватель должен организовать деятельность студента по самоконтролю, самоанализу и коррекции своих действий. Такая деятельность подводит студента, с одной стороны, к осмыслению степени роли, а с другой - к уяснению условий и факторов, благоприятствующих ее выполнению. Это очень важно, так как информацию о степени освоения элементов роли студент получает не от преподавателя, а в процессе своей деятельности, что очень убедительно и заставляет студента задуматься о своей готовности к профессиональной деятельности. Здесь создается своеобразный интеллектуально-эмоциональный сплав, кристаллизуется собственный опыт. Формировать у студентов умения, вносить поправки в собственные действия по выполнению отдельных элементов роли необходимо с учетом способов выполнения отдельных действий. Руководство самоконтролем, самоанализом и самооценкой студента в процессе выполнения отдельных элементов роли преподавателя связано с формированием умения вести дневник самоконтроля, умения контролировать, анализировать и оценивать отдельные элементы роли с фиксацией внимания на способе выполнения данных действий; умения выявить собственные ошибки в выполняемых действиях, умения контролировать, анализировать и оценивать проявление профессионально значимых качеств в процессе выполнения отдельных элементов роли; умения высказывать свои предложения и вносить поправки, улучшающие выполнение отдельных элементов роли с учетом способов выполнения отдельных действий. Комплексное освоение роли. Роли на данном этапе студенты выполняют полностью самостоятельно при постепенном снижении контроля со стороны преподавателя. Основной метод в формировании данных умений - практическое комплексное выполнение роли. В отличие от освоения роли на предыдущем этапе элементы роли выполняются с концентрацией внимания не на содержании, а на результате исполнения. Контроль, анализ, оценка и корреляция действий при комплексном выполнении роли. После комплексного выполнения роли каждый студент должен уметь анализировать свои действия с учетом конечного результата, т.е. с оценкой качества освоения роли. Основными критериями являются: стабильность в решении поставленных задач, уверенность в себе, культура отношения с занимающимися, точность действий в выполняемой роли, организация творческой деятельности занимающихся, достоверность самооценки. Всё вышесказанное в конечном счете приводит к выводу о том, что ролевой подход является ориентиром в перестройке подготовки учителей физической культуры на факультете физической культуры. Он позволяет по-новому определить систему задач, решаемых педагогическим институтом, поскольку они производны от профессиональных ролей (каждая профессиональная роль требует от учителя определенных качеств, а для того чтобы выработать их у студента, ставятся соответствующие задачи). Ролевой подход создает условия для самовыражения личности студента. Осваивая профессиональные роли, студент начинает более правильно понимать содержание своей будущей профессии. При этом подходе он чаще упражняется в профессиональных действиях, что, несомненно, расширяет его практический опыт.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме