ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

REAL EDUCATIONAL ABILITIES OF PUPILS IN SUBJECT OF "PHYSICAL CULTURE"

V.M. Minbulatov, the honoured worker of the higher school of the Russian Federation, Dr. Hab., the professor, the full member of the Russian Academy of Natural Sciences

The Dagestan state pedagogical university, Makhachkala

Key words: optimization of educational process, theory of education, account of school results, skills and abilities.

The author establishes the presence of sufficient and reasoned bases for allocation of real educational abilities of pupils in the subject of "Physical Culture" in an independent direction of searches, and also the necessity of the complex work on studying the last ones more profound covering all ages of pupils, the set of external and internal factors in relation to a personality that cause the success of educational activity.

In the authors opinion, the main reference point of the estimation-analytical work should be concentrated around the contents of the target orientation of a subject and the objective materials reflecting its achievement in cycles of the technology of the practical realization of the teaching and educational process on the subject of "Physical Culture".

РЕАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА"

Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогиче ских наук, профессор, действительный член РАЕН В.М. Минбулатов

Дагестанский государствен ный педагогический университет, Махачкала

Ключевые слова: оптимизация учебного процесса, теория образования, учет успеваемости, умения и способности.

Отдельные аспекты реальных учебных возможностей школьников интересовали отечественную педагогическую мысль с 20-х гг. прошлого (ХХ) столетия. Ученых привлекали "обучаемость", "восприимчивость к обучению", "внутренн яя позиция личности в учении", "учебные возможности", "мотивы и отношения к учению", "восприимчивость к моральным установкам", "уровни подготовленности и своеобразие интересов", "реальные учебные возможности", "преодоление отставания в учении", "профилактика неуспеваемости учащихся". Эти и другие вопросы освещались в трудах Б. П. Блонского (1928, 1930), П. О. Эфрусси (1928), М. А. Данилова (1951), Л. С. Помогайбы (1958, 1967), А. А. Бударного (1963), Н. А. Менчинской (1964 - 1971), Н. И. Мурачковского (1971), Л. И. Божович (1966, 1968, 1972) и др.

В теории оптимизации педагогического процесса Ю. К. Бабанский исходил из необходимости более широкого, чем в упомянутых понятиях, понимания механизмов анализа возможностей успешности учения.

Анализ причин неуспеваемости, считал он, должен базироваться на учёте совокупности факторов, являющихся внутренними или внешними по отношению к учению, влияющих на него, обстоятельствах, преломляемых, опосредуемых и "опережающе отражаемых внутренними условиями". В качестве понятия, выражающего подобную совокупность, им обоснованы "реальные учебные возможности личности", имелось в виду "единство внутренних и внешних условий, опосредуемых личностью и определяющих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности" [5, с. 98]. Отсюда вытекало и понимание проблемы структуры реальных учебных возможностей школьников как единство и взаимосвязь внутренних данных личности, способов и результатов их взаимодействия с внешними условиями для учебной деятельности, которые опосредуются через внутренние условия и опережающе отражаются ими в единстве.

Резюмируя краткий анализ рассматриваемой проблемы, следует отметить новаторство, последовательность и многоаспектность подхода Ю. К. Бабанского к исследованию реальных учебных возможностей школьников (РУВШ). Вместе с тем теория оптимизации учебно-воспитательного процесса, как и исследования предыдущих ученых, была обоснована на примере дисциплин математического, естественно-научного, филологического и гуманитарного циклов (математика, физика, химия, биология, география, русский язык, иностранный язык).

В силу обстоятельств исследование с акцентом на реальных учебных возможностях школьников по предмету "Физическая культура" не выполнялось. Это обусловливалось пониманием и интерпретацией функций предмета "Физическая культура" как элемента содержания общего среднего образования, в теории и практике социалистической педагогики эти позиции неоднократно пересматривались в зависимости от характера социального заказа государства национальной системы образования и физического воспитания на разных этапах развития общества.

На протяжении длительного периода теория образования игнорировала образовательные функции предмета "Физическая культура", ориентировала дисциплину на решение оздоровительно-рекреационных и воспитательно -развивающих задач. Создавалось мнение о якобы бесперспективности исследования РУВШ по физической культуре в направлениях, обозначенных в трудах Ю.К. Бабанского и его последователей, что обусловило интенсификацию научных поисков показателей физического развития детей школьного возраста в широком его понимании. С определенной долей условност и эти исследования могут быть дифференцированы на четыре относительно самостоятельных направления. Первое - это обоснование методологии и методики исследования психомоторики, моторных (двигательных) умений, физической подготовленности детей дошкольного и школьного возрастов. Пионерами этого направления были Н. И. Озерецкий (1924), М. В. Серебровская (1934), И. М. Яблоновский (1930, 1933, 1935), В. В. Гориневский (1935), Р. Н. Тамуриди (1928, 1934), Н. А. Лупандина (1946, 1949) и др. Научные поиски первопроходцев продолжили их ученики и соратники Е. Я. Бондаревский, Б. В. Сермеев, З. И. Кузнецова, В. П. Стакионене (1969), А. С. Пушкарев, Ю. И. Сбруев, В. И. Лях, Е. С. Гецольд, А. С. Куц, Г. А. Первов, Г. В. Фетисов, Т. С. Усманходжаев и мн. др. Второе направление связано с исследованием развития основных естественных движений детей дошкольного и школьного возрастов (И. А. Аршавский, В. В. Гориневский, Д. Е. Розенблюм, Р. А. Ахундов, Н. А. Лупандина, В. С. Фарфель, И. М. Яблоновский, З. И. Кузнецова, Ю. И. Сбруев, В. А. Кабачков, В. И. Лях, В. М. Минбулатов, Д. М. Щептицкий, А. С. Пушкарев и др. Третий аспект исследования обсуждаемых вопросов нашёл свое выражение в массовом обследовании уровня физической подготовленности учащейся молодежи. Реализуя данное направление в 1975 - 1985 гг., союзные ведомства науки, образования и физической культуры объединили коллективы НИИФДиП АПН СССР (руководитель З. И. Кузнецова) и ВНИИФК (руководитель Е. Я. Бондаревский), которые, в свою очередь, интегрировали усилия ученых факультетов физической культуры педагогических институтов и институтов физической культуры страны для разработки стандартов физической подготовленности населения с учетом особенностей среды обитания обследуемых (рельеф, климат, социальное своеобразие, этническое наследие в области физической культуры и спорта).

Переориентация направленности экономического и политического развития России значительно актуализировала социальные функции предмета "Физическая культура" в общеобразовательной школе. Для современного подростка, юноши, молодого человека физическая культура становится наиболее доступным и действенным средством коррекции и устранени я пробелов в морфофункциональной и психофизической сферах его личности, приобретения и закрепления социального статуса и социальной компетентности, формирования самодисциплины и уверенности в жизни. Эти и другие обстоятельства обусловили потребность в пересмотре места и значения предмета "Физическая культура" в структуре составляющих содержания общего среднего образования. Школьная физическая культура приобрела статус инвариантной области базовой части Государственного образовательного стандарта общего и профессионального образования. Переосмыслены целевая ориентация и содержание образования предмета "Физическая культура", что востребовало переработку адекватных им дидактических процессов и создание технологического подхода к практической реализации педагогической системы предмета "Физическая культура". В этой связи актуализируется исследование вопросов содержания и структуры реальных учебных возможностей школьников и их места в технологии учебно-воспитательного процесса.

Результаты исследования. В качестве исходной базы разработки обсуждаемых вопросов была обоснована рабочая, гипотетическая модель структуры РУВШ по предмету "Физическая культура", состоящая из трех основных блоков.

Первый блок объединяет показатели физического развития (масса тела, длина тела, окружность груди, частота сердечных сокращений) и двигательной подготовленности (бег на скорость и выносливость, прыжок в длину с места, челночный бег 3 х 10 м, подтягивание на перекладине для юношей, сгибание и разгибание рук в упоре лежа для девушек). Во второй блок интегрированы некоторые умения и навыки учебного труда школьников: 1) выполнить физические упражнения в темпе класса на уроках физической культуры; 2) планировать собственную учебную деятельность на уроках физической культуры; 3) выполнить физические упражнения самостоятельно; 4) сосредоточить внимание на вербальных воздействиях учителя; 5) выделить главное в решении двигательной задачи в процессе воздействия учителя средствами наглядности; 6) комментировать двигательные действия, выполняемые одноклассниками на уроке физической культуры; 7) самостоятельно работать с учебниками и учебными пособиями по предмету "Физическая культура". Третий блок содержит показатели отдельных сторон структуры личности школьников, таких как: 1) способность переживать неудачи при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры; 2) умение противостоять утомлению при физической нагрузке; 3) настойчивость при выполнении изучаемых двигательных действий; 4) систематичность занятий физическими упражнениями во внеурочное время; 5) дисциплинированность на уроках физической культуры; 6) отношение к предмету "Физическая культура"; 7) отношение к учителю физической культуры.

По каждому из показателей разработаны пятибалльные оценочные шкалы. В проведении исследования применялся метод экспертных судей с привлечением учителей физической культуры и студентов-практикантов ИФК ДГПУ. Уровень фактической обученности устанавливался по оценкам, содержащимся в государственном документе его регистрац ии "СШ-лицей № 5 им. А.С. Пушкина" г. Махачкалы. При этом вычислялись средние величины успеваемости - итоговой (годовая оценка - МА), трех триместров (в МОУ "СШ-лицей № 5 им. А.С. Пушкина" г. Махачкалы" учебный год дифференцирован на триместры вместо традиционных четырех четвертей в общеобразовательных школах РФ): первая - МВ, второго - МС, третьего - МД. Цифровой материал, характеризующий средние показатели оценки успеваемости трех триместров (МВ, МС, МД) и в учебном году в целом (МА), свидетельствует об отсутствии существенных различий между ними. Общая успеваемость учащихся в среднем установлена в пределах отметки "четыре" с достаточно значимым их разбросом (±s) по сравнению со средней арифметической величиной (М).

Таблица 1. Уровень выраженности показателей умений учебного труда у учащихся 7-х и 8-х классов МОУ «СШ-лицей № 5 им. А. С. Пушкина» г. Махачкалы

Таблица 2. Корреляционная матрица общей (годовой) успеваемости учащихся по предмету «Физическая культура» и уровня выраженности показателей умений учебного труда у мальчиков - учащихся 7-х классов

Корреляционный анализ свидетельствует о наличии значимой зависимости между четырьмя видами учета успеваемости (r - АВ, r - АС, r - АД, r - ВС, r - ВД, r - СД) по предмету "Физическая культура". Имеется в виду тесная взаимосвязь показателей (средних величин результатов итогового учета и учета по периодам успеваемости учащихся), где коэффициенты корреляции r колеблются в пределах 0,73 - 0,95. Материалы исследования показывают наличие преемственности и последовательности действий учителя физической культуры в практической реализации учета успеваемости в периодах (триместрах) учебного года и в учебном году в целом.

Одновременно с показателями успеваемости учащихся изучались факторы, которые предопределяют возможности учиться по предмету "Физическая культура". Последние рассматривались в двух основных аспектах - выраженности их показателей у учащихся 7-х и 8-х классов дифференцированно по полу (мальчики и девочки).

Из широкого арсенала показателей умений и навыковучебного труда были изучены шесть умений: способность воспринимать словесную информацию при обучении технике двигательных действий на уроках физической культуры, а также отношение к данной учебной дисциплине (табл. 1).

Исследования показали примерно одинаковый, равномерный и посредственный (около трех баллов) уровень выраженности изучаемых показателей умений учебного труда, которые, на наш взгляд, могут характеризовать некоторые из РУВШ по физической культуре. Одновременно отмечается значимый разброс индивидуальных показателей относительно средней взвешенной величины в пределах от 0,25 (четверти балла) до 0,74 (трети балла). Не установлено существенно го различия в уровнях выраженности изучаемых параметров у мальчиков и девочек.

Корреляционный анализ шести показателей умений учебного труда по предмету "Физическая культура" и показател ей успеваемости подтвердил значимый уровень их взаимосвязи. Так, у мальчиков - учащихся 7-х классов коэффициент корреляции r составляет от 0,570 до 0,583 в зависимости от коррелятивного фактора (табл. 2). У девочек - учащихся этого же класса выявлена еще более выраженная зависимость, где коэффициент r колеблется в пределах 0,748 - 0,762. Достаточно высока взаимосвязь показателей труда у мальчиков - учащихся 8-х классов: составляет 0,613 (умение работать в темпе класса), 0,612 (умение планировать свою учебную деятельность), 0,615 (умение заниматься физическими упражнениями самостоятельно), 0,614 (умение воспринимать словесные воздействия учителя), 0,612 (умение выделить главное звено в изучаемом двигательно м действии при показе), 0,652 (умение комментировать изучаемое двигательное действие).

Уровень изучаемой взаимосвязи повысился на незначительную величину - от r = 0,3 (первые четыре из упомянутых умений) до r = 0,8 (умение комментировать изучаемое двигательное действие). Данное обстоятельство можно объяснить возрастной динамикой темпов развития показателей умений учебного труда у учащихся 8-х классов по сравнению с предыдущим учебным годом (табл. 3 и 4).

Из качеств личности, которые гипотетически наиболее тесно связаны с результативностью учебной деятельности учащихся, были выделены: дисциплинированность и настойчивость в выполнении учебных заданий на уроках физической культуры в совокупности с отношением к уроку по предмету и систематичностью занятий физическими упражнениями во внеурочное время (на переменах, в семье, по месту жительства, учреждениях дополнительного образования по физической культуре и спорту, местах массового отдыха граждан и др.).

Выраженность изучаемых параметров устанавливалась методом беседы с самими учащимися, родителями; наблюдением на переменах, изучением досуга школьников. Средние величины уровня выраженности качеств личности примерно одинаковы по годам обучения, не дифференцированы по полу учащихся и колеблются в пределах четырех баллов.

По сравнению с дисциплинированностью слабо выражены показатели развития настойчивости. Если первое из обсуждаемых качеств личности выражено у мальчиков 7-х и 8-х классов на уровне 4,3±0,4 и 4,1±0,8 соответственно, то второе - представлено показателями 3,6±0,7 и 3,3±0,5 (табл. 5). Разница в уровне выраженности обоих качеств составляет в первом случае 0,7 и во втором 0,8 балла. Данное обстоятельство менее выражено у девочек по сравнению с их одноклассниками, где разница в средних величинах колеблется в пределах от 0,1 до 0,6 балла.

Таблица 3. Корреляционная матрица общей (годовой) успеваемости учащихся по предмету «Физическая культура» и уровня выраженности показателей умений учебного труда у мальчиков - учащихся 8-х классов

Таблица 4. Корреляционная матрица общей (годовой) успеваемости учащихся по предмету «Физическая культура» и уровня выраженности показателей умений учебного труда у девочек - учащихся 8-х классов

В средних величинах показателей уровня выраженности систематичности занятий физической культурой во внеурочное время и отношения учащихся к предмету "Физическая культура" существенно го различия не обнаружено. При этом установлен высокий уровень взаимосвязи всех четырех факторов с результатами учебной деятельности школьников по итогам учебного года. Коэффициент корреляции колеблется в пределах от 0,77 до 0,97.

Вместе с тем изучались и такие составляющие структуры личности, как действия (переживания неудачи в процессе выполнения учебных заданий на уроках физической культуры), стремление (желание улучшить результаты собственной учебной деятельности на уроках по данной дисциплине) и умение самостоятельно работать с учебным материалом (учебником, учебными пособиями ), физкультурным инвентарем, оборудованием, плоскостными сооружениями.

Выше отмечалось, что одним из важных направлений поиска путей оптимизации учебного процесса по предмету "Физическая культура" традиционно стало изучение двигательной подготовленности школьников. Считалось, и это мнение не потеряло своей актуальности в настоящее время, что позитивное влияние средств, форм организации
учебного процесса и методов обучения и воспитания на уроках физической культуры должно выражаться в сдвиге показателей физической подготовленности. Наличие последних трансформировало показатели физической подготовленности в значимые компоненты структуры РУВШ по предмету "Физическая культура". Исследования показали положительную динамику развития показателей физической подготовленности. Наиболее значимые сдвиги средних величин отмечены у мальчиков по бегу за 10 с (скоростные способности), где сдвиг составил 4,68 м, прыжок в длину с места у мальчиков и девочек - 19 и 23 см соответственно.

Отмечен незначительный сдвиг показателей ловкости (челночный бег 3 х 10 м) у мальчиков (0,58 с) и противоположная тенденция у девочек, результаты которых снизились на 0,97 с. Позитивные показатели выявлены в подтягивании на перекладине у мальчиков (сдвиг 2,8 раза), что нельзя сказать о девочках, которые с 7-го по 8-й класс ухудшили свои показатели в сгибании и разгибании рук в упоре лежа более чем на 4 движения (4,14 раза). Вместе с тем по всем параметрам физической подготовленности обнаружены высокие величины обратной отрицательной корреляции с показателями итоговой успеваемости по предмету "Физическая культура". Последнее обозначает, что показатели годовой оценки успеваемости обратно пропорциональны показателям величин физической подготовленности (табл. 7). Другими словами, чем выше результаты двигательной подготовленности, тем ниже годовая успеваемость по данной дисциплине. Анализ этого парадоксального явления наводит на мысль о том, что при выставлении оценок успеваемости педагоги не принимали во внимание нормативных требований Государственного образовательного стандарта и примерной программы по дисциплине, учителя игнорируют показатели норм и требований. Данное обстоятельство подтверждает несовершенство научно-теоретической базы оценочно-аналитического компонента технологии учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура".

Выводы

Резюмируя результаты исследования, отметим следующее:

1. В качестве показателей РУВШ по предмету "Физическая
культура" были использованы умения и навыки учебного труда, отдельные качества и свойства личности, состояние здоровья, способность противостоять наступающему утомлению в процессе выполнения двигательных действий на уроках, параметры физического развития и двигательной подготовленности и другие, которые выражают форму активности школьников на уроках физической культуры.

2. Установлено наличие достаточных и аргументированных оснований для выделения РУВШ по предмету "Физическая культура" в самостоятельное направление поисков.

3. Необходимостьв в более углубленной комплексной работе по изучению РУВШ по предмету "Физическая культура"с охватом всех возрастов учащихся, совокупности внешних и внутренних по отношению к личности факторов, обусловливающих успех учебной деятельности.

4. В качестве последних могут быть показатели, отражающие социально-бытовые условия и влияния (социальная обеспеченность семьи, возможности для занятий физическими упражнениями в семье, воспитательное влияние семьи, влияние микросреды сверстников), показатели физического развития, состояния здоровья, включая характер функционирования опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха, тип телосложения, функционирование сердечно-сосудистой, нервной, дыхательной систем, двигательная подготовленность, развитие волевых и нравственных качеств и др.

Таблица 5. Средние величины выраженности показателей некоторых качеств личности* и их взаимосвязь с показателями итоговой успеваемости учащихся 7 -8-х классов по предмету «Физическая культура»

Классы и пол учащихся		Количество учащихся, n	Средние величины оценки показателей некоторых качеств личности учащихся 7 -8-х классов и коэффициенты их корреляции с показателями успеваемости
			Дисциплинированность		Настойчивость		Систематичность занятий		Отношение к предмету
			M±	r	M±	r	M±	r	M±	r
7	М	21	4,38±0,49	0,45	3,67±0,71	0,91	4,14±0,47	0,94	4,24±0,53	0,95
	Д	27	4,59±0,49	0,93	4,07±0,66	0,86	4,33±0,47	0,94	4,48±0,5	0,93
8	М	24	4,13±0,83	0,97	3,33±0,5	0,77	3,63±0,9	0,83	4,04±0,73	0,91
	Д	22	4,59±0,49	0,94	3,95±0,77	0,93	4,32±0,78	0,88	4,9±0,58	0,89

* Дисциплинированность и настойчивость в выполнении учебных заданий на уроках физической культуры; систематичность занятий физическими упражнениями во внеурочное время, отношение к урокам по предмету «Физическая культура».

Таблица 6. Средние величины уровня выраженности показателей развития некоторых факторов, обусловливающих учебные возможности школьников и их взаимосвязь с результатами итоговой успеваемости по предмету «Физическая культура»

Классы и пол учащихся		Количество учащихся, n	Средние величины оценки показателей некоторых качеств личности учащихся 7 -8-х классов и коэффициенты их корреляции с показателями успеваемости
			Дисциплинированность		Настойчивость		Систематичность занятий
			M±	r	M±	r	M±	r
7	М	21	3,29±0,55	0,77	4,0±0,69	0,97	4,19±0,5	0,92
	Д	27	3,37±0,48	0,69	4,33±0,61	0,91	4,33±0,61	0,91
8	М	24	3,54±0,91	0,9	3,83±0,85	0,93	3,88±0,83	0,9
	Д	22	4,05±0,82	0,96	4,41±0,72	0,97	4,45±0,84	0,96

Таблица 7. Средние величины показателей некоторых тестов физической подготовленности учащихся 7-8-х классов и их взаимосвязь с показателями итоговой успеваемости по предмету «Физическая культура»

Классы и пол учащихся		Количество учащихся, n	Средние величины показателей некоторых тестов физической подготовленности и коэффициенты их корреляции с показателями итоговой успеваемости
			Бег за 10	с, м	Прыжок в длину с места, см		Челночный бег, с		Подтягивание на перекладине, колич. раз
			M±	r	M±	r	M±	r	M±	r
7	М	21	55,37±3,2	-0,91	175±0,2	-0,73	8,64±0,61	-0,86	5,83±4,2	-84,1
	Д	27	55,31±2,11	-0,42	148±0,16	-89,1	9,66±0,65	-0,81	25,69±6,84	-0,76
8	М	24	60,05±2,16	-0,86	194±0,14	-0,64	8,06±0,28	-0,79	8,31±5,16	-0,89
	Д	22	56,0±3,19	-0,93	171±0,15	-0,92	8,69±0,55	-0,61	21,55±7,17	-0,76

Аналитическая работа с использованием показателей РУВШ не должна ограничиваться информацией об оценках успеваемости итоговой, по периодам или текущей. Главный ориентир оценочно-аналитической работы должен концентрироваться вокруг содержания целевой ориентации учебного предмета и объективных материалов, отражающих ее достижение в циклах технологии практической реализации учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура".

Литература

1. Аверкович Н.В. Об учёте размерных признаков тела при оценке физической подготовленности студентов // Теория и практика физ. культуры. 1970, № 7, с. 2.

2. Антропова М.В., Кузнецова З.И., Сальникова Г.П. и др. Двигательные возможности и их связь с развитием детей школьного возраста // Советская педагогика. 1967, № 3.

3. Ахундов Р.А. Исследования двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы: Автореф. канд. дис. М., 1970.

4. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников // Физическая культура в школе. 1980, № 9.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Составитель М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.

6. Баршай В.М. и др. Физическое развитие, физическая подготовленность и работоспособность учащихся и молодежи. - Ростов-на-Дону, 1987, с. 58-65.

7. Блонский П.П. К вопросу о мерах борьбы со школьной неуспеваемостью // Избр. пед. произведения. М., 1961.

8. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

9. Бондаревский Е.Я. Структура физической подготовленности человека в онтогенезе: Автореф. докт. дис. М., 1983.

10. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: Автореф. канд. дис. М., 1965.

11. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. - Киев: Здоровье, 1981.

12. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления. М., 1954.

13. Герчикова Г.Ф. Некоторые данные физической подготовленности Восточно-Казахстанской области / Тезисы 5-й науч. конф. по физвоспитанию детей и подростков. М., 1972.

14. Гориневский В.В. Способы обследования быта и физического состояния молодого сельского населения с точки зрения физической культуры. - В сб. Физическая культура в деревне /Под ред. и предисл. Н. А. Семашко. - М.: Физкультиздат, 1925.

15. Гориневский В.В., Яблоновский И.М. Методика и физическое развитие школьников // Физическое воспитание детей и подростков / Под общ. ред. Э.Ю. Шурис. - М.: ЦНИИ охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР, 1935.

16. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. докт. дис. М., 1979.

17. Изаак С.И., Кабачков В.А., Тяпин А.Н. Научное обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности детей, подростков, молодёжи // Опыт работы субъектов РФ по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодёжи. Сб. науч. тр. / Под ред. С.И. Изаак, П. В. Квашука. - М.: ВНИИФК, 2002.

18. Кузнецова З.И. Индивидуальный подход к учащимся VI - VII классов на уроках физической культуры: Автореф. канд. дис. М., 1954.

19. Куц А.С., Куленко В.П. Исследование двигательной подготовленности детей школьного возраста // Вопросы теории и методики физического воспитания. Вып. 5. Алма-Ата, 1977.

20. Лупандина Н.А. Физическая подготовленность школьников г. Москвы // Учёные записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Физическое воспитание и спорт, т. 182. Вып. 2. М., 1967.

21. Лях В.И. Двигательные способности школьников: Основы теории и методики развития. - М.: Терра-Cпорт, 2000.

22. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников // Советская педагогика. 1965, № 7.

23. Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М., 1924.

24. Помогайба В.И. Предупреждение неуспеваемости и второгодничества // Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова, М., 1967.

25. Пушкарёв А.С. Показатели оценочной таблицы физической подготовленности школьников Заполярья. Мурманск, 1969.

26. Розенблюм Д.Е. Научно-технический прогресс и теоретические основы физического воспитания в общеобразовательной школе // Некоторые закономерности двигательной активности детей и подростков / Сб. тр. МОПИ им. Н. К. Крупской. Вып. 1. М., 1967.

27. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. докт. дис. Вильнюс, 1969.

28. Тамуриди Р.Н. К вопросу обследования моторной одаренности у детей // На путях к новому человеку. - Киев: изд-во НКП УССР, 1928.

29. Фарфель В.С. Развитие двигательных актов у детей школьного возраста // Труды 2-й науч. конф. по возрастной морфологии и физиологии / Под ред. А. А. Маркосяна. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1955.

30. Эфрусси П.О. Школьная неуспеваемость, второгодничество. М. - Л., 1928.

31. Яблоновский И.М. Проблема возрастных особенностей в советской системе физического воспитания. Доклад, обобщающий опубликованные работы, представляемые на соискание учёной степени докт. пед. наук. - М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1966.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!