Введение. Значение физического развития, двигательной деятельности в формировании всех психических процессов и личности в целом неоднократно подчеркивалось исследователями различных направлений науки. На данный момент уже есть некоторый опыт применения средств и методов физической культуры в работе с лицами, имеющими отклонения в развитии, (особенно в лечебных учреждениях). Предложены программы деятельности классов здоровья, компенсации и даже специализированных школ. Однако сегодня, по оценкам специалистов, для 80 % детей, отнесенных к категории "задержка психического развития" (ЗПР), и развивающая, и коррекционная работа оказывается недостаточно эффективной, а в некоторых случаях даже ухудшает их состояние. Научные исследования частных проблем адаптивной физической культуры проводятся, но разработанных методик и программ с учетом дифференциации в подборе средств физической культуры, особенно оздоровительной направленности, с целью физической реабилитации и педагогической коррекции детей в условиях коррекционных школ-интернатов до сих пор недостаточно. Исходя из этого положения мы попытались в какой-то мере решить проблему: разработали комплексную методику оздоровительно-развивающей направленности для формирования здоровья учащихся коррекционных детских учреждений 8-го вида с широким применением физических упражнений в режиме дня.

Мы полагаем, что воздействие специально разработанных физических упражнений и их использование в режиме дня способны обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка. Инновационная комплексная методика оздоровительно-коррекционной направленности окажет положительное влияние не только на процесс физической реабилитации, но и на психическую сферу детей с ЗПР.

Цель исследования - повышение эффективности физической и психической реабилитации детей с ЗПР.

Методы и организация исследования. Программа настоящего исследования включала использование следующих методов: анализ научно-методической литературы, антропометрию, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование физической подготовленности, метод функциональных проб, методы психологической диагностики и математической статистики.

Под наблюдением находились 49 мальчиков и девочек 12-13 лет с ЗПР конституционального и психогенного характера. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 25 детей, занимающихся по инновационной методике. В контрольную группу (КГ) вошли 24 ребенка, занимающихся по общепринятой методике для детских учреждений 8-го вида. Основными компонентами разработанной нами инновационной методики физического воспитания оздоровительно-развивающей направленности учащихся ЭГ были: физические упражнения в режиме дня, звукотерапия, закаливание, санитарно-гигиенические мероприятия; рациональное питание и витаминотерапия, спортивно-массовые мероприятия. Физические упражнения в режиме дня: специальная утренняя зарядка, уроки физического воспитания (3 раза в неделю), обязательные дополнительные занятия по оздоровительной аэробике (3 раза в неделю), 2-3 физкультминутки на каждом уроке, различные организованные игры, направленные на развитие ориентации в пространстве, способности к равновесию, к дифференцированию параметров движений, к ритму, к вестибулярной устойчивости, психотехнические игры, упражнения для развития познавательных процессов и способствующие развитию физических качеств во время прогулок и перемен.

В ходе эксперимента было выявлено, что функциональные показатели проб Штанге, Серкина, Озерецкого, теппинг-теста детей ЭГ достоверно увеличились (р<0,05), нормализовалось артериальное давление. У детей КГ эти изменения были выражены в меньшей степени.

Прослеживая динамику развития физических качеств у детей ЭГ в течение года, можно отметить достоверное улучшение всех тестируемых показателей. Высокие темпы прироста физических качеств у детей, занимавшихся по разработанной нами методике в течение учебного года, позволили им вплотную приблизиться к здоровым детям по уровню развития основных физических качеств. Особенно заметным было улучшение показателей равновесия (на 29,3 %), челночного бега (на 29 %).

Занятия по экспериментальной методике не только улучшили физическое и функциональное состояние детей ЭГ, но и благотворно повлияли на их психологическое состояние, о чем свидетельствует позитивная динамика функции внимания, пространственной ориентации, сплоченности коллектива, низкой физиологической сопротивляемости стрессу, страха неудач, страха проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, самооценки. Показатели агрессивности, враждебности и общей тревожности изменились очень незначительно, трудно поддаются коррекции и выражены в меньшей степени. Психологическое состояние детей КГ несколько улучшилось, а значения показателей агрессивности и тревожности возросли.

Таким образом, применение инновационной методики в системе реабилитации детей 12-13 лет с ЗПР обеспечивает положительный эффект, заключающийся в улучшении уровня физической подготовленности, функционального состояния и физического развития, нормализации психической сферы. В результате года занятий по экспериментальной методике дети с ЗПР по своему физическому и психическому развитию приблизились к здоровым детям, что позволило перевести в общеобразовательные классы некоррекционных школ-интернатов школ 28,3 % таких детей.

Заключение. Результаты исследования показали, что традиционная методика физического воспитания, предназначенная для коррекционных школ-интернатов 8-го вида, неэффективна в работе с детьми, имеющими ЗПР, прежде всего из-за недостатка организованной двигательной активности и отсутствия дифференцированного подбора средств. Проведенный нами комплексный подбор соответствующих средств физического воспитания, физических упражнений в режиме дня применительно к детям, имеющим ЗПР, позволил достичь большей эффективности и позитивно повлиять на физическую, функциональную и психическую сферы занимающихся. Приближение изученных показателей таких детей к средним значениям, характерным для здоровых детей, а также перевод части детей из коррекционной школы-интерната в общеобразовательные классы некоррекционных школ-интернатов может свидетельствовать в пользу перспективности использования разработанной комплексной методики оздоровительно-развивающей направленности в системе физической и психической реабилитации детей с ЗПР.