Введение. На современном этапе развития общества предпочтение отдается образованию, ориентированному на личность учащегося, на его развитие и личностное самоопределение.

"Приоритет самостоятельности и субъектности индивида в современном мире требует укрепления общекультурного фундамента образования, развития умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода социальных, экологических и других задач и разумного нравственно-целесообразного преобразования действительности" [5, с. 8-9].

В связи с этим резко повышается значимость исследований, направленных на изучение путей, способствующих личностному самоопределению выпускников современной школы.

Актуальность таких исследований связана и с тем, что в современный период, как считает Б.Д. Эльконин, присвоение форм культуры (образование) и освоение взрослости (различных форм самостоятельности и ответственности) оказываются, по существу, не связанными друг с другом - взросление происходит вне образовательной системы, а образование - вне системы взросления [10].

На наш взгляд, именно физическая культура и спорт могут успешно разрешать противоречия современного образования, способствуя, с одной стороны, приобщению учащихся к культуре, а с другой - создавая условия для их личностного самоопределения и социального взросления.

В работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.И. Столярова с позиций культурологического подхода обосновывается важность роли физического воспитания в развитии личности как высшей ценности образования и культуры.

Так, согласно Л.И. Лубышевой и В.К. Бальсевичу под воспитанием личности с помощью физической культуры следует понимать "активное воздействие" не только на физические способности человека, но прежде всего на его чувства и сознание, психику и интеллект, что обеспечивает формирование устойчивых социально-психологических проявлений: положительной мотивации, ценностных ориентаций, интересов и потребностей в сфере физической активности и здоровом стиле жизни" [3].

Целью нашего исследования стало изучение роли физической культуры в содействии личностному самоопределению старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, А.А. Бодалева, Л.А. Рудкевича, В.Д. Шадрикова и др.

В рамках субъектно-деятельностного подхода личностное самоопределение рассматривается как становление человека субъектом своей деятельности и поступков, способного целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять творческое саморазвитие.

К.А. Абульханова-Славская акцентирует внимание на том, что проблема личностного самоопределения, связанная с нравственным и ценностным выбором, который должна сделать личность, вступающая в пору социальной зрелости, тесно соприкасается с проблемой становления ее ответственности. В свою очередь, ответственность является определяющей характеристикой личности как субъекта деятельности [1].

Таким образом, правомерно говорить о том, что становление учащихся субъектами деятельности в ходе занятий физической культурой будет способствовать их личностному самоопределению.

Становление личности субъектом деятельности сопряжено с формированием мотивов деятельности, осознания личностью социального контекста деятельности и принятия его как личностно значимого [1].

Проведенный теоретический анализ позволил сформировать гипотезу исследования: уроки физической культуры будут способствовать личностному самоопределению старшеклассников только в том случае, если в ходе учебных занятий будет происходить становление учащихся субъектами осознанной деятельности. Для решения данной задачи необходима разработка мотивационной технологии, направленной на актуализацию у учащихся наиболее значимых мотивов занятий физической культурой.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на базе лицея Уральского госуниверситета с девушками старших классов (9-11-х) в ходе уроков физической культуры в течении 10 лет. В экспериментальной работе участвовало более 500 учащихся. В ходе исследования использовались методы наблюдения, беседы, анкетирования, опросы, личностные тесты, анализ результатов деятельности учащихся.

Результаты и их обсуждение. В основу разработанной нами мотивационной технологии уроков физической культуры были положены основные принципы работы педагогов-новаторов, которые были ориентированы в своей педагогической деятельности на поиск путей мотивации и активизации деятельности учащихся. К данным принципам относятся: учить всех, связь обучения с жизнью, связь обучения, воспитания и развития, свобода выбора, обратная связь, дифференциация и индивидуализация, сотворчество и сотрудничество, психологическая поддержка.

С позиции субъектно-деятельностного подхода, и прежде всего исходя из психолого-педагогических взглядов С.Л. Рубинштейна, стало возможным дать психологическое обоснование каждому из указанных принципов.

Проведенная аналитическая работа легла в основу разработки мотивационной технологии уроков физической культуры с девушками старших классов.

Мотивационная технология включения девушек старших классов в реализацию программы по физической культуре включает в себя 4 этапа.

Цель 1-го этапа - становление положительной мотивации к урокам физической культуры. Основными задачами данного этапа являются: А. Создание положительного отношения учащихся к содержанию, формам и видам двигательной активности на уроках физической культуры. Б. Создание благоприятного психологического климата на учебных занятиях.

Психологическим обоснованием данного этапа являются положения И.С. Якиманской, А.К. Марковой и др.

Суть этих положений в том, что включение учащихся в учебный процесс будет наиболее эффективным в том случае, если он будет опираться на субъектный опыт учащихся, на актуализацию уже сложившихся ранее у школьников позитивных установок, которые необходимо укреплять и поддерживать, а не разрушать.

Главный итог данного этапа осознание учащимися себя в качестве субъектов двигательной активности.

Цель 2-го этапа - становление мотивации учащихся - достижение новых целей, выдвигаемых в ходе учебной деятельности. Задачами данного этапа являются: А. Создание условий, способствующих принятию учащимися новых целей и задач, выдвигаемых учителем. Б. Становление установки учащихся на преодоление трудностей, возникающих в ходе овладения новой программой. В. Создание условий для осознания учащимися важности собственных усилий в достижении поставленных целей.

Психологическим обоснованием данного этапа является понимание педагогом "феномена субъективной трудности задания".

Суть феномена "субъективной трудности задания" в том, что любая новая задача может восприниматься учащимся как "трудная", что приводит к ее отрицанию и нежеланию выполнять. Поэтому педагогу необходимо, с одной стороны, ориентироваться на возможности учащихся, так как "трудные, но посильные задачи и соответствующие требования стимулируют, выявляя, по мере того как человек с ними справляется, повышающийся уровень доступных ему достижений, и повышают тем самым уровень его притязаний... Постановка сверхтрудных задач, вызывающая неудачные попытки их разрешить, и сознание их заведомой непосильности парализуют веру в свои силы.." [9, с. 471], а с другой стороны, воспользоваться приемами, направленными на поиск методов, "снижающих субъективную трудность задания".

На данном этапе предпочтение следует отдавать самостоятельной работе учащихся, как индивидуальной, так групповой, так как только в ходе организации самостоятельной работы учащихся становится возможной реализация субъект-субъектных отношений, которые предполагают готовность педагога передать управление на уроке самим ученикам.

Субъектной позицией на данном этапе является становление учащихся субъектами достижения целей.

Цель 3-го этапа - становление мотивации на достижение личностно значимого результата деятельности. Задачами данного этапа являются: А. Создание условий для проявления учащимися инициативы и ответственности. Б. Создание условий для достижения личностно значимого результата деятельности.

Психологическим обоснованием данного этапа является положение С.Л. Рубинштейна о том, что "действие, выполненное как учебное действие с целью научиться, и внешне то же действие, выполненное не в учебном, а деловом плане с целью получить определенный результат, это психологически разные действия, в обоих случаях мера ответственности различна и в связи с этим и общая установка личности" [9, c. 496].

С учетом этого обязательным и для включения в программу должны стать задания, связанные с достижением конкретного результата. На уроках физической культуры это могут быть соревнования по различным видам спорта. В нашей программе для девушек старших классов такой деятельностью выступала подготовка к зачету и к выступлению в фестивале с показом своих творческих спортивно-танцевальных работ. Именно в ходе самостоятельно инициируемой деятельности и происходит становление ответственности учащихся за ее результат. Итогом данного этапа становится становление учащихся субъектами коллективной деятельности.

Цель 4-го этапа - становление мотивации на самореализацию и самосовершенствование средствами физической культуры. Задачами данного этапа являются: А. Создание условий для самореализации и саморазвития в ходе учебных занятий. Б. Создание условий для становления социальной зрелости учащихся. В. Осознание учащимися возможности построения индивидуальной траектории своего физического развития.

Психологическим обоснованием данного этапа выступает положение Б.Г. Ананьева о том, что развитие человека, выражающееся в его физическом созревании, в формировании у него системы отношений к разным сторонам действительности, в которую он включен, и в становлении его как субъекта деятельности, идет крайне неравномерно [2].

В ходе данного этапа необходимым является такое управление деятельностью учащихся, при котором они включаются не только в проведение учебных занятий, но и в планирование своей деятельности, это возможно при освоении ими роли инструкторов, постановки новых творческих спортивно-танцевальных комплексов.

Итог данного этапа - становление субъектной позиции учащегося, связанной с осознанием себя субъектами деятельности и саморазвития.

Представленная выше мотивационная технология была реализована в ходе уроков физической культуры с девушками старших классов (9-11-е) на базе лицея Уральского госуниверситета г. Екатеринбурга. В экспериментальной работе участвовали свыше 500 учащихся.

В ходе учебных занятий более чем у 70% учащихся было отмечено формирование активно-положительного отношения к урокам физической культуры, связанного со становлением в ходе занятий мотивов интереса, удовольствия от достижения поставленных целей, стремления к развитию своих способностей.

Как показала практическая работа, становление учащихся субъектами деятельности и саморазвития сопровождается осознанием ими важной роли физической культуры в развитии таких субъектных качеств, как уверенность в себе 77,8%, интерес к творческой деятельности 60,7%, ответственность - 52,8 %, инициативность - 82,3%, удовлетворенность от процесса и результата работы - 60,7%.

Исследование формирования ценностных ориентаций учащихся (по методике М. Рокича), включенных в программу по физической культуре на раскрытых выше положениях, выявило наличие у них таких доминирующих ценностей, как активная деятельная жизнь, наличие хороших и верных друзей, образование.

Заключение. Результаты многолетней экспериментальной работы доказывают, что мотивационная технология включения учащихся в учебный процесс позволяет поэтапно актуализировать наиболее значимые личностные мотивы занятий физической культурой, обеспечивая процесс становления учащихся субъектами деятельности. Выход на уровень субъектов деятельности может, в свою очередь, способствовать личностному самоопределению старшеклассников.

8. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1990. - 560 с.

10. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 7-13.