ПРОФЕС-
СИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


Abstract

VALUE CONCEPTIONS ABOUT IDEAL PROFESSION OF STUDENTS

A.P. Povarnitzin, Ph. D., professor Kurgan state university, Kurgan

Key words: value conceptions, students, ideal profession, specialty, physical culture and sports.

The aim of this paper was to consider the main results of the research about the value conceptions of the representatives of students and teachers of physical culture about the ideal profession in their temporary, gender, age and professional meanings and the opportunity of their correction during training at a high school. Method of research. The author worked out and used the method of "double ranking", applied to diagnosing of the value conceptions about the ideal profession of the representatives training on the speciality of "Physical culture and sports" in 1980-1990-2000 of the students of Kurgan teacher’s college (1995 - the university), and also Kirov and Tobolsk pedagogical institutes, Chaikovsky institute of physical culture, Kurgan military institute of boundary service of the Russian Federation and Kurgan agricultural academy.


ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОБ ИДЕАЛЬНОЙ ПРОФЕССИИ

Кандидат педагогических наук, профессор А.П. Поварницын
Курганский государственный университет, Курган

Ключевые слова: ценностные представления, студенты, идеальная профессия, ценности, специалист, физическая культура и спорт.

Введение. Рассматривая ценностные представления об идеальной профессии как репрезентированные в индивидуальном сознании чело века ценностные требования к профессии, наделенной воображением субъекта профессионального самоопределения определенным ценностным потенциалом и возможностями реализации актуальных жизненных ценностей, и полагая, что в своей совокупности они создают обобщенный мысленный образец профессии, который так или иначе сказывается на отношении студента к сделанному им профессиональному выбору и профессиональному образованию в целом, в своем исследовании, начатом в 1980-х гг., мы ставили следующие основные задачи:

- определить содержание, иерархию и динамику ценностных представлений об идеальной профессии в их гендерных, профессиональных и временных значениях;

- выявить и опытно экспериментальным путем проверить возможности их коррекции в процессе учебы в вузе.

Методика и организация исследования. В качестве основного применялся разработанный автором метод "двойного ранжирования" [7], который использовался в диагностировании ценностных представлений студентов и учителей физической культуры с начала 1980-х гг. и по настоящее время.

Главной базой исследования служил факультет физической культуры и спорта Курганского пединститута (с 1995 г. - университета).

В рамках нашего проекта исследованием также охвачены студенты

Кировского и Тобольского педвузов, Чайковского института физкультуры, Курганского высшего авиационного училища и Военного института пограничной службы РФ.

Результаты и их обсуждение. Результаты измерений нами ценностных представлений об идеальной профессии (см. таблицу) показывают, что в 1987/88 учебном году у студентов 4-го (выпускного) курса очного отделения факультета физической культуры Курганского пединститута в ранговом ряду ценностей идеальной профессии на 1-м месте на зван хороший заработок, но у студентов заочного отделения этого же факультета и вуза (90% которых работали в сфере образования и воспитания детей) он на 8-м месте, у студентов Чайковского филиала Челябинского института физической культуры - на 6 м, а у творчески работающих учителей физической культуры (участников семинара при Курганском институте повышения квалификации) - на 11 м.

На 2-м ранговом месте у студентов очного отделения Курганского пединститута, как и у творчески работающих учителей, - определение, что профессия должна быть по душе, нравиться и приносить радость своим содержанием. У студентов заочного обучения и студентов Чайковского института физкультуры это требование к профессии на 1-м месте. По сумме ранговых значений всех четырех групп испытуемых данная ценность профессии находится на 1-м месте.

На 3-м месте у студентов очного обучения КГПИ, на 1-м - у учителей и на 2-м - у студентов ЧГИФКа - определение, что профессия должна быть полезной людям и обществу. В суммарном ранговом значении она на 2-м месте.

Четвертую строчку в ранговом ряду ценностей идеальной профессии с близкими значениями у испытуемых и других групп занимает требование "быть творческой".

Более высокие оценки у студентов очного отделения КГПИ получи ли возможность "обеспечить физическое и психическое благополучие", "узнать и увидеть мир", "оставлять время для семьи, отдыха...". Но ниже, чем студенты заочного обучения, студенты ЧГИФКа и учителя, они оценили возможность "раскрыть и реализовать способности и дарования", "соответствовать способностям", "выразить себя и свое "Я"".

В измерениях 1990 г. 100% студентов 4-го курса факультета физической культуры КГПИ отметили, что профессия должна быть прежде всего по душе, нравиться и приносить радость своим содержанием, 82% - что быть полезной людям и обществу, 71% - что должна позволять раскрыть и реализовать способности и дарования, быть творческой.

82% первокурсников этого же факультета приема 1990 г. посчитали, что профессия должна соответствовать способностям и быть по душе, нравиться своим содержанием, 70% - что она должна быть полезной людям и обществу, давать хороший заработок; 58% - что быть творческой.

Результаты диагностирования ценностных представлений об идеальной профессии у студентов выпускных курсов факультета физической культуры и спорта Курганского, Кировского и Тобольского пединститутов, проведенного в 1994 г. в рамках нашего исследовательского проекта, показали, что, как и раньше, большинство студентов считают, что профессия должна быть прежде всего по душе и нравиться своим содержанием, быть высокооплачиваемой, оставлять время для семьи, соответствовать способностям, быть полезной людям и обществу, не вредить здоровью. Продолжается снижение оценок творческого компонента профессии (теперь он на 9-м месте).

Анализ результатов измерения ценностных представлений об идеальной профессии у студентов КГПИ, обучавшихся по специальности "Физическая культура. Психология" в период с 1995 по 1998 г., показывает, что за период учебы (со 2-го по 5-й курс) по 11 достоинствам (из 21) идеальной профессии существенных изменений ранговых позиций не отмечено. В четырех случаях они составили лишь один ранг.

Студенты выпускного курса стали выше оценивать возможность раскрыть и реализовать свои способности и дарования: с 8-го места в иерархии ценностей идеальной профессии она поднялась на 2-5-е, а к числу самых главных ценностей идеальной профессии ее отнесли 64%, то есть в два раза больше, чем на 2-м курсе. Существенно повысились у выпускников материальные требования к профессии, но снизилась значимость престижа профессии.

В исследовании ценностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалистов по физической культуре, проведенном в 1997-2001 гг. Г.А. Бурцевой [2], показан ряд существенных сдвигов в ценностных представлениях студентов об идеальной профессии в сравнении с предыдущими годами. В 1997 г. 84% первокурсников полагали, что профессия не должна быть вредной для здоровья (1-е место), 68% - что она должна оставлять время для семьи (2-е место), 66% (против 82% в 1990 г.) - что она должна быть по душе, приносить радость своим содержанием (3-е место).

У зачисленных на 1-й курс в 1997/98 учебном году по специальности "Физическая культура и спорт" Курганского госуниверситета требование "профессия должна быть творческой" оказалось на 19-м месте (в 1990 г. оно было на 8 м, а в 1987 г. - на 3-м).

В 1990 г. 73% первокурсников считали, что профессия в первую очередь должна быть полезна людям и обществу (3-е место), а в 1997 г. - только 16% (16-е место). В 1990 г. 82% полагали, что профессия обязательно должна соответствовать способностям, а в 1997 г. - 50%. Однако 41% первокурсников отмечали, что профессия должна в первую очередь позволять "делать деньги, капитал". И нет ничего неожиданного в том, что по результатам открытого оп роса только 16% зачисленных на 1-й курс в 1997/98 учебном году собирались работать по избранной специальности, 35% признавались, что не намерены этого делать, а остальные 47% еще не определились.

Результаты проведенных Г.А. Бурцевой измерений ценностных ожиданий студентов от идеальной, выбранной и "запасной" профессий с помощью модифицированной методики Л.А. Поварницыной [7] показали положительно значимые коэффициенты корреляции ценностных характеристик идеальной и учительской профессий при критическом значении 5%-ного уровня. Совпадение ожиданий от учительской и "запасной" профессий выявлено у 23%. Суммарно значимых положи тельных коэффициентов корреляции между ценностными ожиданиями от идеальной и "запасной" профессий больше, чем от идеальной и учительской.

При сопоставлении ценностных характеристик идеальной и учительской профессий обнаруживается значимая корреляция лишь 5 ценностей.

4-й курс о/о КГПИ 4-й курс з/о КГПИ 4-й курс ЧГИФКа Учителя Профессия должна отвечать следующим требованиям
1 8 6 11 Давать хороший заработок
2 1 1 2 Быть по душе, нравиться и приносить радость своим содержанием
3 4 2 1 Быть полезной людям и обществу
4 6 3 4 Быть творческой
5 7 8 8 Обеспечивать физическое и психическое благополучие
6 10 10 7 Оставлять время для семьи, отдыха
7 12 11 10 Позволять узнать и увидеть мир
8 3 4 6 Раскрыть и реализовать способности и дарования
9 2 7 3 Соответствовать способностям
10 5 5 5 Выразить себя, свое «Я»
11 11 9 9 Способствовать самоутверждению
12 13 13 12 Не вредить здоровью

Это означает, что за рамками выбранной студентами профессии из за высокого несоответствия ее ценностного потенциала и ценностных ожиданий от идеальной профессии, низких возможностей реализации жизненных ценностных приоритетов в выбранной профессии находится большое число нереализуемых важных для человека ценностей, которые могут решающим образом сказываться на ценностном отношении студентов к избранной специальности, как в ее настоящем ценностном значении, так и в перспективе.

Результаты исследования позволяют сделать выводы о том, что соотношение ценностных представлений об идеальной профессии и ценностных ожиданий от выбранной и "запасной" профессий - одна из самых актуальных психолого-педагогических проблем профессионального самоопределения и профессионального образования, требующих к себе внимания в довузовской профессиональной ориентации и в процессе учебы в вузе.

В процессе опытно экспериментальной работы Г.А. Бурцевой удалось достичь позитивных результатов в развитии ценностных представлений об идеальной профессии и повышении значимых положительных корреляций между ею и выбранной профессией. С 11-го рангового места на 8-е передвинулась возможность раскрыть и реализовать способности и дарования человека, его "Я", с 15-го на 12-е - возможность развития и совершенствования личности. После коррекции студенты выше оценили также возможность приносить пользу людям и обществу. 72% старшекурсников (против 45% на 1-м курсе) отметили, что идеальная работа должна быть высокооплачиваемой. Это вполне естественно. Для большинства выпускников вуза проблема зарплаты приобретает самое актуальное значение. Однако может озадачить то, что 28% студентов не поставили высокую оплату в число семи самых главных ценностей профессии.

Низкая зарплата начинающего учителя и тренера препятствует формированию твердого намерения работать после вуза по избранной специальности.

Несмотря на это 25% студентов выпускного курса заявили о том, что они твердо намерены работать по специальности и еще 30% - что скорее всего будут трудиться в области полученной специальности.

В процессе исследования ценностных представлений студентов также выявлен ряд существенных различий по гендерному и профессиональному признакам.

Так, по данным ранжирования ценностей идеальной профессии студентами специальности "Физическая культура и спорт" Курганского госуниверситета 1998-2003 гг., девушки чаще, чем юноши, отмечают, что профессия должна нравиться своим содержанием, возвышать достоинство и самоуважение человека, позволять раскрыть и реализовать способности и дарования, соответствовать способностям и склонностям, позволять достичь профессиональных высот и сделать карьеру, давать возможность приносить пользу людям и обществу, быть творческой, давать доступ к материальным ценностям.

Девушки, получающие специальность "Физическая культура и спорт", выше, чем студентки Курганской сельхозакадемии, но ниже, чем студенты отделения психологии КГУ, оценивают такие достоинства профессии, как возможность раскрыть и реализовать способности и дарования, нравиться своим содержанием, обеспечивать развитие личности, быть творческой.

По результатам измерения 2001 г. юноши, получающие специальность "Физическая культура и спорт" в КГУ, ниже, чем юноши сельхозакадемии, оценили такое важное для их профессии качество, как возможность приносить пользу людям и обществу. В 1980-х гг. у студентов педвузов оно было в самом верху рангового ряда.

В сравнении с курсантами Военного института студенты специальности "Физическая культура и спорт" ниже оценили престиж профессии, необходимость повышать достоинство и самоуважение чело века, но выше - возможность раскрыть и реализовать свои способности и дарования, не вредить здоровью, оставлять время для семьи и отдыха, возможность "делать деньги, капитал".

По результатам измерения ценностных представлений об идеальной профессии студентов специальности "Физическая культура и спорт" в 2003/2004 уч. году у первокурсников в первой трети рангового ряда оказались такие ценностные требования к профессии: "Не вредить здоровью", "Оставлять время для семьи, отдыха", "Быть высокооплачиваемой", "Нравиться и приносить радость своим содержанием", "Позволять узнать и увидеть мир", "Быть престижной", "Позволять достичь профессиональных высот и сделать карьеру".

На 8-м месте - "Позволять приносить пользу людям и обществу". Только на 10-м месте - "Соответствовать способностям... ". На 20-м месте - "Быть творческой".

У студентов 4-го курса в том же году творческий компонент профессии поднялся на 16-е место (против 20-го на 1-м курсе). Выше, чем у первокурсников, были: "Обеспечить развитие и совершенствование личности", "Позволять раскрыть и реализовать способности и дарования", "Соответствовать способностям...".

Однако "Возможность узнать и увидеть мир" с 4-го на 1-м курсе перешла на 15-е место, "Позволять достичь профессиональных высот и сделать хорошую карьеру" с 5-го на 1-м курсе - на 11-е.

В измерениях, которые проведены в октябре 2005 г. у студентов 5-го (выпускного) курса специальности "Физическая культура и спорт" в КГУ, 68% считают, что идеальная профессия должна в первую очередь "Не вредить здоровью", 64% - "Быть высокооплачиваемой", "Оставлять время для семьи, отдыха...", 52% (4-е место) - "Нравиться, приносить радость своим содержанием", 48% - "Позволять достичь профессиональных высот, сделать хорошую карьеру" (5-е место), "Позволять раскрыть и реализовать способности и дарования" (6-е место), 40% - "Давать возможность приносить пользу людям и обществу" (7-е место).

Подчеркнем, что значение этого высокоценимого в 1980-х гг. качества профессии, утратившее свою ценность в 1990-е гг., медленно, но неуклонно повышается.

Неустойчивые ранговые позиции в первой поло вине рангового ряда занимают такие ценностные требования к профессии, как необходимость соответствовать способностям, возможность выразить себя, свое "Я", быть творческой.

Растет число студентов, которые считают, что профессия должна позволять сделать хорошую карьеру, обеспечивать доступ к материальным благам и ценностям.

Заключение. Результаты исследования показа ли, что ценностные представления об идеальной профессии по своему содержанию отражают те актуальные жизненные ценности, которые в идеале должны быть реализованы в процессе профессиональной деятельности. Как раньше, так и теперь, по мнению большинства студентов, профессия прежде всего должна быть по душе, нравиться своим содержанием, быть хорошо оплачиваемой, соответствовать способностям и склонностям.

Больше стал цениться материальный компонент профессии, но чаще отмечаются явно недостаточный творческий характер работы и возможность приносить пользу людям и обществу.

Выявленные в исследовании различия в иерархии ценностей идеальной профессии во временном, гендерном и профессиональном значениях, высокая дисперсия предпочтений с низким ценностным наполнением даже благоприятных ранговых показателей и существенные расхождения в ценностных ожиданиях студентов от идеальной и избранной профессий указывают на необходимость специальной работы по их коррекции в процессе учебы в вузе.

Эта работа будет плодотворной, если учитывать иерархию индивидуальных ценностных требований к идеальной профессии в сопоставлении с тем реальным ценностным ресурсом, которым располагает сделанный студентом профессиональный выбор.

Однако нарастающие расхождения между ценностными требованиями к идеальной профессии и ценностным потенциалом избранной профессии сопровождаются целым рядом негативных явлений в учебном процессе, увеличивающимися трудностями реализации стоящих перед ним задач по подготовке высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту.

Сверхактуальной становится проблема формирования ценностного отношения к избранной профессии в условиях реальных противоречий между ценностными требованиями к профессии и возможностями их реализации через избранную, получаемую в вузе специальность. И здесь требуются дальнейшие поиски новых условий формирования такого ценностного отношения к избранной профессии специалиста по физической культуре и спорту, которые бы обеспечили плодотворное решение этой трудной проблемы.

Реконструкция системы ценностных представлений об идеальной профессии, ценностных возможностях избранной профессии, выражающаяся по своей сути в реконструкции индивидуальных значений и личностных смыслов профессиональной деятельности, составляют сущность формирования позитивного ценностного отношения студента к сделанному им профессиональному выбору.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Бурцева Г.А. Ценностный подход к профессионально педагогической подготовке студентов университета (на материале специальности "Физическая культура и спорт"): Канд. дис. Курган, 2001. - 160 с.

3. Глуханюк Н.С. Психологизация профессии педагога. М., 2002. - 200 с.

4. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.С. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997, №6, с. 35 44.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

6. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

7. Поварницын А.П. Ценностные ориентации специалистов физической культуры в процессе обучения в вузе: Монография. - Курган, 2004. - 300 с.

8. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии // Вопросы философии. 1969, №4, с. 52 61.

9. Титма М.Х. Ценностные представления, выступающие критериями выбора профессии // Высшая школа и социально профессиональная ориентация учащейся молодежи. Вып. 1. - Тарту: ТГУ, 1975, с. 205.


 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: Вы можете оформить кредитную карту онлайн здесь