ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Abstract

TRAINING AND RETRAINING OF SPECIALISTS IN PHYSICAL CULTURE AND SPORTS AREA

V.K. Kuznetsov, doctor of pedagogy, lecturer

Yu.A. Kashyrtsev, doctor of pedagogy, lecturer

V.G. Fedotova, doctor of pedagogy, lecturer Moscow State academy of Physical Culture

Key words: unit of singl-profile chairs, system of entrants' selection, improving of qualification, information-prognostic service, competitive capacity of physical culture institutes.

The reconstruction of the higher school in the area of physical culture and sport started in 1985 had not ensured the radical improvement of specialists' training quality.

The aim of this study was to reveal the main tendencies in curriculum transformations accured at the last time and their influence on the quality of specialists' training.

The method of questionairing was used in this study. Coaches, students of retraining faculties, and postgraduated students had taking part in this research.

As a result it had become possible to mark some directions of the higher physical culture education system's improving.

ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА КАДРОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Кандидаты педагогических наук, доценты В. К. Кузнецов, Ю.А. Каширцев, В.Г. Федотова

Московская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: блок однопрофильных кафедр, система отбора абитуриентов, повышение квалификации как единая система, информационно-прогностическая служба, конкурентоспособность ИФК.

Перестройка высшей школы в сфере физической культуры и спорта, предусматривающая с 1985 г. коренное улучшение качества профессиональной подготовки специалистов, на наш взгляд, почти не продвигается вперед, а во многих отношениях сделан шаг назад.

Подготовка специалистов начинается с отбора абитуриентов. Уже на этой стадии за последние пять лет происходит нарастание проблем, в первую очередь потому, что раньше массовый спорт был хотя бы в зачаточном состоянии, в настоящее же время исчезает с головокружительной быстротой. Значительно уменьшилось количество ДЮСШ, спортивных интернатов и т.п., здоровье учеников общеобразовательных школ и их физкультурно-спортивная подготовленность ухудшились. К тому же кроме спортивной подготовки при отборе следует учитывать и организационно-педагогические склонности поступающих.

Рассмотрим некоторые вопросы, имеющие, на наш взгляд, принципиальное значение и подлежащие обсуждению для оптимизации процесса подготовки кадров.

1. Многолетний практический опыт работы, а также опрос квалифицированных тренеров, слушателей факультетов повышения квалификации, студентов заочного обучения, имеющих опыт практической работы, и, наконец, выпускников ИФКов, работающих по специальности, показал, что соотношение второстепенного и основного материала в изучаемых дисциплинах не в пользу последнего. Многие темы по теории и методам обучения и тренировки дублируются на профилирующих и специальных кафедрах и зачастую трактуются по-разному.

Видимо, настало время пересмотреть структуру вуза, преобразовать ее так, чтобы одним из основных структурных подразделений, звеном, элементом стали не только кафедра, но и блок, состоящий из "однопрофильных кафедр (ранее - цикловых комиссий). Например: "Блок педагогических дисциплин", "Блок медико-биологических дисциплин", "Блок культурно-философских, экономических и исторических дисциплин", "Блок артистических видов спорта", "Блок игровых видов спорта", "Блок атлетических видов спорта", "Блок единоборств", "Блок циклических видов спорта, связанных с выносливостью", "Блок многоборий", "Блок рекреационных видов спорта" и т.д.

Желательно, чтобы каждый блок работал на правах факультета, а его руководитель - на правах заместителя декана, имел собственную научно-исследовательскую лабораторию, производственную базу (может быть, даже собственные счета в банках). Желательно, чтобы каждый блок помимо участия в подготовке кадров для ФКиС в целом мог давать и специфическую только для него специальность (подкрепленную соответствующим дополнением к общему диплому).

Руководители цикловых комиссий, предметы которых объединены в блок, работают на правах заведующих кафедрами. Они же составляют Совет блока, координирующий работу со студентами, аспирантами, слушателями ФПК, НИР и НИРС, проводят симпозиумы, конференции и др.

2. Думается, следует обсудить такие вопросы, как:

- разгрузка учебного плана и некоторых дисциплин от второстепенного материала. Выдача дипломов лишь по успешному завершению практики и на базе ее материалов;

- поскольку проблема отбора в педагогические вузы (в том числе и ИФК) существует, а его система пока еще далека от совершенства, может быть, целесообразнее прием в институт всех абитуриентов, успешно сдавших вступительные экзамены, а затем в процессе учебы (к 3-4-му семестрам) отбор наиболее способных и пригодных к физкультурно-педагогической деятельности. Это, по нашему мнению, во-первых, повысит успеваемость, во-вторых, создаст здоровую конкуренцию и поможет освободиться от случайных на педагогическом поприще людей;

- подготовка всех без исключения кадров сферы физической культуры и спорта на базе усовершенствованных учебных планов педагогических факультетов, т.е. подготовка специалистов широкого профиля, а присвоение квалификации тренера осуществлять на факультетах повышения квалификации после двух-трех лет практической работы;

- изменение календарного планирования учебных семестров и экзаменационных сессий, поскольку один из недостатков структуры работы ИФКов - отсутствие учета специфики видов спорта. Например, у студентов, специализирующихся в зимних видах, больше месяца приходится на экзамены, практику и каникулы. Таким образом, времени на обучение и совершенствование спортивно-педагогических навыков в основных, зимних, условиях явно недостаточно.

3. Время требует определенных шагов и в области повышения квалификации и переподго-товки кадров, о чем свидетельствует увеличившее-ся число исследовний и публикаций на эту тему (А. Алексеев, Г. Братановский, В. Маслов, Н. Зволинская, Г. Туманян,1990-1991, и др.).

В недалеком прошлом деятельность по повышению квалификации хотя и имела низкий КПД, но все же существовала. В последнее же время она децентрализована по тем или иным учреждениям, мало обеспечена кадрами, материально-технически и экономически. Очевидно, что задачами службы повышения квалификации должны быть следующие:

- помощь каждому работнику в накоплении и анализе личного профессионального опыта;

- обеспечение специалистов оперативными информационными материалами и содействие в возможности выезда на соревнования, совещания, семинары, встречи с ведущими специалистами и учеными, стажировку и пр.

Естественно, что единство всех направлений деятельности по повышению квалификации можно обеспечить лишь при наличии специальных подразделений, для которых эта задача была бы основной. Сейчас же служба повышения квалификации практически полностью базируется на ИФКах, для которых основной задачей всегда была и будет задача подготовки кадров с высшим образованием, а все остальное, даже при наличии соответствующих факультетов, неизбежно остается на "периферии внимания".

В силу того, что организация единой системы повышения квалификации работников России в времени и немалых средств, сегодня необходимо находить возможности ее оптимизации через существующие ФПК. Практика работы показывает, что обучающиеся слушатели ФПК имею весьма смутное представление о содержании учебного процесса, т.е. по каким дисциплинам будет даваться информация, по каким из ни предстоит сдавать зачеты и экзамены. Далеко не каждый из них знает, что предстоит написать реферат (выпускную работу), а тем более тематику рефератов. Мы убеждены, что такое положение значительно снижает эффективность учебного процесса и делает его в значительной степени формальным.

Видимо, необходимо предусмотреть подготовку будущих слушателей на местах, до выезда на ФПК. Так, целесообразно было бы разработать программу - учебно-методический документ с перечнем дисциплин, методических указаний и требований для слушателей по профессиональным группам и примерную тематику рефератов с разрешением самостоятельно выбирать и формулировать свою тему (помимо указанных) на основании опыта и анализа практической работы.

Количество и содержание дисциплин должно быть нацелено на совершенствование профессиональной деятельности слушателей. Следует не повторять учебники, а давать только новые сведения, особенно по специальности. Важно, чтобы программы обновлялись и рассылались во все звенья физической культуры и спорта каждые 4-5 лет.

Думается, что предложенные выше организационные меры дадут возможность сократить сроки пребывания слушателей на ФПК, более целесообразно и эффективно реализовать учебный процесс.

Количество слушателей, наполняемость учебных групп зависят от заинтересованности руководителей на местах, что, к сожалению, лимитируется наличием средств, так как курсы ФПК в настоящее время платные.

4. Структура и содержание деятельности в области подготовки кадров с высшим образованием для сфер спорта и физической культуры должны опираться на тот факт, что политическое устройство Отечества, его экономика постепенно, но с нарастающей интенсивностью переходят к устройству, близкому устройству развитых капиталистических стран на ранних этапах капитализма (в том числе к дикому, неуправляемому рынку). Нравится нам это или нет, но через "рыночный хаос", дикую рыночную конкуренцию стране придется пройти.

В таких условиях (в частности, конкуренции на рынке труда) ИФКи для того, чтобы "выжить", не распасться, должны быть конкурентоспособными, самоокупаемыми. Под конкурентоспособностью в данном случае понимается способность эффективно "продавать" основной "товар" ИФК - подготовленные в нем кадры. Их "товароокупаемость" определяется реальными потребностями общества в целом и его различных подразделений в специалистах определенного профиля, структурой и содержанием рыночного спроса и предложения на определенные кадры.

Важно учитывать, что социальные потребности общества в тех или иных кадрах во многом определяют престижность соответствующих профессий, "профессиональное благополучие" выпускников ИФКов (их трудоустройство, заработки, социальные льготы, престижность и "мощность" профессий и др.). Все это, в свою очередь, во многом определяет число желающих учиться в ИФКах, конкурс на каждое место и т.д.

Следовательно, одним из важнейших структурных подразделений должна быть "информационно-прогностическая служба" (ИПС), нацеленная на непрерывное решение указанных выше задач. На базе получаемой через ИПС информации руководство ИФКа (в том числе Совет института) принимает управленческие решения о структуре и содержании профессий, готовящихся в вузе, о количестве студентов, принимаемых на первый курс по тем или иным профессиональным направлениям, и о требованиях к каждому из выпусков (количество по профессиям, профессиональные знания, умения, навыки и др.). На этой основе регулируются и изменяются учебные планы, предметные программы, содержание подготовки кадров вообще.

Одна из важных и ответственных задач ИПС - непрерывное отслеживание "профессиональной судьбы" выпускников: структуры распределения, профессиональных заработков, "движения по лестнице служебной иерархии", смены профессий и т.д., и т.п. Эта информация также весьма важна для организации и управления деятельностью ИФКов.

Итак, деятельность ИПС с полным правом можно считать каналом обратной информационной связи о результатах основной деятельности ИФКа, без чего невозможно сколько-нибудь качественное управление его функционированием.

Другая важнейшая для устойчивого функционирования ИФКа служба - коммерческая служба (КС). Ее задача - обеспечивать хотя бы самоокупаемость вуза, снабжать материально-техническими, экономическими, информационными ресурсами его деятельность через следующие, например, каналы:

- доходы от платы за обучение в целом, за посещение тех или иных спецкурсов, а также дополнительных к учебному плану предметов, прямо не связанных с основной специальностью, которую (которые) готовит вуз, за учебу на ФПК, факультетах углубленной специализации, на факультетах переподготовки, в аспирантуре и др.;

- доходы от издательской деятельности: издание учебной, учебно-методической, методической литературы, лекционных материалов, оригинальных учебников и учебных пособий, обзоров по разного рода проблемам и аспектам спорта и физкультуры, информационных справочников и сводок, мемуарной литературы массового спроса в области спорта и физкультуры, "самоучителей" спорта и физкультуры, программ преподаваемых в вузе предметов, руководств для практических и лабораторных работ и др.;

- доходы от оказания спортивных, физкультурных, рекреационных, оздоровительных и реаби-литационных, досуговых и других услуг массам населения.

Отметим, что затронутые и сформулированные выше вопросы и предложения о путях совершенствования системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта далеко не исчерпаны, подсказаны лишь опытом длительной практической работы и во многом представляют собой перспективные направления, требующие детального изучения и разработки.

Литература

1. Каширцев Ю.А., Федотова В.Г. Совершенствовать систему отбора абитуриентов. "Теория и практика физической культуры",1978, № 6.

2. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К. Проблемы подготовки кадров в институтах физической культуры. "Теория и практика физической культуры",1987, № 3.

3. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К. Актуальные вопросы подготовки тренеров. "Теория и практика физической культуры",1988, № 8.

4. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К. Проблемы массовых видов спорта. "Теория и практика физической культуры", 1993, № 1.

5. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К. Организационно-деятельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта. "Теория и практика физической культуры",1993, № 7.

6. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К., Ипатов Л.Н. Подготовка кадров для физической культуры и спорта в условиях рыночной экономики. "Теория и практика физической культуры",1994, № 12.

Поступила в редакцию 13.02.96

 Home На главную   Library В библиотеку   Forum Обсудить в форуме  up

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!