МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

К ЗАЩИТЕ ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Abstract

METHODOLOGY OF CONSTRUCTION OF PERSONAL FOCUSED CONTENTS OF SPORTS ACTIVITY OF STUDENTS

V.G. Shilko

Tomsk state university, Tomsk

Key words: modern system of physical education, curriculums, individualization.

Processes of ageing of the educational technologies were clearly enough designated in the modern system of physical education of students of not sports high schools in last years.

There are more and more confidently come all-round variants and the differentiation of the teaching and educational process, humanistic orientation to the individual cognitive inquiries and opportunities of each student, his (her) interests and abilities on change of the rigid unification of the curriculums, to the sample forms and methods of the pedagogical activity. The application of the wide nomenclature of means and methods of physical education in view of the individual-typological characteristics of students determines the personal-guided contents of the educational space and gives more opportunity of the effective realization of the base purpose of physical education in high school - the formations of physical culture of students.

МЕТОДОЛОГИЯ ПОСТРОЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В.Г. Шилько
Томский государственный университет, Томск

Ключевые слова: современная система физического воспитания, учебные программы, индивидуализация.

В условиях социокультурных и социально-экономических преобразований современного динамично развивающегося общества особое значение приобретают смена, реструктуризация, совершенствование (модернизация) образовательных парадигм, которые в совокупности предопределяют инновационные процессы в высшей школе и трансформацию их содержания и организации в более качественное состояние.

В современной системе физического воспитания студентов вузов нефизкультурного профиля при всем многообразии ее концептуальных и методологических подходов к обучению, развитию и совершенствованию, провозгласившей принципы гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, в последние годы достаточно отчетливо обозначились процессы старения образовательных технологий. Определившийся разрыв между требованиями к системе физкультурного образования, предъявляемыми современными социально-экономическими условиями жизнедеятельности (формирование физической культуры студентов как неотъемлемого компонента культуры будущего профессионала в той или иной области), и ее реальным состоянием свидетельствует о кризисе ее содержания и организации [10, 3, 16, 15, 11 др.].

В последнее десятилетие достаточно много исследований посвящено формированию личностно ориентированной и здоровьесберегающей системы физкультурного образования, предусматривающей освоение не только двигательных, но и интеллектуальных, интенционных, мировоззренческих, информационных и других ценностей физической культуры [1, 5 и др.]. В среде специалистов сегодня уже нет серьезных разногласий о необходимости организации учебного процесса по физическому воспитанию с учетом личностной ориентации занимающихся в выборе средств, методов и форм физкультурно-спортивной деятельности, которая оптимально соответствовала бы требованиям учебной, профессиональной, общественной и бытовой сфер жизнедеятельности студенческой молодежи.

Однако в условиях интенсивного внедрения педагогических технологий в процесс обучения и воспитания технологические инновации, связанные с разработкой и реализацией персонифицированных моделей физического, интеллектуального и духовного развития, особенно в системе физического воспитания студентов, до сих пор не получили широкого распространения. По мнению В.С. Якимовича (2002), настало время обоснования целесообразности использования новых подходов в педагогике, в частности парадигмы личностно ориентированного образования, так как ориентация на основные положения теории физического воспитания, раскрывающая только предметную область развития физических качеств и локальных двигательных действий, не является достаточной ни для развития самого феномена физической культуры, ни для формирования физической культуры личности.

Инновационные направления, связанные с личностно ориентированным обучением в системе среднего и высшего образования, нашли свое отражение в исследованиях [5, 11], В.С. Якимовича (2002) и др. В то же время содержание основных положений личностно ориентированного подхода в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности в системе высшего образования требует системного анализа и является предметом изучения в данном разделе работы.

Изучение многочисленных источников научно-методической литературы показало, что наиболее перспективное направление в решении проблемы разработки и реализации личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной, рекреационной, реабилитационной деятельности студентов в процессе обязательного курса обучения возможно лишь при построении интегративной модели физического воспитания, охватывающей весь контингент занимающихся независимо от их социально -демографических показателей, психосоматического состояния, мотивационных установок, физической подготовленности и других факторов. Учебный процесс по физическому воспитанию в вузе - это единая система, и решать проблему ее модернизации необходимо, используя комплексный подход, не дифференцируя систему на отдельные элементы, при активном внедрении обучающих технологий инновационной направленности.

Преодоление унитарности используемых в педагогической практике образовательных технологий (традиционно сложившейся системы физического воспитания в вузе) и эволюционная замена их на личностно ориентированные технологии гуманистической направленности, основу которых составляют процессы самопознания, самоутверждения и самовоспитания, придающие целевую направленность модернизации системы физкультурного образования в высшей школе, которая позволит осуществить ее переход на более высокий качественный уровень.

Необходимо отметить, что личностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной деятельности во многом детерминируется структурными особенностями мотивационных установок занимающихся, а основным инструментом в реализации их персонифицированных мотивов и потребностей служит комплексное использование образовательных технологий спортивно-видовой, общеразвивающей и оздоровительной направленности с учетом состояния здоровья, физической подготовленности и особенностей мотивационной и психоэмоциональной сфер.

Современные методологические подходы с использованием педагогических технологий позволяют рассматривать целевую направленность физкультурно -спортивной деятельности как основополагающий, системообразующий и базовый компонент, детерминирующий личностно ориентированное содержание образовательного процесса. В соответствии с концепцией физкультурного воспитания Л.И. Лубышева следующим образом определяет цель,
называя ее стратегической: "...основной целью физкультурного воспитания является формирование физической культуры человека как неотъемлемого компонента всестороннего развития личности..." (1992, с. 20). Данная формулировка, на наш взгляд, объективно отражает осознание цели как носителя личностных и общественных потребностей и обусловлена процессами демократизации и гуманизации современного общества.

По мнению В.П. Григорьева (2001), социально -ценностный потенциал физической культуры студентов характеризуется не столько динамикой их психофизического развития, сколько эффективной реализацией интегративной цели учебно-воспитательного процесса, результирующим вектором которой являются уровень развития телесных кондиций, состояние здоровья, усвоение культурологических ценностей.

Нельзя не согласиться с М.Я. Виленским (2001), утверждающим, что изменение целевой направленности физического воспитания в вузе от недостаточно конкретизированной "всестороннего и гармонического развития человека", доминировавшей во времена Всесоюзного комплекса ГТО, способствовало переходу к новой интегративной модели - "формирование физической культуры личности", которая придает ее содержанию личностно ориентированный характер.

Классифицируя цели физкультурно-спортивной деятельности по уровню общественной и личностной значимости, С.В. Барбашов [5] определяет их как общие и частные, В.С. Якимович (2002) - дифференцирует по пространственно-временному признаку (далекая, средняя и близкая): далекая цель определяет конечную цель воспитательно-образовательного процесса, интегрирующего всестороннее физическое развитие и формирование физической культуры личности; средняя - направлена на формирование потребностно -мотивационной сферы; близкая - на формирование устойчивого интереса к различным видам двигательной активности.

Личностный уровень процессов целеполагания в образовательной деятельности детерминируется совокупностью социализирующих факторов, отражающих значимость семейного воспитания, влияние педагогов, сверстников, средств массовой информации, ресурсного обеспечения (физкультурная инфраструктура вуза), физкультурного опыта. Перечисленные факторы являются результирующим вектором в формировании деятельностного отношения студенческой молодежи к ценностям физической культуры.

В целом же направленность и структура целевых ориентиров личностного уровня зависят от интегрирующего влияния социокультурных, экономических и собственно педагогических процессов, которые в совокупности и определяют широкий спектр интересов и потребностей занимающихся и пути их реализации.

Кроме того, необходимо отметить, что насыщение учебно-образовательного процесса личностно ориентированным содержанием во всех его формах и проявлениях должно начинаться с постановки социально значимых и личностных целей студентов, оптимальное соотношение которых в конечном итоге и определяет методологию построения и реализации физкультурно -спортивной деятельности в вузе. Задача педагога - используя широкую номенклатуру средств и методов физического воспитания, сориентировать занимающихся таким образом, чтобы социально значимые цели в равной степени стали и личностными (Григорьев, 2001; Якимович, 2002, и др.).

Вторым компонентом технологической цепочки личностно ориентированного содержания исследуемого вида деятельности выступают задачи. Они формулируются на основе интегрированных целей физического воспитания, а их реализация обусловлена необходимостью осуществления в обществе процессов обучения, воспитания, оздоровления и развития. Учитывая неоднородность студенческого контингента по социально-демографическим и психологическим характеристикам, состоянию здоровья, физическому развитию и особенностям мотивационной сферы, можно предположить, что направленность и структурное содержание задач во многом будут зависеть от квалиметрической диагностики перечисленных параметров, а эффективность реализации - определяться состоянием механизмов информационного и ресурсного обеспечения учебного процесса.

Процесс определения задач физического воспитания в вузе должен контролироваться управляемой системой (примерная программа по физическому воспитанию в вузе) и обязательно согласовываться с личностными задачами занимающихся, которые выявляются по результатам социологических исследований и конкретизируются в личностно развивающих ситуациях.

Следующим не менее важным компонентом личностно ориентированного содержания физкультурно -образовательного процесса является выбор оптимальных средств и методов (процессуально-описательный алгоритм). Основными средствами реализации целей и задач физического воспитания были и остаются физические упражнения, оздоровительные силы природы и гигиенические факторы, выступающие как строительный материал, эффективность воздействия которого на социальную, духовную и психофизическую сферу студента во многом зависит от искусства планирования (стратегии), а также правильного выбора приемов и способов (тактики) управления физкультурно -педагогическим процессом.

Учебные программы личностно ориентированного характера должны предусматривать структурно -функциональное многообразие используемых средств и методов спортивной, общеразвивающей и рекреационной направленности, которые призваны обеспечить формирование потенциала физической культуры студента. Поиск наиболее эффективного механизма социально-педагогического воздействия на личность студента должен осуществляться на основе объективной информации о состоянии двигательных, вегетативных и сенсомоторных функций объекта управления.

Вторым процессуальным шагом является разработка дифференцированной педагогической модели, предусматривающей оптимальное соотношение адекватных средств и методов физического воспитания как минимум по трем направлениям (квалификационным уровням) двигательной активности, учитывающим соматотипические особенности студентов и состояние их потребностно-мотивационной сферы.

Первый квалификационный уровень (специализации по видам спорта), формируемый на основе относительно свободного выбора индивидуально приемлемых видов двигательной активности, предусматривает разработку и обоснование пакета базовых учебно-тренировочных заданий с использованием всего разнообразия физических упражнений специального и общеразвивающего характера, направленных на повышение интенсивности учебно-тренировочного процесса путем применения адекватных средств и методов специализированной подготовки, игровой и соревновательной практики.

Второй квалификационный уровень (общеразвивающая направленность двигательной активности) детерминируется набором средств и методов дидактического моделирования учебного процесса, характерного для традиционной системы физического воспитания (императивного), при котором личность студента воспринимается через призму определенных параметров (развитие физических качеств в объеме требований, необходимых для сдачи установленных нормативов, участие в спортивно-массовых мероприятиях, овладение теоретическим разделом и т.д.). Решение педагогических задач на данном уровне осуществляется с использованием базовых средств, в качестве которых обычно выступает комплекс общеразвивающих упражнений и упражнений из учебных программ спортивно-видовых технологий.

Третий квалификационный уровень (двигательная реабилитация), при котором содержание реабилитационной деятельности детерминируется использованием специальных средств, методов и форм занятий реабилитационно-развивающей направленности (физические, дыхательные, корректирующие, психофизические, гигиенические, оздоровительные упражнения, средства массажа, восстановительные и т.д.) с учетом характера заболеваний студентов.

Однако независимо от типологических характеристик студентов новации в сфере физической культуры должны включать использование широкого спектра средств и методов теоретико-методической, спортивной, физкультурно-оздоровительной, профессионально-прикладной и других видов физкультурно-образовательной деятельности в вузе, обусловливающих их интегративное единство и нацеленных на удовлетворение интересов и потребностей занимающихся в двигательной активности [7].

Гуманистическая направленность и демократический характер инновационной деятельности в сфере физкультурного образования студентов должны предусматривать строгую последовательность (этапность обучения) усвоения учебного материала в процессе обязательного курса, которая позволяет определить методологический инструментарий процессов интеграции личностно ориентированного содержания и организации физкультурно-спортивной деятельности в вузе. Применение этапности в процессе обучения, воспитания и развития двигательной, интеллектуальной и духовной сфер личности позволит обеспечить высокие темпы прироста контролируемых параметров, отражающих динамику индивидуальных соматотипических особенностей занимающихся.

Изменение целевой направленности физического воспитания, суть которого сводится к формированию физической культуры личности, требует от учебного процесса отказа от авторитарных методов и обращения к личности студента, его интересам и потребностям [16]. Наиболее прогрессивные взгляды отражены в технологической модели, получившей в 80-е гг. название педагогики сотрудничества.

Педагогику сотрудничества необходимо рассматривать как технологию особого типа, "проникающую" во многие современные педагогические технологии, в том числе личностно ориентированной направленности. Она имеет следующие целевые ориентации, характеризующие способы взаимодействия участников образовательного процесса, которые с успехом могут быть использованы в физкультурно-спортивной деятельности студентов:

· переход от педагогики требований к педагогике отношений;

· гуманно-личностный подход в образовательном процессе;

· единство обучения и воспитания.

Эффективность педагогического процесса в физкультурном образовании детерминируется влиянием физических упражнений, природных и социальных факторов, которые в совокупности играют важную роль в формировании акмеологического уровня морфофункционального и психофизического совершенствования личности студента в процессе усвоения им ценностей физической культуры. Воздействие концептуальных, гносеологических и ценностных аспектов физкультурно-спортивной деятельности на развитие физического и интеллектуального потенциалов человека в
образовательном пространстве имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабляться в зависимости от активности конкретной личности (это имеет отношение в равной степени к управляющему и управляемому объектам деятельности), которая в определенных условиях может сознательно влиять на ход этого процесса. Вопрос заключается лишь в создании необходимых социальных условий (в том числе и материальной заинтересованности) для формирования и оптимальной реализации интересов и потребностей, которые и определяют объективную необходимость мотивационного обеспечения физкультурно-спортивной деятельности в вузе (Лотоненко, 2002).

Анализ многочисленных исследований по физическому воспитанию (Лубышева, 1992, 2001; Барбашов, 2000; Григорьев, 2001; Якимович, 2002 и др.) дает основание предполагать, что усиление мотивации и физкультурно-спортивной активности студентов возможно в следующих случаях:

· при комплексном подходе к решению проблемы оптимизации организационно-методического, правового, кадрового, информационно -образовательного и материального обеспечения физкультурно-спортивной деятельности;

· при условии интеграции в практику физического воспитания спортивно-видовых технологий, усиливающих процессы самовоспитания и самосовершенствования;

· при оптимальном стимулировании потребностей студентов в творческой деятельности на когнитивном, эмоциональном и моторно-поведенческом уровнях.

Таким образом, формируемый потенциал физической культуры студентов характеризуется не столько количественными и качественными параметрами физического развития, сколько достижением оптимального уровня телесных кондиций, здоровья и активной позиции в удовлетворении интересов и потребностей в двигательной активности.

В современных исследованиях отмечается, что проблему формирования физической культуры человека можно плодотворно решать только на основе идеи единства и взаимообусловленности категорий социального и биологического. Физическая культура в отличие от других сфер культуры соединяет эти компоненты в человеке в единое целое и является сферой их гармонизации, областью ценностно ориентированного разрешения постоянно воспроизводимых противоречий между ними. Это подтверждается и взаимосвязью телесного и духовного в человеке, где главным является принцип их единения, целостности и гармонии. Таким образом, не "биологизация" или "социологизация", не "воспитание физического" (что является преобладающим в научно-методической литературе) или даже не "воспитание через физическое" (хотя последнее ближе к истине), а, видимо, гармония физического (телесного) и духовного (социального) - их неразрывное единство должно быть основной методологической позицией в подходе к процессу освоения и совершенствования человеком ценностей физической культуры. Однако гармонизация телесного и духовного, связанная с включением человека в культуру, связана прежде всего с "возвышающим" ее типом, при котором "единение, соразмерность, взаимодополняемость природно-телесного и разумно-духовного в человеке достигается "одухотворением" тела, его встраиванием в ценностно-духовный ряд..." [16, с. 21]. Об этом свидетельствует и анализ генезиса развития знания о физической культуре, имеющий четко выраженную тенденцию к возрастанию духовных начал в ее сфере, в жизни человека и общества.

На смену жесткой унификации учебных программ, шаблонным формам и методам педагогической деятельности все более уверенно приходят всесторонняя вариатизация и дифференциация учебно-воспитательного процесса, гуманистическая ориентация на индивидуальные познавательные запросы и возможности каждого учащегося, его интересы и способности.

Разработка учебных программ и планов, методических руководств и практических рекомендаций по методике занятий спортивной, рекреационной и реабилитационной направленности должна осуществляться на основе комплексного использования принципов управления учебно-тренировочным процессом, при этом принцип детерминации является базовым в процессе насыщения предметным личностно ориентированным содержанием физкультурно -спортивной деятельности студенческой молодежи. Согласно основным положениями данного принципа (высокая степень индивидуальности двигательных проявлений, неоднозначный характер развития систем морфологии и функций организма и др.) в ходе реализации двигательной активности необходимо учитывать консервативные и лабильные компоненты морфофункциональной организации жизнедеятельности человека. Как отмечает В.К. Бальсевич (2000), консервативные признаки морфофункциональных характеристик моторики детерминируют адекватный выбор различных направлений физкультурно -спортивной деятельности и во многом определяют личностно ориентированный характер предметно -содержательных основ лонгитюдных программ физического совершенствования управляемого объекта.

Таким образом, применение средств и методов физической культуры широкой номенклатуры с учетом индивидуально-типологических характеристик занимающихся детерминирует личностно ориентированное содержание образовательного пространства и предоставляет большие возможности для эффективной реализации базовой цели физического воспитания в вузе - формирования физической культуры
студентов.

Использованная литература

1. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 7, с. 37-39.

2. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь). - М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 25 с.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 4, с. 2-8.

4. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: Матер. Междунар. конгресса "Физическая культура, спорт и здоровье нации". СПб. 1996, с. 25-33.

5. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно-ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. докт. дис. Омск, 2000. - 48 с.

6. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. - Кишинев: Штиинца, 1989. - 145 с.

7. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физ. культ.: воспит., образов., тренир. 1996, № 1, с. 27-32.

8. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физ. культуры. 1984, № 10, с. 39-42.

9. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1999, № 10, с. 2-5.

10. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физ. культуры. 1995, № 5-6, с. 15-17.

11. Григорьев В.И. Физкультурно-педагогическая технология управления физическим воспитанием студентов вузов // Матер. докл. 4-й межвуз. науч.-практ. конф.: "Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля". г. Чайковский. 1998, с. 24-26.