Abstract

REPRESENTATION OF CONCEPT "SPORTS THESAURUS"

A.A. Nikitina, Ph. D., lecturer

Kaliningrad state university, Kaliningrad

Keywords: thesaurus, concept, categorial-theoretical apparatus, sports thesaurus.

The idea of the research is to conceive the concept "thesaurus" as one of the categories of pedagogical science.

The purpose of the research is the theoretical comprehension of the new concept " the sports thesaurus " and the development of a conceptual model of it's becoming.

In the research the analysis, the generalization of the data of special literature, the content-analysis of various references were applied.

It is revealed, that nowadays the becoming of the categorial-theoretical device of a science is even more often and more confidently connected with the concept "thesaurus" which in translation from the Greek language means " wealth, treasure ".

On the basis of the theoretical analysis of the concept "thesaurus" the concept " the sports thesaurus " has been designed: it's an open system of the interconnected accumulation, storage, increase of information, knowledge, human experience, it's a information and conceptual base of sports formation, sports activity, of formation and development of a person and a society. The conceptual model of the becoming of the sports thesaurus is developed.

Кандидат педагогических наук, доцент А.А. Никитина
Калининградский государственный университет, Калининград

Ключевые слова: тезаурус, понятие, категориально-теоретический аппарат, физкультурный тезаурус.

Введение. Современный этап развития высшего образования характеризуется наличием множества различных подходов к изучению проблем образования, связанных с содержанием как научных дисциплин, так и их методов. Многоплановое использование методов наук, описывающих различные области человеческого знания, становится важным методологическим требованием современного этапа развития науки. Во многих педагогических исследованиях отмечается необходимость комплексного охвата явлений действительности в сфере образования в силу таких его особенностей, как массовость, многофакторность, универсальная общественная значимость. Активно идет переосмысление многих традиционных положений, переоценка ценностей в области всей системы образования и воспитания, а также осмысление ее категориально-понятийного аппарата.

В предметной научной терминологии категории определяются как понятия, отражающие характерные свойства восприятия действительности в той или иной среде. Категория является вершиной, узлом целого множества понятий, между которыми устанавливаются родовые связи. Поэтому процесс выделения категорий и понятий оказывает систематизирующее влияние на формируемые знания и мышление. Хотя система понятий и отражает действительность, но объясняет ее теория, которая является одной из форм организации знания, ее инструментом, с помощью которого вырабатываются новые знания, новые понятия и категории, логически связанные между собой и пополняющие понятийную систему науки. Взаимосвязанная система теории складывается в картину мира той или иной научной области, а те, в свою очередь, - в более общую картину мира.

Идея исследования состоит в осмыслении понятия "тезаурус" как одной из категории педагогической науки. Цель исследования заключается в теоретическом осмыслении нового понятия "физкультурный тезаурус" и разработке концептуальной модели его становления.

Методы исследования . В исследовании применялись анализ, обобщение данных специальной литературы, контент-анализ различных литературных источников.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что становление категориально-теоретического аппарата науки в настоящее время все чаще и увереннее связывают с понятием "тезаурус" [1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 15] (в переводе с греческого - "богатство, сокровище", а также "мир": мир науки, мир человека, мир искусства) - это все тезаурусы [2].

Тезаурус - сложнейшее образование, процесс его становления - многообразный, так как в нем участвует целый ряд различных социальных структур, носящих как формальный, так и неформальный характер.

Анализ исторического развития понятия "тезаурус" позволил нам осуществить контент-аналитическое конструирование рабочего определения "тезаурус" и производное от него - "физкультурный тезаурус". Было проанализировано более сорока различных источников литературы, в которых встречается данное понятие и в результате выделены три смысловые группы определений.

В первую смысловую группу, условно называемую "словарной", вошли в качестве главных единиц-признаков следующие: тезаурус - это система (специальным образом организованная система слов и выражений); тезаурус - это связи (организация тезауруса предполагает наличие семантических связей - прямых и обратных между его смысловыми элементами); тезаурус - это одноязычный словарь. В этой смысловой группе тезаурус рассматривается как тип построения одноязычного словаря.

Во второй смысловой группе - "информационно-поисковой" - выделены следующие основные единицы-признаки: тезаурус - это система; тезаурус - это связи между лексическими единицами дескрипторного (информационно-поискового) языка; тезаурус - это система связей между элементами информационно-поискового и естественного языка; тезаурус - компонент информационно-педагогической среды или программного обеспечения вообще; тезаурус - это одноязычный словарь. В этой смысловой группе тезаурус представляет собой основу функционирования информационно-педагогической среды, информационно-поисковый язык.

В третьей группе определений - "знаниевой" - основные единицы-признаки представлены следующим образом: тезаурус - сложная система понятий, знаний; тезаурус - связи между понятиями какой-либо области знаний; тезаурус - связи между различными областями знаний; тезаурус - компонент представления человека; тезаурус - это система; тезаурус - не обязательно одноязычный словарь. В этой группе тезаурус рассматривается как система представлений, знаний человека об окружающем мире или отдельных его областях [9, 14].

Общеизвестно, что научное познание осуществляется в результате абстрагирующей деятельности мышления, а знания об объекте закрепляются в определенных языковых формах — понятиях. Р.Ф. Абдеев, рассматривая отражение как одно из свойств материи наряду с пространством, временем и движением, подчеркивает, что "... отражение, его формы исторически развиваются вместе с развитием материи. Более высокие уровни развития материи обусловлены соответственно более совершенными формами отражения.., становление человека связано с появлением высшего вида отражения - человеческого сознания, т.е. "мыслящей материи" с огромным объемом памяти - хранилищем прошлого опыта, социальной информации и знаний, образующих тезаурус" [1, с. 157]. Само же мышление представляет собой процесс оперирования понятиями, благодаря которым оно и приобретает характер обобщенного отражения действительности [4].

Понятия — средства упорядочивания воспринимаемого мира, это интеллектуальный инструмент, который помогает справиться с потоком эмпирических впечатлений и организовать их на уровне разумной картины мира. Именно благодаря понятиям человек понимает связи, взаимозависимости, порой скрытые, не лежащие на поверхности явлений, и на основе этого постигает закономерности, управляющие действительностью. С помощью понятий происходит расширение границ "среды познания" человека. Образно говоря, средой его познания и познавательной деятельности становится весь мир во всем его многообразии и целостности.

Структура понятия определяется элементарными актами мыслительной деятельности и отражает многогранность его функций в мышлении. Понятие выступает как: а) предмет размышления (идеализированная модель познаваемого объекта, явления, ситуации и т.п.); б) результат осмысления как итог развития мысли; в) средство познания, способ понимания, инструмент мыслительной деятельности; г) деятельность, т.е. процесс образования идеальной модели, в результате которого итог мысли фиксируется в понятиях, становящихся элементами памяти. Запечатленная и хранимая в памяти человека запись понятий, оценок, норм и схем действий называется понятийным психологическим тезаурусом. Образование, обучение и воспитание опираются в первую очередь на понятийный психологический тезаурус, образующий информационный потенциал (запас сформированных информационных ценностей), при этом человек наряду с понятийным обладает и наглядно-образным, эмоциональным, волевым, двигательным и другими тезаурусами [12, 13].

Тезаурус содержит две информационные модели, отображающие среду и самого человека как систему, которые постоянно обновляются и дополняются. Благодаря наличию этих моделей обеспечивается самоконтроль, самоорганизация, формируется целенаправленное поведение. Чем адекватнее модели, чем точнее отображаются окружающие условия, обстоятельства, собственные возможности и цель, тем большего успеха может добиться человек (при условии активной деятельности). Тезаурус тесно связан с процессом отражения (презентативным и опережающим отражением - прогнозом).

Учет объективных условий и потребностей, задач и возможностей своего времени является обязательным условием успешной деятельности и самоорганизации той или иной личности.

В процессах самоорганизации важную роль играет механизм управления, в становлении которого выделяют три этапа:

1 - простой замкнутый контур с обратной связью на уровне обычного регулятора. Цель такого управления - самосохранение системы;

2 - промежуточный, с программным изменением характера воздействия управляющего звена на объект при сохранении его устойчивости. Цель такого управления - саморегуляция системы;

3 - механизм управления самоорганизующи мися системами . Он отличается от предыдущих этапов наличием в обратной связи второго контура, в котором осуществляется отбор полезной информации: здесь информация накапливается, формируя опыт, знания, синтезируется в определенные структуры (тезаурус, теорию, программу), повышая уровень организации и активность системы. Цель такого управления - саморазвитие.

Таким образом, тезаурус - одна из структур системы, которая, будучи включенной в механизм управления, сформировалась, пройдя через семантический фильтр, и работает на саморазвитие системы, а также является своеобразным фильтром целенаправленного отбора информации, продуктом и инструментом мышления, самопознания, осознания бытия.

Концептуально тезаурус можно представить как большую, сложную морфологическую структуру, состоящую из взаимосвязанной совокупности проблемно и функционально выделенных областей, имеющих выделенные векторы в отношениях с окружением, определенные знаковые коды, способы трансляции, качественные определенности результатов [11, 12, 14].

Представляется, что тезаурус:

1. Сложная знаниево-информационная система, которая обладает выраженным дуализмом. С одной стороны, процесс его становления и развертывания можно считать некоей логической последовательностью, с другой - процесс его актуализации и использования осуществляется не линейно, а в виде гипертекста, что открывает широкие возможности синтеза разноплановой информации и как следствие появления нового знания.

2. Один из основных компонентов способа жизнедеятельности и саморазвития любого человека, присутствующий во всех сферах его жизни и деятельности.

3. Особого рода накопитель информации, где происходит ее переживание, ценностное переосмысление, а также информационная и семиотическая подготовка человека к последующим целеустремленным действиям, что, в свою очередь, предстает как "сгусток" информации (выделенный вектор) специального целевого назначения.

4. Большая система, которую в кибернетике называют диффузной.

Анализ общенаучных основ и общественно -исторического пути развертывания семантического значения понятия "тезаурус" позволяет видеть в нем многоаспектное культурно-историческое явление и глубже раскрыть его изначальное значение как "богатство", "сокровище" в широком смысле.

Уровни представления "тезауруса" могут быть рассмотрены с позиций категорий диалектики: всеобщее - тезаурус как единое мировое пространство - представляется как картина мира, выраженная в понятиях и связях между ними (категориальный уровень представления тезауруса); общее - тезаурусы наук, входящие в предметные области, - представляется как синтаксически-детерминированный открытый информационный базис определенной научной области, семантически структурированный в соответствии с имеющимися на данный момент специфическими для нее отношениями (конкретно-научный уровень); особенное - тезаурусы учебных дисциплин - рассматривается как логически замкнутое подмножество соответствующего научного тезауруса, предназначенного для усвоения человеком с целью его успешного ориентирования и функционирования в рассматриваемой предметной области (уровень учебной дисциплины); единичное - тезаурус специалиста, присвоенный человеком тезаурус учебной дисциплины, составляющий запас его знаний, умений, опыта, образов-ассоциаций, оценок соответствующей предметной области под влиянием определенных условий (личностный уровень) [9, 14].

На основе проведенного нами теоретического анализа понятия "тезаурус" было сконструировано понятие "физкультурный тезаурус" и разработана концептуальная модель его становления. Представляется, что физкультурный тезаурус - это открытая система взаимосвязанного накопления, хранения, преумножения информации, знаний, человеческого опыта, являющаяся фундаментом, информационной и понятийной базой физкультурного образования, физкультурной деятельности, формирования и развития личности и общества; характеризуется наличием интегративной системы знаний, представлений, отношений к физической культуре, уровни и компоненты которой могут активизироваться под влиянием внешних стимулов и внутренних побуждений; определяет осуществление и реализацию индивидуальных возможностей в физическом самосовершенствовании, саморазвитии; проявляется в различных видах физкультурной деятельности (физкультурно-спортивной, физкультурно-оздоровительной, физкультурно -рекреативной, профессиональной и др.).

Теоретические основы становления физкультурного тезауруса включают:

· Основание, в котором заложены культурологический, информационный, системный, личностно-деятельностный, индивидуально-дифференцированный подходы, фундаментальные идеи и теории отечественной и зарубежной педагогики, психологии, физической культуры, философии, информологии и семиотики (теоретико -методологический базис); наблюдения, опыт, результаты диагностики, анализ литературных источников (эмпирический базис).

· Ядро, содержание которого определяют основные понятия физкультурного тезауруса, закономерности процесса формирования физкультурного тезауруса, педагогические задачи, определяющие его сущность и роль в процессе подготовки студента в области физической культуры в неспециальном физкультурном образовании, функции физкультурного тезауруса, условия и уровни его формирования, принципы поддержки преподавателем процесса формирования физкультурного тезауруса студентов, критерии диагностики сформированности физкультурного тезауруса.

· Следствие представлено разработкой совокупности моделей представления тезауруса, который преподаватель может использовать для формирования физкультурного тезауруса, формирования у студентов системы понятий изучаемой дисциплины и способов обобщенных действий по работе с понятиями и содержанием учебной дисциплины.

· Результат теоретической проработки проблемы выражается в проектировании содержательно -процессуальной модели деятельности преподавателя по реализации процесса формирования физкультурного тезауруса студентов.

Заключение. Процесс осмысления понятия "тезаурус", которое в последнее время актуализировалось и проникает в различные области человеческого знания, еще не закончен и требует продолжения исследования.

Литература

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики: монография. - СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. 2000. - 142 с.

3. Н.В. Бордовская Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы.- СПб.: изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

4. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика как часть теории познания и научной методологии (фундаментальный курс): Учеб. пос. В 2-х книгах. Кн. 2. - М.: Наука, 1994. - 331 с.

5. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пос. - СПб.: изд-во СПб. ун-та, 1992. - 152 с.

6. Извозчиков В.А. Слово об информации // Наука и школа. 2000, № 1, с. 34-44.

7. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

8. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск, 1991. - 192 с.

9. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов (профессионально-педагогический, теоретико-методический, информационный аспект). Канд. дис. СПб., 1997. - 210 с.

10. Пиатровская В.Р. Методические рекомендации учителю по использованию в процессе обучения естественного языка как знаковой системы хранения и передачи. - Л.: Лен. отд. пед. общества РСФСР, 1990, с. 31.

11. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

12. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. - Л.:изд-во ЛГУ, 1970. - 177 с.

13. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования - СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

14. Шилова О.Н. Развитие понятия "тезаурус" в профессиональной подготовке специалистов образования // Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в России. - СПб.:ИОВ РАО, 2000, с. 71-75.

15. Шрейдер Ю.А. Некоторые проблемы теории научной информации // НТИ. 1966, № 6, с. 16-19.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!