СИСТЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ШАХМАТИСТОВ

ПСИХОЛОГИЯ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Abstract

THE SYSTEM OF CONTINUITY OF FORMATION OF INTELLECTUAL FACULTIES OF ELITE CHESS PLAYERS TRAINING

M.K. Vershinin, Ph. D., lecturer, the international master of chess, the international arbitrator of chess

The Volgograd state academy of physical culture, Volgograd

Key words: structure and components of educational system "high schoo - institute of higher education of physical culture", model of pedagogical system of formation of logic thinking of chess players.

The author represents the structure of logic thinking as the integrated complex of motivation, substantial, operational-functional and reflective components, mediate cogitative and practical acts of activity of an individual on the basis of the carried out researches. Thus the priority condition of successful formation of a high level of logic thinking is simultaneous influence on all components.

In the view of the sports orientation of the carried out researches the given problem is considered by the author on an example of interactions of high schools and institutes of higher education of physical culture. The whole spectrum of social, didactic, professional orientation and other problems is concentrated in the system of formation of logic thinking:

The practical embodiment of the offered by the author system of formation of logic thinking is directly connected to the problem of the development of the appropriate technologies of training.

СИСТЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ШАХМАТИСТОВ

Кандидат педагогических наук, доцент, международный мастер по шахматам,
международный арбитр по шахматам М.К. Вершинин

Волгоградская государственная академия физической культуры, Волгоград

Ключевые слова: структура и компоненты образовательной системы "учреждение дополнительного образования - вуз физической культуры", модель педагогической системы формирования логического мышления шахматистов.

В условиях существенных преобразований в социально-экономической жизни, качественных изменений ценностей и потребностей нашего общества резко возросли роль и значение подготовки интеллигентных, нестандартно мыслящих, с развитыми коммуникативными способностями людей. В связи с этим возникла необходимость кардинальных изменений системы дополнительного, среднего и высшего образования, позволяющей на качественно новой основе осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов.

В ходе реформирования высшего образования предстоит ускорить переход к формированию специалистов широкого профиля, сочетающих глубокие фундаментальные знания и обстоятельную практическую подготовку, ориентированную на конкретную отрасль. В частности, речь идет о сфере физической культуры и спорта, потому как радикальные преобразования общественно-государственного и экономического характера, происходящие в настоящее время в вопросах занятости молодежи, и усиление роли и значения спорта в деле воспитания подрастающего поколения, не оставили в стороне и систему профессионально-спортивного образования, перспективы развития которой выдвигают новый социальный заказ на подготовку высококвалифицированного профессионала в области физической культуры и спорта (ФКиС).

Сказанное позволяет искать в названных проблемах общие закономерности, общие подходы к их решению, и один из них - усиление фундаментальной подготовки профессиональных специалистов ФКиС, развитие у них профессиональной мобильности и умений совершенствовать и углублять свои знания на основе сформированной мыслительной деятельности. Из обозначенных выше проблем и множества других мы выбрали для своего исследования проблему педагогической науки - проблему формирования логического мышления учащихся и студентов на основе шахматного материала, поскольку шахматы являются одной из наиболее удобных моделей для изучения мыслительной деятельности человека. При этом проблемы формирования логического мышления шахматистов рассматривались нами в условиях образовательной системы "учреждение дополнительного образования-вуз физической культуры", в связи с тем что большинство специализированных спортивных школ, клубов, учреждений по шахматам относятся к системе дополнительного образования.

Изучая проблемы логики шахматного мышления, Т.В. Петросян указывал, что сущность шахмат представляет собой решение определенной логической задачи. Решение такой задачи в условиях практической деятельности происходит в форме логического диалога. Шахматы, как решение определенного типа логических задач имеют свою внутреннюю логику, при этом логическая проблематика вытекает из самой природы шахматной партии [12].

В контексте рассматриваемой темы большое значение имеют труды авторов (Б.М. Блюменфельд, В.А. Бологан, М.М. Ботвинник, Д.И. Бронштейн, В.И. Гончаров, Б.А. Злотник, Н.В. Крогиус, Л.З. Левит, В.Б. Малкин, А.П. и Т.В. Петросян и др.), рассматривающих наглядно-действенное мышление шахматиста, логические аспекты шахматной деятельности, мышление с помощью шахматных образов, роль и влияние внимания, интуиции и логики на успешность шахматной практической деятельности, борьбу с шаблонным мышлением, основные направления психологической подготовки шахматиста.

Значимость данного научного направления определяется тем, что, с одной стороны, в соответствии с новой социально-культурной ситуацией, сложившейся в России, повышаются требования к общеобразовательной, особенно фундаментальной, подготовке и профессиональному образованию студентов, а с другой стороны, в связи с падением престижа работы в спортивных учреждениях и школах, тяжелым материальным положением выпускников вузов физической культуры популярность тренеров-преподавателей и других специалистов ФКиС среди подрастающего поколения снизилась.

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к необходимости поиска путей развития образовательных систем как центров образования и культуры подрастающего поколения. Один из таких путей - разработка модели формирования логического мышления учащихся и студентов, спроектированная нами на основе шахматного материала. Смена приоритетов в сфере социальных ценностей усилила значение личностно ориентированного образования, исходным моментом которого является создание условий для свободного саморазвития спортсмена в процессе активной учебно-познавательной и тренировочной деятельности, позволяющей наиболее полно реализовать себя. В результате происходящих преобразований возникла и успешно развивается шахматная культура, которая "как особая форма человеческой деятельности, отражает в себе типичные черты образа жизни, сформированного всем общественным устройством, собственной личной активностью и отношениями различных групп людей, а также отдельных личностей" [5].

На основе проведенных исследований [3, 4, 6, 7] мы представляем структуру логического мышления как интегрированный комплекс мотивационно-целевого, содержательного, операционно-функционального и рефлексивного компонентов, опосредующих мыслительные и практические акты деятельности индивидуума. При этом приоритетным условием успешного формирования высокого уровня логического мышления является одновременное воздействие на все компоненты.

Современные психолого-педагогические исследования показывают, что существует настоятельная необходимость в создании интегрированной системы формирования логического мышления, в структуру которой входят как общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования, так и высшее учебное заведение. При этом вуз в данной системе должен являться головным организационно-методическим центром, обеспечивающим системный характер и преемственность в вопросе формирования мыслительной деятельности в процессе обучения.

Под педагогической системой мы понимаем закономерное взаимодействие компонентов (частей, подсистем), инвариантное (в идеальном варианте) с точки зрения устойчивости к возмущениям, поступающим из внешней макросреды. При этом система должна быть не только и не столько устойчива к внешним воздействиям, сколько обладать адаптивностью к изменениям, происходящим внутри ее функционального поля. Этим будет достигаться баланс между образовательной макро- и микросредой, тем самым обеспечивая нормальное функционирование самой системы. Однако отметим, что если внешние возмущения (новации) превышают некоторый допустимый предел (граничное состояние системы), то система либо разрушается, либо перестраивается в систему, имеющую другие параметры.

С учетом спортивной направленности наших исследований данная проблема рассматривается нами на примере взаимодействий учреждений дополнительного образования (например, спортивная школа) и академий физической культуры. В системе формирования логического мышления сконцентрирован целый спектр социальных, дидактических, профориентационных и других проблем:

- эта система ориентирована на поиск, поддержку и развитие талантливой молодежи, на ее специфическое обучение и воспитание, на подготовку из ее числа будущих высококвалифицированных специалистов, в частности спортсменов-шахматистов;

- она направлена на пропедевтическую научно обоснованную и более глубокую профориентационную деятельность спортивных вузов в общеобразовательных и спортивных школах, на поиск "своего" (по личностным качествам и профессиональным наклонностям) абитуриента;

- она стимулирует учебно-познавательную активность и интеллектуально-творческий динамизм обучающихся, предполагает более высокий уровень социальной защищенности и конкурентоспособности личности в условиях рыночных отношений.

Мы считаем, что в подобных системах обучающийся, равно как и обучающий, выполняет функции не столько объекта, сколько субъекта деятельности, а сама деятельность опирается на самодвижение, саморазвитие и саморегуляцию. Педагогическая система формирования логического мышления рассматривается нами через взаимное дополнение образовательных подсистем школы и спортивного вуза, каждая из которых имеет функциональное своеобразие и вместе с тем остается элементом целостности.

Наиболее часто при построении педагогических моделей, опираясь на теоретические основы, разработанные в области системного проектирования, используются основные компоненты систем, сгруппированные по функциональному и структурному признакам. Проанализировав ряд источников [10, 13, 14], мы в своем исследовании особое место уделили перечисленным ниже компонентам.

Поскольку образовательную систему "учреждение дополнительного образования-вуз физической культуры" в действии характеризуют функциональные компоненты, необходимо рассмотреть, что они собой представляют.

Гностический компонент включает действия, связанные с процессом накопления новых знаний о целях системы и средствах их достижения, о состоянии объектов и субъектов педагогического воздействия на начальной стадии решения педагогических задач в процессе их решения и на завершающей стадии решения, о психологических особенностях учащихся, педагогов.

Проектировочный компонент включает действия, связанные с перспективным планированием заданий-задач (стратегических, тактических, оперативных) и способов их решения в будущей деятельности руководителей, педагогов и учащихся в направлении достижения искомых целей.

Конструктивный компонент включает действия по отбору и композиционному построению содержания учебной информации на предстоящем занятии, определению особенностей предстоящей деятельности педагогов и обучаемых.

Коммуникативный компонент включает действия, связанные с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений между педагогами и обучаемыми, подчиняя целям воздействия на учащихся взаимоотношения по вертикали (педагоги - обучаемые) и по горизонтали (взаимоотношения между педагогами, учащимися), мотивированием участников образовательного процесса к предстоящей деятельности, проникновением во внутренний мир участников образовательного процесса.

Организаторский компонент включает действия по реализации педагогического замысла конкретной организацией взаимодействия субъектов деятельности с объектами педагогического воздействия во времени и пространстве в соответствии с заранее сформулированной системой принципов, правил и предписаний, которым образовательный процесс должен удовлетворять на пути достижения искомого педагогического результата. Названные функциональные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, общей для всех участников образовательного процесса [9].

Под структурными компонентами данной образовательной системы мы понимаем: а) цель, задачи, мотив; б) субъект управления; в) информацию; г) средства взаимодействия; д) объект управления.

Структурные и функциональные компоненты педагогической системы - это элементы наиболее значимые, обусловливающие достижение искомого конечного результата: что должно быть заложено в самой педагогической системе, во всех ее подсистемах, чтобы конечный и промежуточные результаты были положительными. Взяв, например, за конечный результат педагогической системы формирование логического мышления студентов, можно определить систему воздействия на те или иные компоненты их деятельности.

Внутренняя межкомпонентная организованность системы достигается тем, что каждый компонент оценивает свою роль исходя из задач соединения с другими компонентами и одновременно из своего содержательного и функционального назначения [1].

Теоретико-методологические аспекты формирования логического мышления обучающихся, рассмотренные выше, выявленные дидактические и психолого -педагогические условия, требуемые для развития мыслительной деятельности, и способы их реализации привели к необходимости и обусловили возможность разработки целостной педагогической системы формирования логического мышления учащихся и студентов.

Особенностью предлагаемой педагогической системы явилось введение в качестве системообразующего фактора принципа гармоничного комплексного развития, реализация которого позволила предположить следующую закономерность: функция системообразующего фактора более значительна, чем сумма функций структурных компонентов логического мышления.

Структурные компоненты (подсистемы) педагогической системы, адекватные основным компонентам логического мышления, определены исходя из требований модели специалиста и включают следующие подсистемы: целевую, содержательную, технологическую, диагностическую и результативную. Функциональные компоненты, характеризуя устойчивые базовые связи между структурными компонентами, представлены гностическим, проектировочным, конструктивным, коммуникативным и организаторским компонентами. В характеристике динамики развития педагогической системы формирования логического мышления различают две стороны: процессуальную и результативную. Первая - это процесс формирования и функционирования компонентов системы, вторая - достижение некоторого уровня подготовленности, о которой мы судим по степени сформированности компонентов системы.

Процесс реализации системы предполагает поэтапное комплексное формирование у обучающихся всех компонентов логического мышления. Это проявляется в четком определении целей, объема знаний и комплекса специальных (шахматных) умений для каждого этапа системы, эффективного управления на каждом из этапов, что позволяет отслеживать состояние управляемого процесса и своевременно вырабатывать и вносить необходимые коррективы.

Один из компонентов (подсистем) представленной педагогической системы формирования логического мышления - целевая подсистема, которая соответствует мотивационно-целевому компоненту в структуре логического мышления. Мотивы учебной и спортивно -профессиональной деятельности обучающихся мы классифицируем на две большие группы:

- непосредственные - мотивы, включенные в сам процесс деятельности. Они содержат учебно-познавательные мотивы и мотивы развития личности, расширение возможностей ее самореализации и самосовершенствования как спортсмена-шахматиста;

- опосредованные - мотивы, связанные с целями и ценностями, лежащими вне учебно-познавательной деятельности, но хотя бы частично в ней удовлетворяющимися. В эту группу вошли социальные мотивы, мотивы достижения и стимулирующие мотивы (выполнение нормативов мастера, гроссмейстера, завоевание чемпионских титулов и т.д.).

Уровень сформированности мотивационно-целевого компонента напрямую связан с содержательной подсистемой педагогической системы формирования логического мышления, которая, в свою очередь, детерминирует развитие содержательного компонента логического мышления шахматиста. Этот феномен проявляется в динамике формирования личности, предполагающей изменение качественного и количественного состава знаний, умений и навыков обучающегося. Сюда входят основные элементы подготовленности спортсмена: владение передовыми технологиями теоретической, психологической, физической, специальной подготовки шахматиста. Успешное освоение данной совокупности знаний позволяет оптимально организовать учебную деятельность обучающихся в соответствии с потребностями личности и социальным заказом подготовки шахматиста-профессионала.

Третьим компонентом (подсистемой) педагогической системы формирования логического мышления является технологическая подсистема. Формирование логического мышления обучающегося в такой сложной образовательной системе, как "учреждение дополнительного образования-вуз физической культуры", возможно, по нашему мнению, в том случае, если этот процесс будет соответствующим образом подкреплен психологически, методически, организационно, информационно, технологически. Поэтому, думается, данная подсистема, являясь, по сути, вспомогательной, действует на каждом этапе функционирования системы формирования логического мышления, определяя пути достижения конечной цели, и имеет право на самостоятельное существование. Данная подсистема позволяет повысить эффективность функционирования педагогической системы формирования логического мышления путем использования как внутренних резервов учреждения дополнительного образования и вуза физической культуры (интенсивный путь), так и посредством привлечения "педагогических инвестиций" из социального окружения (экстенсивный путь).

Наряду с указанным выше в педагогическую систему формирования логического мышления в качестве основного компонента (подсистемы) мы включили диагностическую подсистему, т.е. подсистему, отвечающую за адекватную сформированность операционно-функционального и рефлексивного компонентов логического мышления. Эта подсистема позволяет контролировать уровень сформированности компонентов логического мышления, определяя их содержание и специфику функционирования. Основными диагностическими показателями обучающихся-шахматистов являются:

а) уровень сформированности знаний по истории и теории развития шахматной игры;

б) уровень теоретической подготовленности в области дебюта;

в) комплекс знаний и умений в разыгрывании типовых позиций миттельшпиля;

г) наличие технической подготовленности в разыгрывании эндшпиля;

д) уровень психологической подготовленности к партии, сопернику, турниру в целом;

е) владение комплексом необходимых элементов специальной подготовленности. Под данным комплексом понимается:

- способность к обеспечению совокупности свойств спортивной подготовленности к условиям тренировки и требованиям спортивного достижения;

- способность к планомерному повышению эффективности учебно-тренировочного процесса;

- учет современных достижений спортивной науки и основных направлений прогресса в отдельных видах спорта;

ж) сформированность профессиональной подготовленности шахматиста, под которой мы понимаем:

- мастерство позиционной игры;

- технику расчета вариантов;

- комбинационно-тактическое зрение;

- чувство времени (отсутствие или наличие цейтнота) во время партии;

- способность к рефлексии.

Заключительным компонентом (подсистемой) педагогической системы формирования логического мышления обучающихся выступает результативный компонент. Данная подсистема позволяет оценивать усвоение специальных знаний, умений и навыков, определять уровни сформированности логического мышления шахматистов, проектировать ближайшие и перспективные цели и задачи обучения. Данный компонент включает в себя:

а) результаты выступлений в соревнованиях;

б) успешное выполнение учебно-тренировочного плана;

в) овладение формами организаторской и тренерско -преподавательской деятельности (проведение сеансов одновременной игры, участие в судейской практике и т.д.);

г) разработку и апробацию теоретических дебютных нововведений;

д) выполнение контрольных нормативов (кандидата в мастера спорта, мастера спорта России, мастера ФИДЕ, международного мастера и т.д.).

Указанные выше составляющие педагогической системы формирования логического мышления обучающихся нельзя рассматривать изолированно друг от друга. Все они действуют одновременно, взаимообусловливая и взаимодополняя друг друга. Отсюда следует, что всякие попытки существенного совершенствования обучения и формирования в нем логического мышления путем улучшения состояния отдельно взятых элементов или даже их групп не могут обеспечить искомого результата. Более того, сосредоточение внимания на формировании отдельных элементов ведет, как правило, к серьезным диспропорциям и ухудшению сложившейся практики обучения.

В заключение хотелось бы отметить, что практическое воплощение предложенной системы формирования логического мышления самым непосредственным образом связано с проблемой разработки соответствующих технологий обучения [4].

В качестве стратегических направлений реорганизации образования выступают: обеспечение нового уровня подготовки специалистов; формирование гибкой системы подготовки кадров, которая удовлетворяет современным потребностям общества в высококвалифицированных работниках различных направлений с быстрой адаптацией к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, т.е. способностью молодых специалистов к расширению и пополнению знаний.

Литература

1. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976.

2. Бальсевич В.К. Об эволюционном подходе к разработке биомеханических основ высшего спортивного мастерства // Теория и практика физ. культуры. 1980, № 1, с. 31-33.

3. Вершинин М.А. Технологическое обеспечение формирования логического мышления учащихся в условиях дополнительного образования: Канд. дис. Саратов, 2001. - 237 с.

4. Вершинин М.А. Педагогическая система формирования логического мышления обучаемых на основе шахматного материала. Монография. - Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. - 182 с.

5. Гончаров В.И. Очерки по шахматной педагогике. Набережные Челны, 2002. - 192 с.

6. Коломок О.И., Вершинин М.А. О сущности логического мышления // Проблемы образования: теория и практика. Балашов, 2000, № 2, с. 84-86.

7. Коломок О.И., Вершинин М.А. Роль специфических приемов шахматной деятельности в формировании логического мышления учащихся //Влияние контроля образовательного процесса на уровень профессиональной подготовленности выпускников вузов. Межвуз. сб. науч. тр. - Саратов: СВКИ ВВ МВД РФ, 2001, с. 141-142.

8. Кряж В.Н. Экспериментально-теоретическое обоснование динамики переноса тренированности // Теория и практика физ. культуры. 1970, № 5, с. 10-15.

9. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990.

10. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. М., 1976.

11. Неверкович С.Д. Повышение качества научных исследований - требование десятой пятилетки // Теория и практика физ. культуры. 1976, № 1, с. 2-5.