Abstract REFLECTIONS ABOUT CONCEPTS AND ESSENCE OF EDUCATION IN AREA OF PHYSICAL EDUCATION D.N. Davidenko, The honoured worker of the higher school of the Russian Federation, Dr. Biol., professor G.N. Ponomarev, Ph.D., lecturer The St.-Petersburg state polytechnical university, Saint Petersburg The Russian state A.I. Gertsen;s pedagogical university, Saint Petersburg Key words: sports education, sociocultural space, educational process. The analysis of the quality of educational process on physical culture in the higher educational institutions carried out by the authors allowed to outline the basic ways of the increase of its efficiency: - To count the obligatory real performance in each higher educational institution of requirements of the State educational standard in the area of the organization and realization of educational process on physical culture; - To undertake real steps for the creation of necessary conditions for regular improvement of professional skill and retraining of the pedagogical staff on physical culture in frameworks of "the provisional curriculum of discipline "physical culture""; - to use modern educational and information technologies in educational process on physical culture wider not only at corresponding, but also in instruction by correspondence forms of education of students.
|
РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПОНЯТИЯХ И СУЩНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Заслуженный
работник высшей школы РФ, доктор
биологических наук, профессор Д.
Н. Давиденко Санкт-Петербургский
государственный политехнический
университет, Санкт-Петербург Ключевые слова: физкультурное образование, социокультурное пространство, учебный процесс. В последние годы в сфере физической культуры царят вольность и бесконтрольность в использовании терминов и понятий. Многие из них не отражают сути явлений и процессов и, более того, нередко вводят в заблуждение. До сих пор наблюдается путаница в таких понятиях, как "физические качества", "физические способности", "двигательные способности" и т.п. Не менее сложная ситуация с использованием понятий "физическое образование" и "физкультурное образование". Отметим, что понятие "физическое образование" ввел Петр Францевич Лесгафт в то время, когда еще не существовало понятия "физическая культура". Изменение социокультурной и экономической ситуации, смена образовательных и научных парадигм на современном этапе развития общества вызвали необходимость в переосмыслении функционального назначения физической культуры в формировании личности, ее мировоззрения, развитии адаптивных способностей. Это, в свою очередь, привело не только к изменениям содержания образования, направленного на решение новых образовательных задач, но и к переосмыслению понятия, отражающего суть и новое содержание образования в области физической культуры. Речь идет о том, что образование в области физической культуры перестает быть только образованием в процессе занятий физическими упражнениями, оно становится элементом культуры современного общества и готовит людей как к физической (двигательной) деятельности, так и к социокультурной. Это обстоятельство в значительной степени обусловливает необходимость подготовки специалистов и для образовательной, и для социокультурной сфер, способных решать новые задачи в условиях заметного расширения функциональной сферы деятельности. С учетом изложенного в педагогической практике правомерно используется понятие "физкультурное образование", которое ориентирует на развитие физических способностей, морфофункциональных возможностей организма и двигательных навыков, а также на формирование мировоззрения, системы ценностей, мотивационной сферы личности, широты и глубины знаний в области физической культуры, а главное - деятельностный аспект реализации физкультурных ценностей в отличие от ранее широко используемого понятия "физическое образование", ориентированного в большей степени на двигательный (биологический) аспект развития личности. Кроме того, в едином социокультурном и образовательном пространстве понятие "физическое образование" понимается как образование физиков. Вместе с тем некоторых специалистов смущает благозвучность понятия "физкультурное образование", и прежде всего слово "физкультурный". Однако, по мнению специалистов в области русского языка, употребление терминологического понятия "физкультурное образование" является вполне корректным и допустимым с точки зрения действующих норм русского языка, поскольку терминологическое понятие становится общепринятым в том случае, если оно: 1) не противоречит современным нормам речевой практики; 2) имеет широкую употребительность, 3) закреплено в словарях, учебниках и другой научной и научно-практической литературе, 4) отвечает требованиям коммуникативной целесообразности. Во всех словарях современного русского языка слово "физкультурный" толкуется как "относящийся к физкультуре, физкультурникам; предназначенный для физкультуры, физкультурников" ("Словарь современного русского литературного языка" в 17 томах). Слово "физкультура" также фиксируется во всех академических словарях современного русского языка как эквивалент понятия "физическая культура" (см.: "Большой толковый словарь русского языка" Российской Академии Наук, 1998). Как показывает анализ, понятие "физкультурное образование" весьма употребительно (особенно в 90-е гг. XX века). Использование сочетания "физкультурное образование" как терминологического понятия отражено: - в учебных пособиях (см.: Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова. - СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999 (раздел "Высшее физкультурное образование"), и др.; - в учебных программах (см.: Программа для магистерского уровня высшего уровня физкультурного образования (направление - 521 900). - М.: Российская государственная академия физической культуры, 1997); - в диссертационных исследованиях (см.: А.П. Матвеев. Теоретико-методологические основы формирования предмета "физическая культура": Автореф. докт. дис. М., 1997, и др.); - в названиях высших учебных заведений (Институт физкультурного образования Дагестанского государственного педагогического университета); - в названиях секций международных конференций (Секция "Физкультурное образование в современном мире" на Международном конгрессе "Человек в мире спорта". 1998, и др.); - в названии раздела журнала "Теория и практика физической культуры" : раздел "Высшее физкультурное образование: состояние и перспективы", раздел "Содержание физкультурного образования", раздел "Проблемы физкультурного образования" и др.; - в научных и научно-практических статьях ведущих специалистов в области физической культуры, преподавателей Российской государственной академии физической культуры, Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Московской государственной академии физической культуры и др. (А.П. Матвеев, В.В. Приходько, Н.А. Карпушко, Л.И. Лубышева, В.В. Кузин, В.И. Жолдак, В.И. Маслов, Ю.М. Николаев, Н.Н. Зволинская, Г.С. Туманян и др.). Следует отметить, что наряду с понятием "физкультурное образование" активно используются и другие характерные терминологические единицы: "физкультурная деятельность", "физкультурное воспитание", "физкультурные знания". Обнаружено также употребление такого сочетания, как "физкультурная наука" (см. статью Р.А. Абзалова в журнале "Теория и практика физической культуры". 1999, № 8); "физкультурный работник" (см. Справочник физкультурного работника / Под ред. И.И. Переверзина и А.В. Царика. - М.: Советский спорт, 1991). Таким образом, с лингвистической точки зрения правильность употребления понятия "физкультурное образование" не вызывает сомнения. Вместе с тем представляется очевидным, что продуктивное и частное использование указанного понятия в последние десять лет обусловлено необходимостью выработать особый метаязык, которому отдается предпочтение при составлении нормативно-правовых документов в образовательной деятельности (например, Государственного образовательного стандарта). В настоящий период весьма актуально различение таких понятий, как: - "предметная область знаний" (или области предметных знаний); - "профессиональная сфера деятельности"; - "профессионально-образовательное направление "(профиль); - "основная образовательная программа"; - "программа специализированной подготовки". С этой точки зрения предметная область знаний соответствует "физической культуре", профессионально -образовательное направление, а также основная образовательная программа могут быть обозначены понятием "физкультурное образование". (Ср.: физика - предметная область знаний, физическое образование - профессионально образовательная программа). Одной из причин критического отношения к терминологическому понятию "физкультурное образование" является переосмысление самого понятия "физическая культура", квалифицируемого как вид общей культуры, что в значительной степени укрепляет ее статус в системе методологических понятий. Именно поэтому сращение двух слов "физическая" и "культура" воспринимается как снижение значимости второго компонента сочетания - культура. Следует признать, что физическая культура может трактоваться и как слитное понятие (область предметных знаний), и как сочетание двух равноправных слов (физическая культура личности). Не случайно большинство ведущих исследователей в области физической культуры не только включают терминологическое понятие "физкультурное образование" в словарь терминов данной области науки и образования, но и полагают (вопреки мнению некоторых ученых и чиновников), что данный термин является вполне оправданным и целесообразным с концептуальной точки зрения. Это своеобразная попытка решения вопроса о выделении физической культуры из педагогики в самостоятельную предметную научную область знаний. Существенно и то, что в настоящее время в специальной (профессиональной) литературе весьма расплывчато с терминологической точки зрения отражается специфика таких употреблений, как область физической культуры, сфера физической культуры, отрасль физической культуры. И это несмотря на то, что выделенные слова являются ключевыми в определении понятий. Таким образом, общие подходы и концепция в трактовке терминологического понятия "физкультурное образование" основа для выявления его содержательных характеристик. Особо, на наш взгляд, следует отметить еще один важный факт в отношении неспециального физкультурного образования, получаемого студентами в высших учебных заведениях через обязательную для всех вузов учебную дисциплину "физическая культура". Прежде всего остановимся на названии кафедр, обеспечивающих преподавание курса физической культуры. В подавляющем большинстве кафедры имеют название "Кафедра физического воспитания", в ряде случаев - "Кафедра физического воспитания и спорта" или "Кафедра физической культуры и спорта". Однако очевидно, что "физическое воспитание" - это лишь одна из задач курса дисциплины "физическая культура" (хотя и само "физическое воспитание" правильнее характеризовать как "физкультурное воспитание"). Что касается прибавки к "физической культуре" термина "спорт" (напомним, в учебной дисциплине "спорт" - это одна из деятельностных сфер физической культуры, это - "спортивная физическая культура"), то, по сути, следовало бы говорить - "Кафедра физической культуры и спортивной физической культуры". Распределение учебных часов вузовской "Примерной программы по физической культуре" Минобразования РФ и их реальное выполнение в программах большинства университетов Санкт-Петербурга
Как известно, цель вузовского курса физической культуры как учебной дисциплины - формирование физической культуры личности как одного из факторов ее социокультурного бытия. Результатом образования в области физической культуры должно быть создание устойчивой мотивации к здоровому и продуктивному стилю жизни, формирование потребности в физическом самосовершенствовании. Для достижения поставленной цели через курс "физическая культура" предусматривается решение следующих задач: 1) воспитательных, 2) образовательных, 3) развивающих и 4) оздоровительных. На основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в учебных планах вузов по всем направлениям и специальностям высшего профессионального образования в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин предусмотрено выделение 408 ч на дисциплину "физическая культура" в обязательном курсе на весь период обучения с проведением итоговой аттестации. Проанализируем по данным проведенного нами социологического исследования выполнение учебной программы по дисциплине "физическая культура" в подавляющем большинстве вузов Санкт-Петербурга. Для построения учебного процесса программа Минобразования РФ предполагает следующее распределение обязательных учебных часов на освоение трех основных разделов программы по годам обучения (в таблице слева). Фактическая реализация учебной программы в часах и процентах представлена в таблице справа. На основании данных
опроса преподавателей оказалось,
что: 1) вместо положенных восьми
семестров дисциплина
"физическая культура"
преподается в вузах только четыре
семестра; 2) фактически отсутствуют
лекционный курс дисциплины и
проведение методико-практических
занятий, предусмотренные учебной
программой; 3) полностью
отсутствует итоговая аттестация
студентов; 4) профессора и доценты
кафедр фактически выполняют
учебную нагрузку
преподавателей/старших
преподавателей; 5) отсутствует
должная учебно-спортивная и
материально-техническая база; 6) в
библиотеках университетов
отсутствуют учебник и учебные
пособия по дисциплине
"физическая культура",
рекомендованные Минобразованием
РФ; 7) учебные группы включают до 30 и
более студентов (вместо 12-15 по
рекомендации Минобразования РФ); 8)
основное внимание на кафедрах
направлено не на выполнение
учебной программы, а на проведение
многочисленных соревнований по
различным видам спорта
(межгрупповые, межфакультетские,
межвузовские и т. д.), не
составляющих учебную нагрузку
преподавателей; 9) до сих пор при
подборе кадров квалификация
преподавателей оценивается не по При такой постановке учебного процесса кафедры действительно не способны давать физкультурное образование студентам, а могут лишь в какой-то мере заниматься физической подготовкой студентов (и только на первых двух курсах). Вместе с тем вклад физкультурного образования в общее высшее образование должен состоять в обеспечении студентов всеми аспектами знаний о жизнедеятельности человека, о его здоровье и здоровом образе жизни, а также в овладении всем арсеналом практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование его психофизических способностей и качеств личности. Такое гуманитарное направление физической культуры в вузе существенно повышает её культурообразующие функции. С помощью знаний, полученных по дисциплине "физическая культура", студенты должны создать целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в живой природе, более полно понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть ими на уровне выполнения профессиональных функций. Знания, полученные при освоении обязательного минимума содержания программного материала по физической культуре, должны составить базис представлений о здоровом образе жизни и обеспечить теоретическую основу формированию навыков и умений по физическому самосовершенствованию личности в течение всей жизни. Такой подход к физкультурному образованию студентов влечет за собой отказ от традиционных моделей вузовского педагогического процесса и необходимости пересмотра целей физкультурного процесса в сторону развития его гуманизирующих и культурообразующих функций на современном этапе. Характерное для большинства преподавателей физической культуры стремление к максимальной двигательной плотности занятий и их интенсивности в ущерб образовательной деятельности превращает учебные занятия в занятия по физической подготовке, снижая и так низкий образовательный эффект. Многие студенты после таких занятий двигательной активностью идут на последующую за ними лекцию, семинарское или лабораторное занятие при состоянии организма, далеком от рабочего, и не способны усваивать учебный материал. Командно-строевые методы, доминирующие до настоящего времени в так называемом физическом воспитании студентов, привели к потере личности занимающегося,и приоритетом воспитания до настоящего времени являются чисто внешние показатели уровня физической подготовленности и сдаваемые контрольные нормативы учебной программы. Отсюда принудительная подгонка личности под какие-то усредненные нормативы, что явно противоречит идее свободы личности, гуманистических принципов ее формирования. К изъянам физкультурного образования студентов можно отнести недостаточность образовательной стороны, низкую информационную насыщенность занятий, слабое привлечение студентов к анализу выполняемых ими двигательных действий и умений, отсутствие анализа и убеждений в повседневной необходимости своей физкультурно-спортивной деятельности и т. д. Очевидно, преодолеть отчуждение физкультурного образования от личности можно только путем дальнейшей гуманизации, поворота всей системы воспитания к человеку, к уважению к его личности, достоинства и доверия к нему, принятию и пониманию его интересов, личностных целей и мотивов его деятельности. Организация учебного процесса в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта и установками примерной учебной программы по физической культуре требует от соответствующих кафедр коренных преобразований в содержании работы, подчиняя его достижению основной цели, сформулированной в программе: формированию физической культуры личности студента. Особенно значимые изменения должны произойти в организации учебной работы, содержание которой в большей степени определяет эффективность всего учебного процесса. Сложившаяся десятилетиями система государственного устройства нашего общества сформировала человека, не готового к разным изменениям в обществе, к активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих форм практической деятельности. Обязательные занятия по физической культуре в различных образовательных учреждениях, в том числе и в высшей школе, должны составлять основу формирования физической культуры личности студента. Особое внимание при этом должно быть уделено значению средств физической культуры для профилактики аутопатогении - саморазрушающему поведению (наркомании, алкоголизма, курения, гиподинамии и т. д.). Обращает на себя внимание факт, что образовательные учреждения, готовящие специалистов в сфере физической культуры, имеют названия: "академии физической культуры ", факультеты физической культуры в педагогических вузах, Военный институт физической культуры ; в общеобразовательной школе - уроки физической культуры ; профилирующая дисциплина в физкультурных вузах - "теория и методика физической культуры ". Вывод очевиден: вузовские кафедры должны иметь название в соответствии с названием той учебной дисциплины, курс которой они преподают - "Кафедра физической культуры ". Уверены в том, что, приведя название кафедры в соответствие с наименованием учебной дисциплины, кафедра будет рассматриваться, на наш взгляд, как особая образовательная культурологическая кафедра, а не как кафедра физической подготовки (физического воспитания). Анализ качества учебного процесса по физической культуре в высших учебных заведениях позволяет очертить основные пути повышения его эффективности: 1. Считать обязательным реальное выполнение в каждом высшем учебном заведении требований Государственного образовательного стандарта в области организации и проведения учебного процесса по физической культуре (полноценное чтение лекционного курса и проведение методико-практических занятий в пределах рекомендованной Министерством образования РФ программы учебной дисциплины; прохождение в соответствии с вузовской программой курса "Физическая культура" на 1, 2, 3 и 4-м курсах с проведением обязательной итоговой аттестации студентов). 2. Каждое высшее учебное заведение обязано обеспечить студентов учебником "Физическая культура студента" и учебными пособиями, рекомендованными Министерством образования РФ. 3. Следует повысить качество издаваемых в вузах учебных и учебно-методических пособий по дисциплине "физическая культура" путем проведения их обязательной предварительной экспертизы ведущими специалистами. 4. Предпринять реальные шаги по созданию необходимых условий для регулярного повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по физической культуре в рамках "Примерной учебной программы дисциплины "Физическая культура" Минобразования РФ". 5. Шире использовать в учебном процессе по физической культуре современные образовательные и информационные технологии не только при дневной, но (как это не странно!) и при заочной и очно-заочной формах обучения студентов. 6. Осуществить укрепление учебно-спортивной и научно-методической базы кафедр физической культуры и создать студентам условия для занятий физической культурой во внеучебное время. 7. Возродить в каждом высшем учебном заведении спортивные клубы, способные осуществлять организацию и развитие студенческого спорта и проведение спортивных мероприятий.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
Реклама:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме