Abstract SWIMMING IN SYSTEM OF PHYSICAL AND MENTAL REHABILITATION OF CHILDREN WITH DEFECTS IN DEVELOPMENT A.I. Pogrebnoy, Dr. Hab., professor, honoured scientist of Kuban Kuban state university of physical culture, sports and tourism, Krasnodar Key words: physical and mental rehabilitation, children with mental retardation, deaf and hard of hearing children, means of swimming, technique of training swimming. The purpose of the research is the increase of efficiency of physical and mental rehabilitation of children with defects in their development. The 9-12 year-old boys: 50 deaf persons, 52 hard of hearing, 70 with a mental retardation of constitutional and psychogenic character were examined. The control group included 226 healthy boys of the same age. The results of the research shown, that, despite of numerous recommendations for the use of swimming in the improving and medical purposes, the traditional technique of training does not approach the swimming for application in work with the children - invalids first of all because of the absence of the differentiated, in the view of a defect, selection of means.
|
ПЛАВАНИЕ В СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ДЕФЕКТАМИ В РАЗВИТИИ Доктор
педагогических наук, профессор,
заслуженный деятель науки Кубани
А.И. Погребной
Введение. В настоящее время в России число детей с умственными и физическими ограничениями постоянно возрастает. Этому способствует ряд неблагоприятных социальных, экономических, экологических и других факторов. Проблема реабилитации таких детей, в том числе и средствами физического воспитания, достаточно актуальна. Для детей с ограничениями физическое воспитание - не только средство укрепления здоровья, повышения двигательной подготовленности, но и мощный фактор коррекции и компенсации нарушенных функций [6, 3]. Характер нарушения функций организма при различных формах инвалидности или отклонений в развитии обуславливает соответствующие изменения в процессах адаптации к окружающей среде, снижая их уровень. Что касается двигательной функции, то для компенсации дефекта необходим подбор специальных средств, методов и приемов их применения. Проблема заключается еще и в том, что детьми-инвалидами в течение дня не выполняется физиологически необходимое количество движений, а нерационально организованные физкультурно-оздоровительные мероприятия не дают должного эффекта в укреплении здоровья. Отсюда вытекает необходимость научного обоснования физического воспитания детей-инвалидов, разработки средств, методов и форм организации коррекционно-воспитательной работы с ними. Вместе с тем наличие сопряженности в развитии физических и психических качеств [2] определяет возможность комплексного подхода к решению вопросов реабилитации. Средства плавания в силу выраженного воздействия водной среды являются важным компонентом физического воспитания и реабилитации детей-инвалидов. Исследования школы Д.Ф. Мосунова [4, 5] показали высокую эффективность применения средств плавания для реабилитации детей, имеющих отклонения в состоянии психического и физического здоровья. Помимо основной функции овладения навыком передвижения в воде они в значительной мере способствуют повышению уровня развития физических и психических качеств, а также оздоровлению. Однако до сих пор отсутствует дифференцированная в соответствии с дефектом система использования средств плавания в реабилитации детей. Мы полагаем, что специфическое воздействие водной среды на вестибулярный, опорно-двигательный аппарат, ЦНС, вегетативные и другие органы способно обеспечить компенсаторное влияние на нарушенные функции организма ребенка. Водная среда, обеспечивая через тактильные, температурные, мышечные и другие рецепторы мощное стимулирующее воздействие, окажет положительное влияние не только на процесс физической реабилитации, но и на психическую сферу детей-инвалидов. Цель исследования - повышение эффективности физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии. Методы и организация исследования. Программа настоящего исследования, проведенного совместно с аспирантами, включала использование следующих методов: анализ научно-методической литературы, антропометрические измерения, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, метод хронометрии, тестирование физической подготовленности, методы психологической диагностики, методы математической статистики. Под наблюдением находились мальчики 9-12 лет: 50 глухих, 52 слабослышащих, 70 с задержкой психического развития (ЗПР) конституционального и психогенного характера. В контрольную группу (КГ) вошли 226 здоровых мальчиков того же возраста. В основу экспериментальной методики легли средства плавания, модифицированные с учетом имеющегося у ребенка дефекта. Так, применительно к детям - инвалидам по слуху были разработаны и применялись упражнения дополнительного воздействия на вестибулярный аппарат, улучшающие способность сохранять гидродинамическую устойчивость, лучше осваивать двигательные действия. Это - выполнение кувырков и вращений в воде в различных плоскостях, выполнение упражнений в воде в положении лежа на груди и на спине, с открытыми и закрытыми глазами и т. п. Для детей с ЗПР рекомендовались упражнения в воде с добавлением заданий математического характера, запоминанием слов, терминов и словосочетаний, пальцевой гимнастики - доставание мелких предметов со дна бассейна, сборка или разборка деталей конструктора в воде и т.п. Кроме того, для всех детей-инвалидов были рекомендованы психотехнические игры в воде и упражнения для развития познавательных процессов (восприятие, память, внимание, воображение, мышление и др.), а также упражнения, способствующие развитию физических качеств. Занятия проводились в бассейне 3 раза в неделю по 45 мин. Дети КГ занимались по общепринятой методике [1]. Результаты исследования и их обсуждение. Для того чтобы получить реабилитационный эффект от занятий плаванием, cначала необходимо обучить детей способам плавания. Попытка применить традиционную методику обучения не позволила детям-инвалидам в должной мере освоить навык плавания. Прослеживая освоение стандартной программы по обучению плаванию обнаружили, что дети - инвалиды по слуху сталкиваются с большими трудностями. Общепринятая методика обучения плаванию, применяемая в течение трех месяцев, не позволила детям - инвалидам по слуху добиться уровня результатов здоровых детей. Контрольную дистанцию 25 м способом кроль на груди смогли преодолеть только 60% слабослышащих и 33% глухих мальчиков. У данного контингента детей помимо потери слуха наблюдается и нарушение деятельности вестибулярного аппарата, функция которого важна для правильной координации движений, необходимого распределения мышечного тонуса, сохранения равновесия и соответствующей ориентации в пространстве. Такие нарушения, видимо, затрудняют освоение техники плавания. Хотя дети с патологией слуха в состоянии освоить элементы техники плавания кролем на груди, в то же время освоение способа кроль на спине вызывает у них затруднение. Почти такая же картина
наблюдалась при обучении После двух месяцев занятий плаванием по общепринятой методике у детей с ЗПР было выявлено небольшое улучшение результатов всех изученных плавательных тестов. Здоровые дети опережали детей с ЗПР в два и более раза. Все вышесказанное обусловило необходимость разработки адаптированной в соответствии с дефектом методики обучения плаванию. При этом характер используемых упражнений должен не только соответствовать оптимальным условиям техники плавания, но и оказывать реабилитационное воздействие на организм ребенка-инвалида. Основные упражнения описаны нами в начале статьи. Включение в программу занятий плаванием с детьми - инвалидами по слуху упражнений для тренировки вестибулярного аппарата, а также психотехнических игр и развития физических качеств в воде обеспечило за 36 занятий полное освоение техники плавания и кролем на спине. Кроме этого глухие и слабослышащие дети смогли приблизиться по биомеханическим параметрам техники движений (темп, "шаг", скорость плавания) к таковым у здоровых детей, что свидетельствует об эффективности экспериментальной методики обучения плаванию. При плавании кролем на груди мальчики экспериментальных групп (ЭГ) демонстрировали более высокие (р<0,01), чем в КГ, показатели скорости плавания (на 22% в группе слабослышащих и на 20% в группе глухих) и "шаг" плавания (на 16,5 и 18% соответственно). Прослеживая динамику развития физических качеств у детей - инвалидов по слуху в процессе занятий плаванием в течение года, можно отметить, что дети достоверно улучшали все тестируемые нами показатели. Особенно заметным было улучшение показателей равновесия (на 29,3%), теппинг-теста (на 23,5%) и челночного бега (на 29%). У слабослышащих детей эти изменения были выражены в меньшей степени. Высокие темпы прироста физических качеств у глухих и слабослышащих детей, занимавшихся по разработанной нами программе в течение учебного года, позволили им вплотную приблизиться к здоровым детям по уровню развития основных физических качеств. Занятия плаванием по экспериментальной методике не только улучшили физическое состояние детей-инвалидов, но и благотворно повлияли на их психическое состояние, о чем свидетельствует позитивная динамика психических функций. У детей улучшились функции внимания, пространственной ориентации, воображения, интеллектуальной деятельности. Наибольшие величины прироста к концу года зафиксированы по показателям внимания и сенсомоторных реакций у слабослышащих детей (на 33-43%). Изменения показателей интеллектуальной деятельности были выражены в меньшей степени. Учитывая несоответствие общепринятой методики обучения плаванию контингенту детей с ЗПР, мы разработали ее модифицированный вариант. Предлагаемый курс обучения и реабилитации составлял 288 занятий. В формирующем эксперименте участвовали здоровые дети и дети с ЗПР. В основу эксперимента легло применение специальных упражнений, а также других приемов. В ходе дальнейшего эксперимента было выявлено, что дети с ЗПР, занимавшиеся по адаптированной нами программе, основу которой составляли специальные упражнения, намного лучше осваивали элементы спортивных способов плавания. Начиная с 26-го занятия дети с ЗПР достоверно (р<0,01) улучшали свои показатели по сравнению с исходным тестированием. К концу второго года занятий дети с ЗПР проплывали за один урок от 1,5 до 3 км. Помимо этого за 22 месяца занятий дети с ЗПР четыре раза участвовали в соревнованиях по плаванию, на которых показали высокие результаты, в частности 50 м способом "вольный стиль" дети преодолевали за 43,2 - 56,7 с. Занятия плаванием в течение двух лет способствовали значительному улучшению физического состояния детей с ЗПР. Абсолютные показатели динамометрии, становой силы, ЖЕЛ в конце курса обучения приближались к показателям здоровых детей. Наибольший прирост за два года занятий характерен для показателей гибкости (260%), ловкости, функционального состояния дыхательной системы и вестибулярного аппарата (355%). Значительный прирост наблюдался в показателях общей выносливости (188%), скоростных (164%), силовых (206%), скоростно -силовых возможностях (133%). Использование в процессе занятий плаванием комплекса упражнений, включавшего подвижные игры на воде, модифицированные упражнения, задания на развитие памяти, внимания, воображения, интеллектуальной деятельности, позитивно влияет на психическую сферу детей с ЗПР и обеспечивает достижение ими уровней "средний" и "выше среднего" уже к 72-му занятию. В процессе специализированных занятий плаванием наибольший прирост обнаруживается по показателям памяти (158%), внимания (195%), восприятия и развития речи (72%), воображения (более 80%). Применение специализированных упражнений в водной среде позитивно влияет на развитие интеллектуальных процессов детей с ЗПР: улучшается наглядно-образное мышление, способность оперировать различными образами и представлениями, повышается уровень мыслительных процессов, обобщения и отвлечения, выделения существенных признаков, установления логических связей и отношений между понятиями, а также скорость переключения внимания. Таким образом, применение средств плавания в системе реабилитации детей 9-11 лет с ЗПР обеспечивает положительный эффект, заключающийся в более качественном освоении техники плавания, улучшении уровня физической подготовленности и физического развития, нормализации психической сферы. В результате двухлетних занятий по экспериментальной методике дети с ЗПР по своему физическому и психическому развитию приблизились к здоровым детям, что позволило перевести в общеобразовательные классы школ 41,7% таких детей. Заключение. Результаты исследования показали, что, несмотря на многочисленные рекомендации по использованию плавания в оздоровительных и лечебных целях, традиционная методика обучения плаванию не подходит для применения в работе с детьми-инвалидами прежде всего из-за отсутствия дифференцированного, с учетом дефекта, подбора средств. Проведенный нами подбор соответствующих средств плавания применительно к детям, имеющим нарушение слуха или задержку психического развития, позволил достичь большей эффективности в освоении ими техники плавания, а также позитивно повлиять на физическую и психическую сферы занимающихся. Приближение изученных показателей таких детей к средним значениям, характерным для здоровых детей, а также перевод части детей из коррекционных в общеобразовательные классы школ может свидетельствовать в пользу перспективности использования средств плавания в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии. Литература 1. Булгакова Н.Ж. Плавание. - М.: ФиС, 1984. - 160 с. 2. Дворкина Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: Автореф. канд. дис. Краснодар, 2002. - 26 с. 3. Евсеев С.П. (ред.). Теория и организация адаптивной физической культуры. - М.: Советский спорт, 2002. - 448 с. 4. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей-инвалидов // Теория и практика физ. культуры. 1998, №1, с. 24-26. 5. Мосунов Д.Ф., Кубасов А.В., Ковалева Л.Я. Педагогическая гидрореабилитация / Новое в плавании: Спорт, реабилитация, здоровье. Сб. науч. и практ. работ. Вып. 1. - СПб.: ООИ Плавин. 1999, с. 34-38. 6. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Докт. дис. в форме науч. доклада. М., 1992. - 43 с.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
Ключевые слова: физическая и
психическая реабилитация, дети с
задержкой психического развития,
глухие и слабослышащие дети,
средства плавания, методика
обучения плаванию. 
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме