Доктор педагогических наук, профессор О.И. Загревский
Томский государственный университет, Томск

Директор детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва "Юпитер" И.В. Дудура

Ключевые слова: педагогическая культура, тренер-преподаватель, дидактическая культура.

Актуальность исследования. Проблема повышения уровня профессиональной компетентности будущего тренера-преподавателя, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи и технологии обучения и воспитания, актуальна в современных социально-экономических условиях.

Исследование качественных характеристик образования, в том числе уровня образования, тренерско-преподавательского состава детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ) Российской Федерации, показало, что в 2002 г. только половина штатного тренерского состава имела высшее образование [6]. Более того, 23,7% тренеров вообще не имели квалификационной категории. Это довольно тревожный факт, свидетельствующий о недостаточном профессионализме спортивно-педагогических работников.

Любая педагогическая деятельность основывается на категориях дидактики. Дидактика (гр. didakticos - поучающий и didasko - изучающий) является частью педагогики, разрабатывающей проблемы обучения и образования. Основные категории дидактики: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения.

В настоящее время в российском образовании происходит смена педагогической парадигмы. От педагогической культуры техногенной цивилизации общество переходит к гуманистической педагогической культуре антропогенной цивилизации [1]. В связи с этим ориентация на готовые знания в образовании уступает место ориентации на личностные смыслы, репродуктивные способы усвоения культурного наследия - творческим, коллективные формы обучения - групповым и индивидуальным, авторитарный стиль педагогического общения - диалогу и культурному полилогу, сотрудничеству. Такой переход к личностно ориентированному типу образования невозможен без существенного повышения уровня педагогической культуры учителя, тренера, в том числе и дидактической культуры [1 - 4].

В ДЮСШ всех типов и видов усиливается ориентация на конечный результат - повышение уровня подготовленности занимающихся. Особое место в этом процессе занимает дидактическая культура тренера-преподавателя как важная составляющая его профессионально-педагогической культуры, позволяющая ему эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Составные компоненты профессионально-педагогической культуры педагога

Для решения этой задачи необходимо не только совершенствовать методику тренировочного процесса и обучения, но и выходить на уровень дидактического культуротворчества и формирования педагогических технологий. Следовательно, приоритетными для тренера-преподавателя должны стать ценности самореализации и саморазвития личности, идея свободы выбора содержания и способов дидактической деятельности, развитие собственных аналитико-рефлексивных и креативных способностей.

Цель исследования: выявить сформированность дидактической культуры тренера-преподавателя спортивной школы.

Методы и организация исследования. В качестве методов исследования сформированности дидактической культуры нами были избраны: анонимный анкетный опрос (по [4]), позволяющий оценить ее объективное состояние и получить субъективные оценки респондентов. В течение 2005/2006 учебного года было опрошено 100 тренеров-преподавателей ДЮСШ Томска (мужчин - 46%, женщин - 54%).

Разработанная И.Ф. Исаевым [5] система критериев оценки уровней сформированности профессионально-педагогической культуры преподавателя структурирована по блокам (см. схему)

Вопросы анкет раскрывали сформированность дидактической культуры по каждому блоку, но в рамках данной статьи будут рассмотрены не все.

На основе этих критериев были определены 4 уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. Мы полагаем, придерживаясь точки зрения О.А. Игумнова, что данные уровни могут быть экстраполированы и на оценку дидактической культуры тренера-преподавателя ДЮСШ, поскольку дидактическая культура соотносится с профессионально-педагогической культурой как особенное и общее, она несет на себе черты общего и может оцениваться по тем же критериям и уровням.

Результаты и их обсуждение. Анкетирование показало, что тренеры-преподаватели, на наш взгляд, имеют недостаточное представление о дидактической культуре, ценностях дидактической деятельности, формах и методах осуществления учебно-тренировочного процесса.

Ответы респондентов основывались на опыте практической работы: 24% из них имеют стаж педагогической работы более 25 лет, 18% - от 21 до 25 , 11% - от 16 до 20, 12% - от 10 до лет, 17% - от 5 до 10 лет, 18% - до 5 лет.

37% опрошенных работают в спортивных школах не более 5 лет, 18% - от 5 до 10 лет, 17% - от 10 до 15 лет, 8% - от 16 до 20 лет, 8% - от 20 до 25 лет, 12% - более 25 лет. 75% респондентов имеют высшее педагогическое образование, 6% - высшее техническое; 5% - выпускники университета, 1% - инженерно-педагогических вузов, 13% - средних специальных учебных заведений. Таким образом, образовательный уровень исследуемого контингента достаточно высок - 87% тренеров-преподавателей имеют высшее профессиональное образование, а 13% - среднее специальное.

При определении уровня квалификации результаты оказались следующими: высшую квалификационную категорию имеют 41% опрошенных, первую - 24%, вторую - 19%, не имеют квалификационной категории - 15%.

Судейскую категорию имеют 68%, из них международную - 1%, республиканскую - 17%, I категорию - 41% , категорию "Судья по спорту" - 9%. Не имеют судейской категории 32% тренеров.

Почетное спортивное звание носят 30% опрошенных (отличник физической культуры, заслуженный тренер России). Не имеют почетного спортивного звания 70%.

Ценностное отношение к педагогической реальности. Одним из факторов формирования профессионального мастерства является отказ от жестко заданных методов профессиональной деятельности. Большинство (61%) тренеров-преподавателей всегда, а 28% - часто свободны в выборе методов работы, т.е. 89% тренеров считают себя свободными в выборе методов профессиональной деятельности.

Ценности свободы, творчества, самореализации предопределяют удовлетворение педагогической деятельностью, выступают как доминирующие духовные и профессиональные мотивы. Всегда находит признание работа 30% тренеров-преподавателей, иногда - 53% и никогда - только 17% .

Исследование показало, что 17% тренеров-преподавателей ни разу не поощрялись морально и 17% - материально.

Морально-психологический климат в образовательном учреждении, по данным респондентов, вызывает тревогу. Как благоприятный и комфортный его оценивают 68% тренеров-преподавателей, как сложный и напряженный - 32%.

Стрессовые ситуации на работе связывают с неблагоприятным морально-психологическим климатом в коллективе 12% опрошенных, с низкой заработной платой - 28%, с неудовлетворенностью собственной педагогической деятельностью - 8%, с невозможностью реализовать себя в педагогической деятельности - 13% и с недостаточно ответственным отношением детей к тренировочному процессу - 39%.

Стиль своей педагогической деятельности 64% респондентов оценили как демократический, 17% - как либеральный, 19% - как авторитарный.

Предпочтение демократических принципов и ценностей в стиле педагогической деятельности очевидно: 51% тренеров-преподавателей убеждены, что в их работе со спортсменами преобладает "общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью", а 38% называют "общение на основе дружеского расположения"; на "общение-дистанцию" указали 16% тренеров; ответы "общение-заигрывание" и "общение-устрашение" не были выбраны вообще.

Общение на основе дружеского расположения и увлеченности совместной деятельностью позволяет тренеру спортивной школы полнее реализовывать ценностно-целевые установки, эффективно влиять на формирование социально значимых качеств личности юных спортсменов и физкультурников. Поэтому вполне закономерно, что 42% преподавателей спортивных образовательных учреждений никогда не затрудняются в выборе индивидуального подхода к занимающимся, иногда затрудняются 58%, а больших затруднений не испытывает никто.

Технолого-педагогическая готовность педагога. Только 5% тренеров-преподавателей испытывают большие затруднения в определении перспективных и текущих целей и задач, 50% - иногда затрудняются, а у 45% этот аспект дидактической деятельности никогда не вызывает затруднений. На наш взгляд, это объясняется тем, что в системе ДЮСШ больше внимания стали уделять всем видам планирования и разработки учебно-планирующей документации, в частности при формировании учебной программы по культивируемому виду спорта. Это находит прямое отражение и в совершенствовании педагогической технологии, которая начинается с определения целей и задач образовательного процесса, методов и способов их достижения.

Не испытывают трудностей в выборе организационных форм обучения 49% преподавателей, иногда затрудняются подобрать соответствующую форму обучения 49% респондентов. На наш взгляд, второй показатель довольно высок и свидетельствует о недостаточном развитии технологического аспекта дидактической культуры тренера-преподавателя спортивной школы в условиях усложнения дидактической деятельности и ее задач. Поскольку 88% опрошенных имеют стаж педагогической деятельности от 5 до 25 лет и более, такое соотношение показывает наличие проблемы в технологическом компоненте дидактической культуры.

Анализ уровня психолого-педагогической подготовленности тренера-преподавателя - одного из значимых технологических аспектов дидактической культуры - показал, что 47% опрошенных находят его высоким, 50% - средним, 3% отметили низкий уровень психологической подготовленности. Видимо, поэтому 50% тренеров-преподавателей не испытывают затруднений в реализации современных достижений педагогики и психологии, 47% иногда затрудняются, 3% испытывают серьезные затруднения. Однако на вопрос "Испытываете ли Вы потребность в дополнительных знаниях по педагогике и психологии?" 69% опрошенных ответили, что испытывают в очень большом объеме.

Анализ результатов ответов респондентов относительно оценки профессиональной подготовленности показал следующее: уровень своей профессиональной подготовленности как очень высокий не оценил никто - 0%, как высокий - 42%, как выше среднего - 39%, как средний - 19%. Уровни ниже среднего и низкий не получили ни одного процента.

Методическая подготовленность оценена практически так же: высокий уровень - 35%, средний - 59%, низкий - 6%.

Стремление к профессионально-педагогическому совершенству. Новые учебники и методические пособия активно используют 43%, иногда - 54%, не используют совсем - 3%. Художественную и научно-популярную литературу постоянно читают всего 21% тренеров, иногда - 61%, не читают вообще 18%. В связи с этим вполне естественно, что только 15% педагогов повышают профессиональный уровень посредством активного использования научных публикаций и материалов в периодической печати. Не видят в этом необходимости 23% тренеров; 62% опрошенных только иногда используют в работе новую научно-педагогическую информацию.

Эти данные свидетельствуют о том, что позитивно-творческое отношение к педагогическим инновациям - это еще не достигнутый этап личностного профессионального самообразования тренеров-преподавателей спортивных школ.

Исследование различных форм повышения профессионального мастерства показало, что наибольший интерес у тренеров-преподавателей (29%) вызывают учебно-тренировочные сборы на выезде. На втором месте - повышение квалификации в форме научно-практических семинаров - 25%; затем идут занятия на факультетах и в институтах повышения квалификации - 12%, самообразование - 12%, стажировка в вузах и средних специальных учебных заведениях - 11%, семинары по отдельным психолого-практическим проблемам - 11%. Обращает на себя внимание тот факт, что обучение в аспирантуре и соискательство составляют 0%.

Анализируя запросы тренеров-преподавателей в содержании тематики учебного материала в процессе повышения квалификации, можно отметить недостаточную индивидуальную значимость дидактического компонента: 31% тренеров считают необходимым уделять внимание новым педагогическим технологиям, 26% - проблемам психологии обучения и воспитания, 23% - передовому педагогическому опыту и 15% - проблемам дидактики. Проблемами истории и теории педагогики интересуются только 5% тренеров-преподавателей.

Вместе с тем следует отметить, что успех в профессиональной деятельности большинство тренеров (65%) напрямую связывают с уровнем сформированности дидактической культуры. Из числа опрошенных 21% отметили, что эта связь незначительная, 14% не видят этой связи. По-видимому, последняя категория тренеров не имеет достаточно четких представлений о сущности анализируемого понятия и его связи с эффективностью профессиональной деятельности.

Анализ уровня развития личностно-творческого компонента дидактической культуры показывает, что подавляющее большинство тренеров - 79% - положительно ориентированы на творческую педагогическую деятельность.

Современный уровень конкуренции спортсменов на международной арене определяет высокий уровень восприятия и готовности тренеров к внедрению достижений передовой спортивной педагогики в контексте ее теории и практики: 66% тренеров-преподавателей отмечают, что в образовательном процессе их спортивной школы активно используются достижения передового педагогического опыта. В то же время 34% опрошенных отмечают, что вышеуказанные достижения используются слабо или почти не используются. При этом 69% тренеров-преподавателей положительно относятся к проведению различных педагогических экспериментов на базе спортивных учреждений, 31% сформулировали свое отношение к этому вопросу как неопределенное; ответа "Категорически против" не зарегистрировано.

Применение инновационных методов не вызывает затруднений у 56% тренеров-преподавателей, у 41% иногда вызывает, а 3% испытывают большие затруднения.

Высокий процент преподавателей, иногда испытывающих затруднения в применении инновационных методов, на наш взгляд, обусловлен тем фактом, что только 33% тренеров используют новые методики обучения часто, 59% - иногда, 8% - очень редко. По-видимому, это связано с тем, что всего 32% респондентов работают над новыми методиками, внося в них свои коррективы и совершенствуя. Вполне естественно поэтому, что лишь 22% тренеров в своей профессиональной деятельности отдают предпочтение самостоятельно разработанным авторским учебным программам, а 40% - типовым рабочим программам.

В структуре мотивационной сферы (мотивы приведены в порядке рейтинга) преобладают следующие категории мотивов: желание заслужить признание и доверие у занимающихся (1); интерес к творчеству, новизне (2); привычка работать добросовестно (3); желание считать себя специалистом своего дела (3); желание принести больше пользы обществу (4); стремление вырастить из занимающихся настоящих людей (4).

Мотивы морального поощрения - перспектива получения почетных званий и наград, а также благодарностей администрации - занимают в рейтинге последние места (соответственно 17-е и 18-е). Материальный интерес в структуре мотивов занимает общее 6-е ранговое место.

Таким образом, как показывают предварительные результаты исследования, дидактическая культура большинства тренеров-преподавателей спортивных школ находится в стадии становления, на адаптивном и репродуктивном уровнях. Приблизительно у 25 % опрошенных отмечен процесс движения от рецептивно-отражательного уровня к конструктивно-деятельному.

1. Алещенко, С.В. Проблема формирования педагогической культуры учителя современной школы / С.В. Алещенко, С.И. Ануфриев // Международная конференция "Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста". - Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - С. 19-27.

2. Банько, Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров / Н.А. Банько: дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград, 2002. - 218 с.

3. Горюнова, Т.М. Развитие управленческой культуры будущего педагога дошкольного образования / Т.М. Горюнова: Дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2002. - 221 с.

4. Игумнов, О.А. Развитие дидактической культуры преподавателя технического колледжа / О.А. Игумнов: дис. ... канд. пед. наук. - Белгород, 2003. - 276 с.

5. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. - Москва; Белгород, 1993. - 219 с.

6. Паршиков, А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: Социальное проектирование / А.Т. Паршиков. - М.: "Советский спорт", 2003. - 352 с.