Аспирант Е. С. Левченко
Ставропольский государственный университет, Ставрополь

Ключевые слова: студенчество, дизадаптация, адаптация, факторная структура, модель.

Процесс социальной адаптации студентов в вузе непосредственно связан с социальными изменениями в современном обществе различных аспектов жизнедеятельности, требующих определенных модификаций. Главными компонентами адаптации являются новая социальная среда, новый коллектив, система учебных отношений и новая социальная роль, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на процесс приспособления студента. Основная цель исследования заключается в определении путей и средств адаптации студентов к новой для них среде.

Процесс социальной адаптации студентов в достаточной мере еще не исследован, поэтому данная проблема является на текущий момент актуальной. Этот процесс рассматривался рядом ученых (А. В. Петровским, Л. Ф. Спириной, Л. М. Поповой, В. Л. Фифиловой и др.) в контексте профессионально-педагогической адаптации студентов педагогических вузов. Механизмы и адаптационный потенциал изучаются в работах В. Г. Бочаровой, Г. Н. Филонова, Л. Е. Никитиной. Осложнениями процесса социальной адаптации занимались исследователи Т. Ю. Коровина, М. И. Рожков.

Для определения сущности понятия "социальная адаптация" ее нужно рассмотреть с различных сторон, так как анализ литературных источников и ряда научных разработок свидетельствует о многообразии взглядов в определении данного понятия.

Понятие "адаптация" используется в настоящее время во многих областях познаний - философии, биологии, социологии, социальной психологии и других.

Философы в определение явления "адаптация" вкладывают общие закономерности и связи между имеющимися обстоятельствами и последовательным становлением личности.

В биологии понятие адаптации используют для обозначения степени соприспособленности живых организмов и окружающий среды.

В психолого-педагогической литературе адаптация трактуется как многосторонний динамичный процесс, обусловленный взаимодействием психологических, социально-психологических, субъективных и объективно-социальных факторов.

Социальный аспект адаптации связан с трудностями принятия новых социальных норм, установления и поддержания определенного социального статуса в новом коллективе. Сам процесс адаптации предполагает осознание социального статуса, ролевого поведения в системе межличностных отношений [3, 4, 6, 8, 10, 12].

Социальная адаптация студентов вуза нами определяется как процесс включения студента в новую социальную среду.

Процессы адаптации происходят постоянно, так как непрерывно возникают изменения и в социальных условиях нашего существования, и в нас самих. При этом выделяют два вида адаптационных процессов. Первый вид социальной адаптации - это адаптация к изменившимся макросоциальным условиям. Изменения в законодательстве страны и экономике ведут к неизбежному приспособлению поведения различных социальных групп и личности. Второй из них составляют процессы, связанные с резкой сменой индивидом социальной среды. К таким адаптационным вариантам относятся, например, адаптация сельского жителя в городе и, наоборот, вживание в иную культурную среду, необходимость в которой возникает в результате смены обстановки при поступлении в вуз. Для нас значимым является второй вид адаптационных процессов, который связан с резкой ломкой сложившихся стереотипов вчерашних школьников при вступлении в новую для них социальную среду с новым статусом - студента.

Студенчество определяется как мобильная социальная группа, цель деятельности которой - организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве [13].

Специфической особенностью студенчества как социальной группы общества является обучающе-образовательная деятельность. Процесс обучения в вузе предполагает включение студентов в систему общественных отношений и усвоение социальных ценностей общества.

На этапе вхождения в новую среду общения с окружающими людьми становится особенно значимой социальная адаптация студентов. В процессе общения происходит адаптация личности к определенным образцам поведения, действующим в данной микросфере, подчинение социальным требованиям и контролю. Общение является составной частью совместной учебной деятельности. Кроме того, потребность в неформальном общении со своими сверстниками, понимании и признании в среде составляет отличительную особенность юношеского возраста.

Особенности перехода из средней школы в вуз связаны не только с перестройкой ведущего типа деятельности, но и с вхождением личности в новый коллектив, который формируется одновременно с вхождением в него студентов. Включение студентов во все сферы деятельности в процессе обучения в вузе позволяет им более рационально и сознательно использовать большой арсенал скрытых возможностей в личностной и социально-психологической детерминантах поведения, взаимодействие которых обеспечивает гибкое и оптимальное приспособление к требованиям различных видов деятельности и общения с учетом индивидуальных особенностей.

Период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, а также возникновение ряда трудностей студентов, таких как: отрицательные переживания, связанные с уходом из школьного коллектива; неопределенность мотивации выбора профессии; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля педагогов; отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточником, словарями, каталогами, справочниками-указателями; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие. Основной трудностью, возникающей на первых порах пребывания в студенческом коллективе, является неумение общаться и налаживать контакты со сверстниками и взрослыми.

Новые условия жизни и учебной работы, в которые без особой предварительной подготовки вступает первокурсник с первых же дней студенческой жизни, достаточно противоречивы. С одной стороны, новые обстоятельства приводят к переживаниям духовного подъема, повышенного интереса, радости. С другой стороны, эти же обстоятельства ставят перед студентом новые трудности, барьеры, а следовательно, вызывают переживания растерянности, неудовлетворение и даже стрессовые ситуации. Иными словами, адаптация студента к вузу проходит небезболезненно.

Исследователи [5 - 7] утверждают, что студентам 1-го курса должно уделяться большее внимание во взаимоотношениях с ними и в требованиях к ним нужна какая-то переходная фаза между средней школой и вузом, чтобы дать им время и возможность адаптироваться к новым условиям жизни и учебы, перестроить привычные для школы методы работы, принять новые социальные роли, а также выработать взаимоприемлемые нормы и стереотипы поведения в студенческой группе. 1-й курс - это особый курс, здесь происходит проверка сил, способностей, настойчивости студентов в овладении знаниями и умениями, выявляется уровень развития нравственных и волевых качеств и навыков социального общения.

Адаптируясь к средовым изменениям, студент выбирает поведение применительно к конкретным событиям. Результатом адаптации становится изменение личностных черт. Психологический портрет "адаптированных" студентов по сравнению с "неадаптированными" отличается гармоничным и полным развитием сторон личности. Такой тип можно назвать "преодолевающим - гибким - универсальным - коммуникабельным". Реализация этого типа адаптации возможна благодаря высокой межличностной адекватности, гибкости, уверенности в себе, склонности к преодолевающим реакциям [2].

Успешность процесса адаптации студента в новой для него социальной среде во многом зависит от того, насколько адекватно он воспринимает себя и свои социальные связи. Наличие волевых, коммуникативных способностей сможет помочь студенту преодолеть барьеры вхождения в новую среду.

Попадая в новую социальную среду, студент также подвержен и другой стороне адаптации - дизадаптации. Социально дизадаптированная личность не способна к установлению и поддержанию социальных контактов, обеспечивающих эффективное выполнение ведущей деятельности и развитие личности. Следствием этого являются частые конфликты и компенсация в виде общения с асоциальными элементами общества. В эмоциональной сфере отмечается преобладание негативных эмоций, выражающихся в грубости, агрессивности, депрессии.

Для определения проблем и условий процесса социальной адаптации студентов нами была разработана анкета. Проведенное нами исследование показало, что выбору будущей профессии способствовали: желание получить высшее образование (20,9 %); интерес к профессии (19,8 %); престиж вуза (14,2 %).

К трудностям адаптации в вузе студенты 1-го курса относят: непроявление инициативы первыми и предпочтение, когда с ними знакомятся (50 %); ощущения стеснения и неуверенности в новом коллективе (22,1 %); утомление и нервное перенапряжение (15,9 %); большой объем и трудное усвоение учебно-методического материала (11,3 %); резкое увеличение нагрузки (11,3 %).

Студенты 3-го курса указали на следующие аспекты, которые помогли им в процессе адаптации: умение общаться (27,6 %); сложившиеся в группе отношения (24,7 %); умение вести себя в коллективе (23,7 %); участие в факультетских и университетских мероприятиях и соревнованиях (16,3 %); занятия в спортивных секциях университета (15,9 %).

Уровень адаптации студентов, %

Наиболее предпочтительными жизненными ценностями из 11 предложенных для студентов являются: отношения с родителями (19,6 %); общение с друзьями (17,4 %); уважение окружающих (12,2 %), развлечения (0,6 %).

Свободное от занятий время студенты используют на: занятия спортом (21,2 %); походы, поездки с друзьями на природу (14,5 %); посещение дискотек и клубов (14,2 %); самообразование (1,6 %). Большинство студентов (45,7 %) указали на то, что они охотно участвуют в общественных делах группы, курса, факультета.

Специалисты считают, что адаптационный период завершается к концу 3-го курса, когда влияние довузовских факторов становится менее значительным, большинство студентов адаптируется к новым условиям жизнедеятельности [5, 11, 16].

На основе этого предположения нами было проведено исследование, в котором приняли участие 300 студентов Ставропольского государственного университета 1, 2 и 3-го курсов обучения, с использованием следующих методик: методики диагностики К. Роджерса и Р. Даймонда "Социально-психологическая адаптация"; многоуровневого личностного опросника "Адаптивность"; адаптированного Ю. Е. Алешиной, Л. Я. Гозманом "Самоактуализационного теста" (CAT); теста-опросника самоотношения В. В. Столина.

Анализ результатов показал следующие уровни адаптивности студентов по курсам, приведенные в таблице (согласно многоуровневому личностному опроснику "Адаптивность").

Анализ результатов исследования показал, что студенты 3-го курса имеют более высокий уровень показателей, характеризующих адаптивность, нежели студенты 1-го и 2-го курсов.

Студенты 3-го курса, данные которых по шкалам указывали на высокий уровень их адаптированности, были объединены в отдельную группу с целью определения факторной модели социально адаптированного студента.

При анализе факторной матрицы, определяющей структуру (модель) социально адаптированного студента, выявлено 8 факторов, из которых первые пять составляют 81,7 % вклада в обобщенную дисперсию выборки (см. рисунок).

В фактор 1 с высокими факторными весами вошли показатели низкого уровня дизадаптивности, низкого уровня эмоционального дискомфорта, низкого уровня неприятия других. Этот фактор был интерпретирован как фактор "понижения негативных сторон процесса адаптации и повышения нравственных качеств", низкого уровня негативных компонентов процесса адаптации и повышения нравственных качеств.

Фактор 2 характеризуется как фактор высокого уровня позитивных компонентов процесса адаптации и повышения коммуникативного потенциала. Значимые веса здесь имеют высокие показатели уровня адаптированности, коммуникативного потенциала и высокие показатели личностного потенциала социально-педагогической адаптации.

Фактор 3 назван фактором коммуникативности и творческой направленности личности.

Здесь наиболее высокий факторный вес у показателей уровня контактности и уровня креативности.

Фактор 4 обозначен как фактор самоуважения и гибкости поведения. Высокие факторные веса имеют показатели самоуверенности, самоуважения, комфорта.

Показатели самопринятия и самоконтроля тесно связаны по значимости с фактором 5. Наиболее высокие факторные веса у показателей, характеризующих внутренний контроль, аутосимпатию и принятие себя.

Факторная структура (модель) адаптированного студента

Таким образом, данная факторная структура (модель) позволила нам предположить, что организация процесса адаптации студентов должна осуществляться в такой последовательности:

1-й этап - формирование самопринятия и самоконтроля;

2-й этап - формирование самоуважения и гибкости поведения;

3-й этап - развитие креативности и коммуникативности личностного потенциала;

4-й этап - развитие социально-психологического потенциала личности;

5-й этап - нивелирование уровня негативных составляющих личностного компонента.

1. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. - М.: АРГУС, 1994. - 208 с.

2. Бугримова Н. Ю. Формирование умений самостоятельного учения студентов младших курсов педагогических вузов: дис ... канд. пед. наук / Н. Ю. Бугримова. - Челябинск, ЧГПУ, 1999. - 156 с.

3. Голохова Е. И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Е. И. Голохова. - Киев: Наукова думка, 1979. - 139 с.

4. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

5. Комаровская Л. В. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Л. В. Комаровская. - Кишинев: КГУ, 1990. - 80 с.

6. Коняева Л. В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков / Актуальные проблемы в области психологии: сб. тез. межвуз. науч. конф. / Л. В. Коняева. - Ярославль, ЯГПУ, 1997. - С. 53-54.

7. Матлин Е. К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов / Е. К. Матлин. - Минск: БГПИ, 1976. - 158 с.

8. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с.

9. Никитина Л. Е. Высшая социальная ценность / Л. Е. Никитина // Народное образование. - 1994. - № 5. - С. 7-10.

10. Осенников В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В. Я. Осенников. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 19 с.

11. Павленко Н. Ю. Адаптация студентов к учебному процессу в вузе в условиях инновационного обучения / Методика вузовского преподавания: тез. конф. / Н. Ю. Павленко. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - С. 19-21.

12. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.

13. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1987. - 255 с.

14. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - с. 67-73.

15. Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1990. - 234 с.

16. Самыгин С. И. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 526 с.

17. Филонов Г. Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г. Н. Филонов // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 37.