Т. В. Забалуева
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург

Ключевые слова: отношение учителей, осанка, пропорции, дети специалистов.

Для выяснения отношения учителей к формированию телосложения была разработана анкета, включающая 13 вопросов, опрошены 64 специалиста по физической культуре, а также 43 учителя-предметника (истории, математики, русского языка и литературы и др.).

Свое телосложение половозрастные группы учителей оценивают по-разному.

Женщины к оценке своего телосложения подходят строже, чем мужчины: только 3 % опрошенных женщин не высказали замечаний по поводу своей фигуры, тогда как 47 % опрошенных мужчин удовлетворены своим телосложением. Женщины в своем телосложении отмечают следующие недостатки (по мере убывания количества ответов): избыточный вес, непропорциональность телосложения, слабое развитие отдельных мышечных групп, асимметрия плеч, малый рост (табл. 1).

У мужчин меньше претензий к своему телосложению: небольшой рост, неатлетический вид, слабое развитие отдельных мышечных групп, избыточный вес, непропорциональность частей тела.

При оценке осанки женщины также более требовательны, чем мужчины: 87 % женщин считают, что нужно улучшить свою осанку, 79 % мужчин - что улучшать не нужно, а 14 % мужчин хотя и считают, что улучшить ее нужно, но делать это не собираются.

Только 37 % опрошенных учителей-предметников и около 86 % учителей физической культуры занимаются различными физическими упражнениями.

Женщины занимаются более разнообразными видами спорта, чем мужчины (аэробикой, стретчингом, легкой атлетикой, ритмической гимнастикой, борьбой, плаванием, лыжами, коньками, фитнесом, йогой и др.). У мужчин преобладают занятия силовыми видами упражнений: силовое троеборье, упражнения на тренажерах, а также занятия спортивными играми.

Женщины в основном применяют разнообразные упражнения по формированию осанки: укрепляют мышцы спины, брюшного пресса, туловища, занимаются утренней зарядкой, хатха-йогой, фитнесом, плаванием, коррекционными упражнениями, спят на жестком матраце. Мужчины занимаются атлетической гимнастикой и больше внимания обращают на развитие гибкости.

Результаты опроса свидетельствуют, что дети специалистов по физической культуре занимаются больше традиционными видами спорта, такими как легкая атлетика, спортивные игры, единоборства, плавание. Они чаще обращаются к занятиям физическими упражнениями (70 % из числа опрошенных), чем дети учителей по другим предметам (только 39 %). Большое количество ответивших учителей-предметников отмечают, что их дети занимаются недавно появившимися видами спорта (фристайлом, аквааэробикой и др.).

По мнению учителей, виды спорта неоднозначно влияют на осанку занимающихся: положительное влияние отметили 73 %, отрицательное - 19 %, нейтральное - 8 % из числа опрошенных учителей.

Считают хорошей и нормальной осанку у своих детей 23 % учителей, плохой - 77 %. Если выделить ответы специалистов по физической культуре по оценке осанки своих детей, то соотношение здесь обратное: 69 % их отмечают как нормальную и хорошую осанку, 31 % - как плохую. Это свидетельствует о том, что специалисты по физической культуре больше внимания уделяют формированию осанки у своих детей.

Таблица 1. Самооценка телосложения учителей, %

Таблица 2. Использование физических упражнений на формирование осанки учителями физической культуры, %

Таблица 3. Использование тестов для контроля осанки учителями физической культуры, %

Не занимаются упражнениями по улучшению осанки 67 % от общего числа детей учителей-предметников. Многие родители (учителя-предметники) не знают средств и методов воздействия на формирование осанки, не могут самостоятельно их применять, после осмотра у врача им даются рекомендации ходить в группы лечебной физической культуры и много различных необоснованных ограничений: не прыгать, не бегать, не делать мостик и т. д. (около 72 % опрошенных).

Учителя физической культуры в своей деятельности используют однообразные физические упражнения, направленные на формирование осанки: содействуют приобретению навыка правильной осанки, используют висы и растяжки, развивают подвижность и укрепляют стопы (91 %); включают упражнения на расслабление (84 %), подвижные игры, дыхательные упражнения и нетрадиционные виды (69 %); корригирующие упражнения (63 %); тесты (42 %) (табл. 2).

Недостаточное внимание уделяется использованию тестов и контрольных упражнений для оценки осанки. Это самый важный пробел в деятельности учителей и тренеров. Неиспользование таких тестов приводит к тому, что у большинства людей плохая осанка, у них нет интереса, стимула к занятиям.

Визуальная оценка для контроля осанки учителями физической культуры используется чаще, причем некоторые применяют отдельные просмотры - по уровню расположения лопаток, в ходьбе. Некоторые руководители физического воспитания в детских дошкольных учреждениях используют определенную программу для выявления состояния осанки и осанкомер.

Учитывают уровень развития физических способностей для оценки осанки всего 24 % специалистов, хотя и признают их большую роль в ее формировании.

Таким образом, результаты исследования выявили недостаточный уровень компетентности специалистов по физической культуре, в то время как успехи и благополучие России во многом будут определяться качеством человеческого потенциала - уровнем образованности и компетенции специалистов. Это качество является результатом образовательной деятельности, важнейшим приоритетом модернизации российского образования на ближайшую и отдаленную перспективы (Г. А. Бордовский, С. Ю. Трапицин, 2005).

Педагогический коллектив школ мало внимания уделяет формированию своего телосложения и занятиям видами спорта; учителя физической культуры недостаточно широко используют физические упражнения, направленные на формирование осанки. Необходимо шире пропагандировать красоту телосложения и осанки, создать систему воззрения на правильную осанку, знакомить с большим количеством разнообразных физических упражнений и их систем.