Соискатель Л. В. Михайлова
Стерлитамакский техникум физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: профессиональная подготовка, педагогическая технология, интеграция, профессиональные умения, модель.

Российское образование на современном этапе своего развития претерпевает основательную качественную трансформацию, причем одной из приоритетных в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров в сфере физической культуры и спорта, способных эффективно, творчески и с энтузиазмом работать в совершенно новых, динамичных, условиях сегодняшней российской педагогической деятельности.

В последние годы определились следующие основные направления развития содержания среднего профессионального образования (СПО): совершенствование перечня специальностей СПО, дифференциация содержания, расширение гибкости и вариативности содержания, гуманизация и гуманитаризация содержания, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, информатизации содержания, преемственности содержания СПО и других уровней образования [1, 2].

Профессиональная подготовка подразумевает, что будущий специалист овладеет необходимой суммой знаний, умений и навыков. Целью и результатом профессиональной подготовки является определенный тип самостоятельного человека - квалифицированный профессионал, подготовленный к включению в стабильную производственную сферу, требующую определенных знаний и навыков [7].

Система профессиональной подготовки представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов, на основе которых разрабатывается модель работника, специалиста [4, 6].

На основе модели специалиста строится модель его подготовки как проекция первой реакции на требования к организации учебного процесса, к содержанию учебных планов, программ, к методам и технологиям обучения и т. д.

По мнению Н. Ф. Талызиной, первым шагом при переходе от модели специалиста к модели его подготовки являются определение и описание типовых задач, которые ему придется решать в своей будущей профессиональной деятельности. В соответствии с анализом всех типов задач и исключения повторяющихся элементов строится прогностическая модель деятельности специалиста. На ее основе разрабатывается модель подготовки специалиста. В настоящее время эта модель представляет собой образовательную программу определенного уровня профессионального образования по определенной специальности (учебный план, рабочие программы учебных дисциплин и их учебно-методическое обеспечение, формы контроля и т. п.) [7].

В основе логической структуры учебного материала лежит логика науки, но еще она определяется совокупностью дидактических целей и требований, особенностями учебно-познавательного процесса. И сегодня эта проблема - несоответствия объема знаний количеству времени, предусмотренного для их усвоения, - особенно актуальна. Ее решение осуществляется путем разработки и использования педагогических технологий в профессиональной подготовке специалистов в области физической культуры и спорта (ФКиС).

Педагогическая технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [5].

Анализ литературных источников показывает, что только при разработке новых педагогических технологий и использовании существующих можно достичь высоких результатов в профессиональной подготовке специалистов. Опираясь на классификацию педагогических технологий, разработанную Г. К. Селевко, мы определили для себя педагогическую технологию из пункта "Направления модернизации" на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала, которая подразумевает интегративный подход в образовательном процессе, и считаем, что применение данной педагогической технологии позволит в полной мере обеспечить хорошую профессиональную подготовку специалистов по физической культуре и спорту.

В отечественной и мировой педагогике исследователи уделяли немало внимания вопросам интеграции. Сегодня мы можем говорить о наличии интегративно-педагогических концепций - совокупностей систематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интегративно-педагогической деятельности в той или иной сфере, на том или ином уровне реализации образовательно-воспитательных целей и задач (В. И. Загвязинский, Г. Н. Сериков, М. И. Махмутов, В. Т. Фоменко [3]).

В. Т. Фоменко тонко заметил, что характерные для современного образования процессы гуманитаризации, информатизации, экологизации, регионализации - не что иное, как интеграционные процессы. К этим педагогическим тенденциям следует относиться как к переводу образования на интегративную основу.

Различают несколько уровней интеграции: элементарный, средний и глубокий. Примером глубокой интеграции являются интегративные курсы.

В соответствии с рассмотренным выше мы предполагаем, что на современном этапе развития среднего профессионального образования в области ФКиС возникла необходимость в разработке педагогической технологии профессиональной подготовки специалистов на интегративной основе.

Цель исследования - разработка и экспериментальная проверка интегративной технологии профессиональной подготовки педагога по ФКиС.

В исследовании приняли участие 60 студентов 3-го курса Стерлитамакского техникума физической культуры. Были организованы две группы - контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). КГ занималась по обычной программе, в ЭГ занятия проводили на основе интегративной технологии профессиональной подготовки педагога по ФКиС.

В ходе педагогического эксперимента решались следующие задачи:

1. Выявить уровень овладения профессионально значимыми умениями студентами 3-го курса после прохождения производственной практики.

2. Экспериментально проверить эффективность применения в учебно-познавательном процессе интегративной технологии подготовки педагога по ФКиС.

Перед началом педагогического эксперимента было проведено тестирование с целью выявления исходного уровня профессиональной подготовки педагога по ФКиС. Для этого использовали тесты, составленные исходя из содержания профессиональных умений (конструктивных, гностических, коммуникативных и организаторских).

Тесты проводились с участием специальной экспертной группы из трех человек - независимых членов - преподавателей техникума физической культуры (кандидатов педагогических наук, преподавателей высшей категории), оценивавших участников педагогического эксперимента двух групп. По каждому заданию выставлялась оценка по 5-балльной системе (от 3 до 5 баллов):

- на "удовлетворительно" (150 баллов) оценивались умения студентов, которые выполняли задания со значительными недочетами или ошибками;

- на "хорошо" (200 баллов) оценивались умения студентов, которые выполняли задания с небольшими недочетами или незначительными ошибками;

- на "отлично" (200-250 баллов) оценивались умения студентов, которые выполняли задания правильно и быстро (изредка имелись недочеты).

Обработка полученных материалов, исследования исходного уровня овладения профессионально значимыми умениями показали, что оценки, выставленные экспертами в КГ и ЭГ, существенно не различались (р>0,05).

В ЭГ учебные занятия проводили по разработанной нами интегративной технологии профессиональной подготовки педагога по ФКиС. Основные этапы данной технологии выглядели так:

1. Модель видов деятельности педагога по ФКиС - направлена на получение студентами полного представления о будущей профессиональной деятельности и осознание ее значимости (см. схему).

2. Модель содержания общепрофессиональных и специальных дисциплин, основанных на модели видов деятельности педагога по ФКиС, - направлены на получение студентами представления о применении знаний по данной дисциплине в будущей профессиональной деятельности.

3. Модель межпредметных связей - направлена на осознание студентам взаимосвязи между предметами и безусловной необходимости проявления данных взаимосвязей в будущей профессиональной деятельности.

4. Интегративный курс "Основы профессиональной деятельности" направлен на формирование профессиональных умений в процессе решения межпредметных задач, творческих заданий (по всем аспектам будущей профессиональной деятельности), компьютерной диагностики поэтапного овладения необходимыми профессиональными умениями и прочего (пример межпредметной задачи).

Межпредметная задача (раздел "Гимнастика").

1. Из предложенного набора элементов двигательных действий выбрать необходимые для заданного двигательного действия (например, прыжок способом ноги врозь через козла).

2. На основе выбранных элементов определить последовательность обучения.

3. Подобрать подводящие упражнения для обучения заданному двигательному действию.

4. Определить основные группы мышц и режим их выполнения в процессе выполнения заданного двигательного действия.

5. Указать наиболее часто встречающиеся ошибки при выполнении и определить пути их исправления.

6. Указать методы организации деятельности учащихся и способы проведения заданного двигательного действия.

7. Как осуществляются помощь и страховка при выполнении заданного двигательного действия?

8. Развитию каких физических качеств способствует выполнение заданного двигательного действия?

После проведения эксперимента были получены следующие данные:

- конструктивные умения наиболее ярко проявились в ЭГ, где предложенные задания успешно выполнили 62,7 %, в КГ - 18,2 %;

- гностические умения в полной мере проявились в ЭГ - 34,3 % и КГ - 11,2 %;

- организаторские умения в достаточной степени продемонстрировали в ЭГ - 46,8 %, в КГ 20,1 %;

- коммуникативные умения были выявлены в ЭГ - в 53,7 % и в КГ - в15,6 %.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что будущая профессиональная деятельность педагога по ФКиС имеет достаточно сложное структурное содержание, требует разносторонней как теоретической, методической, так и практической подготовленности. Современные социально-экономические условия предъявляют достаточно высокие требования к уровню профессиональной подготовленности. Развитие образовательных процессов, огромный опыт педагогических инноваций, результаты психолого-педагогических исследований - хорошая база для творчества преподавателей в профессиональной подготовке в области ФКиС.

Эффективность разработанной нами интегративной технологии профессиональной подготовки педагога по ФКиС в полной мере проявилась в ходе педагогического эксперимента, и яркое тому подтверждение - результаты, показанные ЭГ.

Системный подход, интеграция, проблемное обучение, компьютерное тестирование, межпредметные задачи, моделирование педагогических ситуаций, структурирование и многое другое являются теми методами, средствами и приемами, которые способствуют осознанному восприятию учебного материала, развитию творчества, повышению мотивации к учебным занятиям и будущей профессиональной деятельности.

1. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. - М., 1995. - № 10.

2. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Классификатор специального среднего профессионального образования // Вестник образования. - 1995, № 2.

3. Кукушина В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / В. Кукушкина. - М.: Ростовна-Дону., Издательский центр "МарТ", 2006.

4. Морева П. А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. / П.А. Морева. - М., 2001.

5. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / В. А. Сластенин. М.: НИИ школьные технологии, 2005.

6. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М., 2002.

7. Сластенин В. А. Педагогика профессионального образования / В. А. Сластенин. - М., 2006.