Соискатели А. Л. Абудеев, А. П. Ермолаев, Т. В. Скрипкина
Стерлитамакский техникум физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: дополнительное физкультурное образование, специалист по физической культуре, педагог по физической культуре, система образования, государственный образовательный стандарт, баскетбол.

Перестройка сложившейся системы образования в нашей стране, переход к непрерывному образованию непосредственно коснулись Стерлитамакского техникума физической культуры (СТФК) и Стерлитамакского института физической культуры.

В последнее время устойчивый научный интерес проявляется к идее создания единого образовательного пространства, к проблема разностороннего гармоничного развития человека с учетом его индивидуальных особенностей, интересов, ценностных ориентаций и требований.

Одной из актуальных проблем в сфере образования, в частности по физической культуре, является проблема создания системы непрерывного физкультурного образования с углубленным дополнительным профессиональным образованием.

Главная цель профессионального физкультурного образования заключается в подготовке высококвалифицированных специалистов для всех звеньев системы физической культуры и спорта. Решение этой проблемы мы видим в углубленном дополнительном физкультурном образовании.

После перехода СТФК из подчинения Государственному комитету Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму под эгиду Министерства образования Республики Башкортостан многие научно-практические дисциплины (легкая атлетика, лыжный спорт, плавание, спортивные и подвижные игры, гимнастика) были объединены в единую - "Технология физкультурно-спортивной деятельности", в связи с чем значительно сократилось время на изучение вышеуказанных дисциплин и в то же время возникла необходимость в более углубленном изучении практических дисциплин в целях эффективной подготовки специалистов в области физической культуры, спорта и туризма.

В техникуме была открыта новая дополнительная специальность "Туристическое дело". Стерлитамакский филиал Уральской государственной академии физической культуры реорганизован в самостоятельную единицу - Стерлитамакский институт физической культуры.

По мнению ряда специалистов, в ходе реорганизации выявлен основной недостаток системы обучения в академии физической культуры: деление теоретических дисциплин на две части - общеакадемическую и специально-прикладную. При этом "академическая" часть науки бывает весьма далека от практической деятельности будущих физкультурных педагогов, мало или совсем не учитываются физкультурно-педагогические интересы студентов.

Кроме того, как отмечает в своей работе Б. В. Маслов, "...вся подготовка студентов к профессиональной деятельности не следует одной концепции, не имеет стратегии, перспективы. В обучении не применяются теоретические и общенаучные подходы к решению проблемы подготовки" [4]. Также не выявлены критерии, не определены понятия, не разработаны определения понятий о целях, задачах, средствах, методах, принципах, этапах и других компонентах подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Во многих случаях при проведении уроков у педагогов нет конкретной цели в виде профессиограмм, моделей специалистов по отдельным специализациям и квалификациям, а квалификационные характеристики не отражают специфики деятельности преподавателя физической культуры и тренера по виду спорта. Совокупность видов подготовки и форм ее организации не представляет собой системы: нет обоснования необходимости и достаточности, взаимосвязей и зависимостей, места в учебно-воспитательном процессе, момента и продолжительности, качества учебного времени на каждый раздел подготовки. К этому стоит добавить, что отсутствие системного подхода к построению физкультурного образования в существующей практике привело к разрыву структурно-функциональных связей между компонентами специальной части физкультурного образования (как системы, обеспечивающей практическую подготовку студентов по профилю специальности) и тем самым к нарушению единства и надежности функционирования целостной системы профессионально-педагогической подготовки студентов [6]. Дисциплины специализации не обеспечены корректной взаимосвязью с другими компонентами, тем самым содержание и логика изложения курса специализации не соотнесены с содержанием программного материала других дисциплин специальной части.

Другой серьезный недостаток существующей системы подготовки будущих специалистов тот, что студентам дается сумма знаний, а не их система. Происходит это потому, что преподаются дисциплины, а не обобщенные сведения о тех или иных сторонах будущей педагогической деятельности (обучении, воспитании, общении с учащимися, нормировании тренировочных нагрузок, курировании спортсменов на соревнованиях). В результате студенты должны сами синтезировать нужные сведения из разных учебных дисциплин, чтобы иметь представление о том, как следует решать ту или иную практическую задачу.

Студентам нужны сведения о том, как обучать, как воспитывать учеников, какова сущность и специфика будущей профессии, каковы особенности людей того или иного возраста. Они будут иметь дело с конкретным человеком, решать практические задачи воспитания и обучения, не задумываясь, какой осуществляют подход к ученику - педагогический, психологический и т. д. В связи с этим все больше назревает необходимость читать не отдельные дисциплины, а межпредметные циклы (блоки сведений по характеристике профессии, к которой готовятся студенты).

По мнению специалистов, учебный материал целесообразно группировать в отдельные блоки разделы, где каждый из четырех тематических блоков согласуется с основными циклами теоретических дисциплин посредством их расстановки в логической последовательности в семестрах:

1) техника вида спорта взаимосвязана с анатомией, биомеханикой;

2) методика обучения - с педагогикой, психологией, теорией физического воспитания;

3) методика тренировки - с основами спортивной тренировки, физиологией, биохимией;

4) система управления учебно-тренировочным процессом - с врачебным контролем, спортивной медициной, спортивной метрологией, управлением физической культурой и т. д. [7].

На наш взгляд, в таком сочетании они более логичны для обеспечения преемственности изучаемых вопросов в связи с предстоящей практической деятельностью, а следовательно, содействуют надежности их освоения.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) среднего профессионального образования (СПО) определил наиболее важные пути развития СПО, его структуру, общие требовании к основным профессиональным образовательным программам и условия их реализации, новые подходы к построению учебно-программной документации, основанной на выполнении государственных требований к минимуму содержания и уровня подготовленности выпускников по той или иной специальности [8]. Все это предъявляет определенные требования к подготовке будущих специалистов, для выполнения которых необходимо осуществление подхода к реализации ГОС. ГОС предусмотрены факультативные занятия, на которых мы решаем проблемы следующего характера:

- общеинтеллектуальное развитие студентов;

- общепрофессиональная подготовка;

- углубленное изучение концепции игры и др. [9]. С 1997 г. техникум перешел на освоение углубленных профессиональных программ по экспериментальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающих выпускникам повышенный профессиональный уровень. Считаем, что техникум полностью адаптирован к новым социально экономическим условиям, максимально интегрирован с высшей школой. Ступени такой интеграции в области дополнительного образования прослеживаются на факультативных занятиях по баскетболу:

- дифференцированный подход к занятиям баскетболом в начальной и средней школе;

- сопряженное развитие двигательных качеств у студентов СТФК посредством баскетбола;

- пути формирования профессионально-педагогических умений у студентов института физической культуры по управлению тактической подготовкой баскетболистов [10].

Педагогический коллектив техникума и профессорско-преподавательский состав института физической культуры главной задачей считают необходимость дать такое профессиональное образование, которое позволит выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда.

Планомерное прохождение всех ступеней основного и дополнительного образования на факультативных занятиях по баскетболу (школа-техникум-институт) позволяет решить следующие задачи:

- глубоко и полностью овладеть системой знаний в области баскетбола;

- гармонично развивать личность;

- обеспечить необходимый уровень профессиональных знаний, умений и навыков по управлению техническими и тактическими действиями спортсменов;

- формировать необходимые профессионально-педагогические навыки и умения.

Таким образом, методика дополнительного образования позволит повысить качество подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

1. Гуляев М. Д. Инновации и технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона: автореф. канд. дис. / М. Д. Гуляев. Тула. - 1999. - 20 с.

2. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М. - 2000. 64 с.

3. Закон Республики Башкортостан "Об образовании".

4. Зиннатнуров А. З. Система обучения студентов по курсу специализации в академии физической культуры // Материалы всероссийской научно-практической конференции / А. З. Зиннатнуров, А. А. Зиннатнурова. - Стерлитамак, 2003. - 84 с.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

6. Костюченко В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: автореф. ... докт. дис. / В. Ф. Костюченко. - СПб., 1997. - 39 с.

7. Мусакаев М. Б. Педагогические инновации по педагогике физической культуры, спорту и туризму: сб. материалов / М. Б. Мусакаев. - Челябинск, 2000. - 35 с.

8. Онучин Н. А. Материалы II профессиональной научно-практической конференции ученых, аспирантов и студентов / Н. А. Онучин, В. Н. Олефиренко. - Челябинск, 1998. - 32 с.

9. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту по новым государственным стандартам // Материалы всероссийской научно-практической конференции / под общ. ред. проф. П. К. Петрова. Ижевск: Издательский дом "Удмурдский университет", 2002. - 175 с.

10. Чесноков Н. Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования / Н. Н. Чесноков. - М., 1997. - 126 с.