While analyzing the parameters of the experimental and control groups, the author has come to a conclusion about the efficiency of her technique, applied in the educational process and improvement of the quality of knowledge of the students in the process of studying a concrete theoretical discipline.

Аспирантка Л. Т. Шамшурина
Стерлитамакский институт (филиал) физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: студенты, теоретический курс, правоведение, учебные задачи.

Введение. В настоящее время значение права в системе общественных отношений в стране все возрастает и усиливается. Ра нее основное внимание уделялось подготовке технологов, специалистов в области производства и услуг, которые выдвигались на должности в государственном аппарате.

Цель исследования - разработать методику учебных заданий по дисциплине "Правоведение".

Методика исследования заключалась в применении активных методов обучения на теоретических занятиях по дисциплине "Право ведение".

В исследовании приняли участие 115 студентов 3-го курса, из них контрольную группу (КГ) составили 57 человек, экспериментальную (ЭГ) - 58. Исследование проводилось в течение 2004-2006 учебных годов.

Обучение с помощью экспериментальной методики позволило преобразовать личностные качества студентов и обеспечить их хорошую теоретическую подготовку.

Как показывают результаты эксперимента, текущая успеваемость в КГ в среднем составила 3,6+0,34 балла, в то время как в ЭГ - 4,25+0,26.

Однако, кем бы ни задумал стать молодой человек, какой бы вуз ни окончил, он по роду деятельности буден связан с людьми и даже управлять ими. И поэтому к специалисту с высшим образованием предъявляется общее и непреложное требование: знать нормы права, неуклонно им следовать в процессе работы и, если потребуется, суметь отстоять свои, основанные на законе интересы [1]. Од ним из основных условий успешного функционирования сферы физической культуры и спорта в современных условиях являются так же наличие у руководителей и специалистов глубоких знаний в области права и умение использовать эти знания в своей работе. С физкультурой и спортом так или иначе связано все население страны, поэтому каждому полезно знать права, обязанности и ответственность в этой сфере [2]. Знаний о праве только просвещенческого характера недостаточно, ныне требуются основательные, объемные знания юридической дисциплины, механизма защиты правовых интересов. Учитывая вышеизложенное, студентам 3-го курса, изучающим курс "Правоведение", был предложен разработанный нами технологический комплекс исследования, включающий в себя следующие три компонента: содержательный, методический и организационно управленческий.

По мнению Э. А. Симаковой [3], основными формами образовательного процесса в вузе, как показывает практика, являются: лекции, семинары, лабораторные работы, групповые и индивидуальные консультации с преподавателями.

Показатели развития свойств личности студентов 3-го курса (х±) до и после эксперимента, баллы

Нами в работе были апробированы нетрадиционные по содержанию и направленности методические приемы, система учебных заданий по правовому блоку, выполнение которых определяет:

а) владение студентами современными методами поиска, обработки и использования информации;

б) владение организационно деятельностными умениями, необходимыми для самоанализа, т. е. творческие способности;

в) владение культурой мышления, речи, общения;

г) способность к проектной деятельности.

В качестве источника, идеи обновления курса преподавания правовой дисциплины выступили:

- потребность страны в высококвалифицированных кадрах как социальный заказ;

- воплощение социального заказа в законах, директивах и нормативных документах федерального значения;

- достижения комплекса наук о человеке;

- передовой экономический опыт;

- опытно экспериментальная работа;

- зарубежный опыт.

Создание учебных заданий заключалось в следующем:

а) работа со словарем правовых терминов (турнир знатоков правовых терминов);

б) работа со схемами и таблицами с недостаточной или недостоверной информацией, направленная на поиск правильного решения;

в) работа по конструированию и проектированию ситуаций;

г) работа по моделированию и проектированию перспектив принятия правовых решений.

Качество знаний студентов оценивалось по таким показателям, как их полнота, системность, глубина, действенность, прочность [3].

Одним из показателей перспектив развития обучения студентов явилась их способность к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью преподавателя).

В ходе проведения педагогического эксперимента на теоретических занятиях со студентами ЭГ применяли активные методы обучения.

Использованная в ходе проведения педагогического эксперимента авторская методика теоретических занятий эффективно повлияла на активизацию обучения и развитие профессионально важных свойств, наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрения ее общественной сущности, и главное индивидуально психологические особенности: организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность (см. таблицу).

Нами было проанализировано количество пропущенных занятий как в ЭГ, так и в КГ. Из общего числа студентов ЭГ только 28 % пропустили лекционные и 17 % - семинарские занятия; КГ соответственно 39 и 29, что свидетельствует о положительном влиянии экспериментальной методики обучения. Основными причинами пропуска занятий в ЭГ были болезнь или участие в соревнованиях.

По окончании теоретического курса был про веден итоговый экзамен, позволивший сравнивать уровень знаний студентов, занимающихся по традиционной и экспериментальной методикам. Это сравнение дает возможность выявить влияние применяемых нами методов на уровень знаний студентов по конкретной теоретической дисциплине.

Обучение с помощью экспериментальной методики позволило преобразовать личностные свойства студентов и обеспечить их хорошую теоретическую подготовку.

В ходе эксперимента в учебном процессе применялись в основном тесты с выбором ответа на вопросы. Опыт применения тестирования знаний студентов в течение эксперимента способствовал заметной активизации самостоятельной подготовки студентов. Кроме основной литературы стали чаще использоваться и дополнительные источники, а также появилась практика обращения студентов к ведущему преподавателю с целью получения консультации по отдельным вопросам учебной программы.

Тестовая методика контроля знаний позволила выявить степень владения студентами учебным материалом, а также сформулировать у них творческое мышление, развить продуктивно познавательную деятельность.

Выводы. Таким образом, анализируя показатели ЭГ и КГ, можно говорить об эффективности применяемой нами в учебном процессе авторской методики и повышении качества знаний студентов в ходе изучения конкретной теоретической дисциплины.

1. Алексеев С. В. Спортивное право России / С. В. Алексеев. - М.: Закон и порядок, 2005.

2. Гребенщикова Л. Н. Необходимость изучения предмета "Основы права" в высшей школе в современных условиях / Л. Н. Гребенщикова // Повышение результативности в спорте, физическом воспитании и оздоровлении населения: сб. материалов. - г. Чайковский, 2002. - С. 110 -112.

3. Симакова Э. А. Факторы, влияющие на качество теоретической подготовки студентов физкультурных вузов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Э. А. Симакова. СибГАФК. - Омск, 2001. - 23 с.