Л.Б. Сабитова
Стерлитамакский институт физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: педагогическая компетентность, латерально-рефлексивные способности.

Введение. Сегодня говорят о компетентностях во всех сферах человеческой жизнедеятельности, нас интересует педагогическая компетентность, ее формирование у специалистов непедагогических вузов, профессиональная деятельность которых возможна в общеобразовательных учреждениях выполнением обучающих и воспитывающих функций.

А. К. Маркова [2] отмечает, что профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.

И. А. Колесникова так раскрывает сущность профессионально-педагогической компетентности: "Профессиональная компетентность педагога - это интегральная профессионально личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно исторический момент нормами, стандартами, требованиями" [1].

Обращает на себя внимание широкая представленность в различных видах компетентности категорий "готовность", "способность".

Джон Равен (британский психолог, исследующий вопросы компетентности в современном обществе) особо выделяет "виды компетентности" которые он иначе называет "мотивированными способностями" [4].

Способности - это индивидуально психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимых к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [3].

Анализ подготовленности специалиста по физической культуре для работы в общеобразовательных учреждениях в качестве учителя выявляет недостаточность его профессионально-педагогической компетентности, которая проявляется именно в отсутствии специальных способностей.

Противоречия между запросами практики и состоянием подготовленности специалистов по физической культуре мы предлагаем разрешить путем формирования профессиональной педагогической компетентности, содержательным компонентом которой будут являться латерально-рефлексивные способности, позволяющие осуществлять творческий подход к своей деятельности.

Эти способности особенно необходимы будущему учителю физической культуры, поскольку он:

- проводя различные физкультурно-оздоровительные мероприятия, должен быть не только вооружен необходимыми знаниями и умениями, но и уметь использовать их с учетом возрастных и индивидуальных особенностей своих воспитанников, их физического и психического развития;

- в силу специфики уроков физической культуры, их отличия от других в процессе подготовки к занятиям конструирует содержание учебной информации и методы обучения, используя сведения из нескольких предметов: анатомии, физиологии, биохимии, педагогики, психологии, валеологии, спортивной метрологии, социологии и др.;

- поскольку урок физической культуры сегодня рассматривается не только как урок двигательной активности учащегося, становления его физической природы и биологической составляющей, но и как урок общечеловеческой культуры, ведущим мотивом на занятиях должен стать интерес к своему физическому совершенствованию, осознание жизненной необходимости приобретаемых двигательных умений и навыков, овладение способами их творческого применения для достижения высокого уровня как физической, так и умственной работоспособности.

Чтобы учесть все особенности своего предмета (не только перечисленные выше), суметь увидеть и выделить другие, необходимо обладать как гностическими, конструктивными, организаторскими, так и латерально-рефлексивными способностями, которые позволяют посмотреть на свою деятельность и на себя как на специалиста со стороны.

Обладая латерально-рефлексивными способностями1, специалист по физической культуре, работающий в школе в качестве учителя, способен получить невероятное количество новых и практичных идей, сформировать умения и готовность смотреть на вещи разными способами, дополнять аналитическое и критическое мышление творческим подходом, создавать новые методы и приемы в обучении детей, основанные на особенностях их функционального и возрастного развития.

Рефлексия (от лат. reflexio) - размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния [5].

В связи с этим считаем целесообразным включать в учебный материал всех дисциплин формирование латерально-рефлексивных способностей. Мы пытаемся развить эти способности при изучении дисциплины "Технология обучения", которая рассматривается нами как предмет формирования педагогической компетентности: студентам представлены разнообразный опыт педагогов новаторов в области обучения и воспитания детей, творческие лаборатории, инновации, наработанные образцы практики, что необходимо для будущей профессиональной деятельности. Изучая этот опыт, анализируя и интегрируя его, студент может применить его на практике, но по своему, творчески перерабатывая. У студента выпускника, пришедшего в школу, должна быть выработана своя концепция предмета и принцип ее изложения. Для этого на занятиях используются различные проблемные материалы: они удобны для стимулирования мышления, формирования целостных профессиональных знаний и интеллектуальных умений, а также профессионально значимых и важных качеств. В проблемных заданиях ставятся научные, профессиональные, социальные проблемы, для решения которых привлекаются теоретические знания, жизненный и профессиональный опыт студентов, например: "Каким должен быть мой урок, исходя из тех дисциплин, что мы изучали?", "Какие идеи лежат в основе моих профессиональных установок?", "Мое профессиональное кредо", "Учитель технолог. Охарактеризуйте его".

Латерально-рефлексивные способности позволяют взглянуть на обозначенную проблему со стороны, изменить правила, осуществить новый, необычный подход к проблеме. Студентам предоставляется возможность подвергнуть сомнению то, что раньше считалось доказанным, поддерживаются все их инициативы и предложения, состоятельность которых порой даже вызывает сомнение, чтобы сохранить настрой на дальнейший поиск инновационных решений. Вместе с тем внимательно выслушиваются суждения и при необходимости вносятся изменения и поправки. Студенты учатся ставить проблемные вопросы.

Они должны предполагать наличие множества ответов, а не ответ "да" или "нет". Лучше начинать с вопросов "Как?": "Как собрать лучшую команду?", "Как достичь лучших результатов?", "Как достичь новых перспектив?".

Кроме правильной постановки вопросов П. Слоун [6] предлагает комбинировать необычное: "чем причудливее сочетания, тем оригинальнее полученные идеи", предлагает изменять утвержденные правила, например:

как поступить, если вы хотите придумать новый вид спорта? Начнем с уже существующей игры, постепенно, одно за другим, изменяя ее правила. Одним из правил игры в футбол является запрет на применение рук. Нарушение этого правила привело к появлению игры под названием регби. Одно из правил игры в регби заключается в том, что мяч нельзя передавать вперед. Умышленное нарушение этого правила привело к появлению американского футбола. Попробуйте поэкспериментировать над игрой в теннис. А что случится, если будет три игрока? Что, если мяч отскакивает обратно в игру, а не выбрасывается сильным ударом? Что, если не будет сетки? Что, если не будет ракеток? Что, если мяч не будет отскакивать подобно волану? Вы увидите сразу, что любое нарушение правил приводит к новым видам игр, которые похожи на игру в мяч, в ракетки, американскую игру в мяч на травяном поле (типа хоккея), бадминтон и так далее.

Как известно, в большом спорте, конечной целью которого является установление общественно значимых и личных результатов, соревнования проходят на пределе психических и физических сил человека. Однако можно добиваться успехов не только за счет здоровья, а обладая латерально-рефлексивными способностями.

Например, в 1968 г. на Олимпийских играх в Мехико зрители были поражены, когда увидели, как молодой человек взял большую высоту в прыжке, повернувшись спиной вниз к планке. Все остальные участники соревнований использовали проверенный временем способ прыжка, то есть лицом и животом над планкой. Молодой американец Дик Фосбери задал себе вопрос: "Существует ли лучший способ совершить высокий прыжок?". Его эксперимент убедил всех в том, что такой способ существует. Он завоевал золотую медаль и преобразил спорт.

Поиск множества ответов на вопросы, попытки осветить ту или иную тему со всех (боковых) сторон, найти разрешение проблемы, т. е. то, с чем студенту - будущему специалисту придется сталкиваться в своей профессиональной деятельности, чаще всего осуществляется коллективно для вовлечения студентов в своего рода "состязания умов", чтобы затем отобрать лучшие идеи каждого и приобщить к ним других. Отсюда студент естественным образом выходит на рефлексивную позицию (сопоставляет деятельность и опыт однокашников со своим, задается множеством вопросов по отношению к себе, один из которых: почему во взгляде на одну и ту же проблему мысли других удачнее, ярче, конструктивнее, чем мои, и так далее). Тесная связь латеральных способностей с рефлексией позволила нам ввести понятие о латерально-рефлексивных способностях и рассматривать их формирование у будущих учителей физической культуры в силу специфики их педагоги ческой деятельности как необходимый компонент профессионально-педагогической компетентности.

Мы рассматриваем латерально-рефлексивные способности как способность человека реально оценить свою деятельность, себя, посмотрев со стороны (сбоку), с позиции другого человека (ученика, коллег, родителей учащихся и т. д.), принять во внимание разные точки зрения. Эта способность - проанализировать свою деятельность, самого себя латерально, не только "изнутри", но и "со стороны" необходима каждому специалисту: она способствует пересмотру привычных систем ценностей, выходу педагога за рамки простого исполнительства, инерции формально ролевого поведения, ведет к возвышению над конкретной деятельностью.

Латерально-рефлексивные способности побуждают анализировать, сопоставлять, делать необходимые оценки и выводы, с учетом которых конструировать решение, оптимизирующее деятельность. Педагог вступает в исследовательскую деятельность, осмысливая внутренние механизмы процесса обучения и воспитания, выясняя, почему одни учебные приемы оказываются эффективными, другие не способствуют развитию детей.

Цель формирования латерально-рефлексивных способностей - достижение психологической готовности к будущей профессии. Студент как бы примеряет себя к педагогической деятельности: предъявляет требования к себе, к своему образу мышления, темпераменту, своим чертам характера, размышляет о соответствии собственных личностных качеств требуемым профессиональным.

Заключение. Мы рассматриваем латерально-рефлексивные способности как необходимый компонент профессионально-педагогической компетентности, так как латерально-рефлексивный взгляд на проблемы учебного материала и репрезентация собственных идей, мнений и результатов представляют возможность формирования учителя, умеющего не только выполнять профессиональные функции, но и справляться с различными деловыми и жизненными ситуациями. Именно это и предполагает выдвинутый требованиями нового времени компетентностный подход в образовании. Так, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. особо подчеркнуто, что в педагогическом плане новое качество образования находится прежде всего в его ориентации не только на усвоение определенной суммы знаний, но и на развитие познавательных и созидательных способностей, жизненно важных компетенций и личностных качеств. В связи с этим компетенции рассматриваются нами как способности, основанные на знаниях, опыте, ценностях, приобретаемых в процессе обучения, а компетентность - как готовность на базе имеющихся компетенций (способностей) реализовать себя в социальной и профессиональной деятельности в соответствии с предъявляемыми требованиями.

1. Колесникова Н. А. О феномене педагогического мастерства / Н. А. Колесникова // Интегрированные основы педагогического мастерства: сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций. СПб., 1996. - 257с.

2. Маркова А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 80 с.

3. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Б. Мещерякова. - 2 е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика Пресс, 1996. - 440 с.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. - М., 2002. - 396 с.

5. Словарь иностранных слов. - 8-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1981. 624 с.

6. Слоун П. Латеральное мышление / П. Слоун. - СПб., 2005. - 192.

¹ Латеральный (от лат. lateralis) - боковой, расположенный в стороне от серединной плоскости тела.