О.Н. Песина
Уральский государственный университет физической культуры, Челябинск

Ключевые слова: подготовка кадров, модель, мотивация, готовность, оздоровительная деятельность.

Обобщая различные подходы к проблеме готовности, можно выделить два основных толкования: 1) готовность - особое психическое состояние, установка личности на совершение определенной деятельности; 2) готовность - сложное многоуровневое образование, включающее в себя познавательные, волевые, мотивационные, нравственные характеристики [5].

Готовность к оздоровительной деятельности рассматривается нами как профессиональное свойство личности, определяющее его установку на оздоровительную деятельность, а степень готовности к оздоровительной деятельности - как уровень сформированности каждого из перечисленных ниже компонентов: мотивационного - формирование готовности к оздоровительной деятельности (педагогическое стимулирование, педагогический настрой), диагностического (контрольного) - владение методами диагностики на доврачебном уровне, технологического - базовая двигательная подготовка и технология оздоровительной деятельности. Ключевое значение имеют следующие педагогические условия:

а) формирование мотивации студентов к оздоровительной деятельности;

б) мониторинг готовности к оздоровительной деятельности (самодиагностика, оценочная деятельность, развитие рефлексии);

в) овладение школой движений оздоровительной направленности (применение интерактивных и соревновательных методов, опора на жизненный и спортивный опыт студентов).

Обоснованием для выбора базовых видов оздоровительной аэробики и хореографии в качестве средств формирования двигательных навыков, обеспечивающих готовность студентов к оздоровительной деятельности, явилась универсальность используемых в них базовых упражнений, которые после прочного усвоения могут быть адаптированы для других современных ритмопластических видов гимнастики с учетом их специфики. По нашему мнению, оздоровительно обучающие технологии обладают большими преимуществами для развития профессионально значимых качеств будущего учителя в области оздоровления по сравнению с методами, применяемыми при подготовке спортсменов.

Методы и организация исследования. Базовая двигательная подготовка студентов и экспериментальной (ЭГ), и контрольной (КГ) групп осуществлялась средствами современных ритмопластических видов гимнастики. Различие заключалось в том, что в ЭГ изучались хореография и базовые виды оздорови тельной аэробики, а программа занятий студентов КГ включала развивающую ритмическую гимнастику и шейпинг. Различными были мотивирование студентов: в ЭГ основной упор делался на оздоровительный характер деятельности, а в КГ - на спортивный результат.

Результаты и их обсуждение. Результаты эксперимента показали, что средние показатели всех трех компонентов готовности к оздоровительной деятельности, как и характеристики состояния здоровья, оказались на статистически значимом уровне выше у студентов в ЭГ. Это означает, что при направленном применении средств и методов хореографии и современных ритмопластических видов гимнастики в соответствии с индивидуальными данными физического развития и подготовленности студентов разработанная нами модель может быть успешно реализована в рамках учебного процесса вузов, готовящих специалистов по физическому воспитанию.

При оценке профессиональной готовности приоритетным является сформированность мотивации будущих преподавателей физической культуры к оздоровительной деятельности. В процессе формирования готовности к оздоровительной деятельности на первый план, наряду с обучением предметным знаниям, умениям и навыкам, выводится формирование личности студентов [5, 9].

Проведенный анализ профессионально-педагогической подготовки физкультурных кадров показывает, что созданные условия либерализации деятельности вузов, выраженные в их самостоятельности по решению вопросов содержания обучения, организации и методов ведения учебного процесса, способствуют проявлению творчества в деятельности преподавателя [3, 14]. Для этого необходимо обучение, обеспечивающее трансформацию познавательной деятельности в профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов.

Наши исследования показывают, что учебная активность студентов повышается, если они осознают профессиональную важность изучаемых дисциплин.

Следуя анализу, проведенному В.К. Бальсевичем [1] и опираясь на собственный практический опыт, в основу педагогической технологии, направленной на формирование готовности студентов физкультурного вуза к оздоровительной деятельности, нами была положена концепция управления реализацией физического потенциала человека. Студенческий возраст, к которому относится начало обучения студентов в вузе физической культуры, является наиболее благоприятным для формирования готовности к какой-либо деятельности. Готовность выступает психологическим состоянием, интегрирующим в себе все внутренние противоречия, присущие данному возрасту, разрешение которых становится движущей силой развития и профессионального становления студента [7]. Одно временно со становлением двигательной активности и морфо логическим созреванием от дельных звеньев опорно-двигательного аппарата развиваются двигательные качества. В процессе формирования готовности студентов к оздоровительной деятельности учитывались: гетерохронность в темпах социального и биологического развития в различные возрастные периоды, особенности опорно-двигательного аппарата, сердечно сосудистой системы, полового созревания, динамика формирования скоростно-силовых качеств, выносливости, работоспособности. Для студентов 1725 лет характерно достижение высоких темпов развития физического потенциала в целом. Учитывая особенности их онтогенеза, надо направленно применять средства и методы современных ритмопластических видов гимнастики для формирования готовности к оздоровительной деятельности; развития профессионально важных физических качеств, уровня функциональных возможностей основных систем жизнеобеспечения студентов [1, 6].

Модель формирования готовности студентов вуза физической культуры к оздоровительной деятельности прошла экспериментальную апробацию на кафедре теории и методики гимнастики УралГУФКа в период 1996 - 2004 гг. Исследованиями было охвачено 145 студентов. ЭГ в количестве 81 человека состояла из 13 юношей спортсменов и 13 не спортсменов, 30 девушек спортсменок и 25 неспортсменок. Студенты ЭГ имели опыт занятий спортивной, художественной гимнастикой, акробатикой, спортивными танцами на парке те, восточными единоборствами. КГ в количестве 64 человек состояла из 10 юношей спортсменов и 10 неспортсменов, 18 девушек спортсменок и 22 неспортсменок. Студенты КГ занимались до поступления в вуз спортивной, художественной, атлетической гимнастикой, спортивными танцами на парке те, восточными единоборствами. Студенты неспортсмены обеих групп имели опыт занятий физической культурой в объеме программы средней школы, а также различными видами спорта от 1 до 2 лет.

Выводы. Готовность к оздоровительной деятельности следует рассматривать как профессиональное свойство личности, определяющее его установку на оздоровительную деятельность.

Предложенная модель формирования готовности студентов вуза физической культуры к оздоровительной деятельности основана на взаимосвязи мотивационного, диагностического и технологического компонентов готовности. Экспериментально доказано, что модель может быть успешно реализована средствами современных ритмопластических видов гимнастики и хореографии. В процессе реализации модели в первую очередь необходимо учитывать взаимосвязь оздоровительной и педагогической деятельности, что способствует становлению соответствующих мотиваций личности.

1. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 274 с.

2. Борисенко С.И. К вопросу о хореографической подготовке в гимнастике: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. молодых ученых СПбГАФК / С.И. Борисенко, Р.Н. Терехина, Л.А. Савельева. - СПб., 1996. - С. 57-59.

3. Виленский М.Я. Концептуальные основы проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного содержания образования по физической культуре и спорту в вузе / М.Я. Виленский, В.В. Черняев. - М.: ГНО - Прометей-МГУ, 2004. - 306 с.

4. Гертнер С.В. Формирование готовности будущих учителей к оздоровительной работе в летних оздоровительных лагерях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Гертнер. - Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун т., 2005. - 22 с.

5. Дьяченко М.И. Психология высшей школы: учеб. пособие для вузов / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

6. Камскова Ю.Г. Физиологические основы механики мышечного сокращения / Ю.Г. Камскова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 262 с.

7. Караваева С.А. Формирование готовности студентов вуза к самостоятельной работе в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: дис. ... канд. пед. наук / С.А. Караваева. - Челябинск: ЧелГУ, 2004. - 136 с.

8. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе / В.П. Косихин // Теория и практика физ. культуры. - 1995. № 5-6. - С. 43-44.

9. Кузьмин А.М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов по физической культуре: дис. ... докт. пед. наук / А.М. Кузьмин. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 310 с.

10. Куликова Л.М. Развитие системы непрерывной педагогической практики студентов физкультурных вузов: монография / Л.М. Куликова. - М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 269 с.

11. Лейфа А.В. Система физической активности и здоровьесберегающих средств как фактор достижения оптимального уровня профессиональной готовности студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Лейфа. - М.: РГУФК, 2005. - 48 с.

12. Лисицкая Т.С. Хореография в гимнастике / Т.С. Лисицкая. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 176 с.

13. Лубышева Л.И. Новая стратегия в высшем физкультурном образовании / Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. 2000. - № 1. - С. 14-19.

14. Менхин Ю.В. Оздоровительная гимнастика. Теория и методика / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 384 с.

15. Мякинченко Е.Б. Аэробика. Теория и методика проведения занятий: учеб. пособие для студ. вузов физ. культуры / Е.Б. Мякинченко, М.П. Шестаков. - М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 304 с.

16. Полторапавлова И.Р. Методы моделирования и оценки оригинальных элементов в художественной гимнастике: автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Р. Полторапавлова, РГАФК. - М., 1990. - 24 с.

17. Савельева Л.А. Специфика деятельности тренера хореографа по спортивной гимнастике / Л.А. Савельева, Р.Н. Терехина, С.И. Борисенко, О.М. Малышева // Педагогическая позиция специалиста по физической культуре и спорту: тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. - СПб., 1996. - С. 107-109.

18. Сиднева Л.В. Формирование профессиональных знаний и умений проведения занятий по базовой аэробике у студентов высших физкультурных заведений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Сиднева.- М.: РГАФК, 2000. - 27 с.

19. Степанова Г.А. Профессионально-педагогическая готовность студентов к физической реабилитации детей: монография / Г.А. Степанова. - Сургут: СурГПИ, 2002. - 310 с.