Кандидат педагогических наук, доцент С. В. Туленков
Стерлитамакский техникум физической культуры, Стерлитамак

Ключевые слова: образовательные технологии, адаптация студентов, гуманизация образования, технология спортивной подготовки, технология непрерывного физкультурного образования, информационное пространство.

Введение. Проблема образовательных технологий в адаптации студентов к педагогической деятельности в условиях перехода к рыночной экономике актуальна по ряду причин: появилась объективная необходимость в существенных преобразованиях системы подготовки профессиональных кадров физкультурного образования, поиска новых форм и методов, требующих не только профессиональной компетенции, но и предприимчивости, конкурентоспособности.

Возрастающая гуманизация образования и демократизация жизни на фоне эколого-экономических бифуркаций, катастроф, заставляет обращать все больше внимания на личность человека. Интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии - факторы нового времени. Беда нашего общества заключается в том, что социальная значимость профессионалов падает. Технологии устарели в большинстве сфер деятельности, ограничен диапазон форм и направлений обучения молодежи (В. И. Михалев, И. И. Сулейманов, В. Х. Шнайдер и соавт.). Все это требует изменения содержания профессионального образования на базе многовариантности форм образовательной подготовки специалистов по физической культуре, учитывающей интеграцию правовых, экономических, психологических, математических, молекулярно-биологических и других знаний, адаптированных к будущей специальности.

Стержнем обучающих систем являются педагогические технологии, представляющие собой системную целостность методов и средств, направленных в первую очередь на развитие личности обучающихся и трансформацию интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса (Р. Ф. Абдеев, В. П. Беспалько, Т. В. Блохин).

Педагогические технологии получили также большое распространение в сфере физической культуры и спорта. Учитывая специфику физкультурно-спортивной деятельности, можно выделить два направления педагогических технологий: технологии спортивной подготовки и технологии непрерывного образования. Особое внимание при этом уделяется использованию современных информационных технологий в физкультурном образовании.

Ретроспективный историко-педагогический анализ исследования проблемы позволяет отметить плеяду отечественных ученых, занимавшихся вопросами физкультурного образования (В. У. Агеевец, В. М. Выдрин, В. В. Гориневский, А. М. Дикунов, В. В. Кузин, А. М. Кузьмин, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков, В. Н. Платонов, И. И. Сулейманов и др.).

На рубеже ХХ столетия в Российской Федерации подготовку специалистов по физической культуре со средним специальным образованием осуществляют 14 учебных заведений, в которых обучается более 5 тыс. студентов. Вопросы среднего профессионального образования и перспективы его развития находят свое отражение в трудах П. Ф. Анисимова, В. М. Жураковского, В. И. Ситмонова и др. Проблеме же подготовки специалистов со средним физкультурным образованием посвящено явно недостаточное количество научных работ (Евсеева, Г. З. Корнаухова, А. А. Сахиуллина, А. И. Федоров). Среднее профессиональное образование является одной из ступеней многоуровневой системы подготовки специалистов по физической культуре, и это обеспечивает государственную правовую гарантию дальнейшего прогресса профессионального физкультурного образования.

Концепция непрерывного образования на современном этапе изложена в законе об образовании. Она является нормативно-правовой основой самоорганизующейся образовательной системы (М. Е. Дуранов, А. М. Кузьмин, А. Я. Найн, С. А. Репин, Н. Г. Сериков и др.).

В настоящее время в целом определены сущность и содержание непрерывного образования (И. И. Сулейманов). Авторами аргументировано представлены вопросы планирования физкультурного образования на отдельных уровнях, определены современные концептуальные подходы, рассмотрены вопросы организации управления и контроля. Многоуровневое физкультурное образование требует от организаторов педагогического процесса умения организовать образовательное информационное пространство, при котором студенты раскрывали бы свои способности и более успешно осваивали выбранную профессию.

В связи с этим возникает проблема выбора образовательных технологий в адаптации студентов средних специальных учебных заведений к профессиональной физкультурно-спортивной деятельности в условиях рыночной экономики.

Проблеме информационных технологий в адаптации студентов техникумов физической культуры к новым условиям образовательной деятельности уделяется гораздо менее пристальное внимание, чем вузах, и совершенно не раскрыта технология управления этим процессом в условиях реформирования среднего специального физкультурного образования.

Наблюдается противоречие между потребностью общества в специалистах по физической культуре среднего звена и уровнем их профессионализма.

Таким образом, поиск истины в прогрессивном изменении образовательного информационного пространства, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили направление нашего исследования.

Методы и организация исследования. Исследование проводилось на базе Стерлитамакского техникума физической культуры в период 2001-2006 гг. В разных видах исследований участвовали 431 человек, в том числе: 218 абитуриентов, 150 выпускников техникума и 63 практических работника физкультурно-спортивной сферы. Среди респондентов - мастера спорта России, кандидаты в мастера спорта, спортсмены I разряда и массовых разрядов, среди практических работников - учителя физической культуры и тренеры.

В начале педагогического эксперимента были определены две группы на базе 9-х классов: контрольная (40 студентов) и экспериментальная (72 студента). Каждая из групп была представлена студентами из сельской и городской местности.

В качестве показателей мы определили:

1) интерес к учебным дисциплинам;

2) успеваемость студентов;

3) уровень состояния здоровья;

4) микроклимат в СТФК;

5) физическую подготовленность;

6) отношение к профессиональной деятельности.

В процессе научного исследования были использованы следующие методы:

1) группа социологических методов (наблюдение, анализ документов, интервьюирование, экспертная оценка, беседа);

2) врачебно-педагогическое наблюдение;

3) методы тестирования с целью выяснения физической подготовленности;

4) педагогический эксперимент;

5) методы математико-статистической обработки данных.

Теоретическое обоснование проблемы исследования раскрывает основные направления, по которым осуществлялся анализ состояния проблемы в теории и практике подготовки специалистов по физической культуре и спорту в средних и высших учебных заведениях; определяются методологические позиции автора, предполагаемые методы и логика исследования.

Физическая культура рассматривается как предмет философско-культурологического анализа (М. Я. Сараф).

По утверждению Э. А. Орловой в каждом обществе (как и в каждом живом организме) есть "культурологические силы", направляющие его жизнь по организованному, а не по хаотическому пути развития. Культурные ценности, отмечает автор, создаются самим обществом, но они же затем и определяют развитие общества, жизнь которого начинает все больше зависеть от произведенных им ценностей. "Таково своеобразие общественной жизни: над человеком часто господствует то, что рождено им самим" (Э. А. Орлова).

Одним из первых анализировать физическую культуру с позиции философского анализа стал Н. И. Пономарев, который писал: "К числу философских относятся вопросы о сущности физической культуры, ее роли и месте в реальной действительности, о наиболее общих законах ее возникновения, развития и познания, о ее взаимосвязи с другими явлениями общества".

Изменения в экологической, политической и социальной сферах Российской Федерации создали принципиально новую ситуацию для среднего профессионального образования, которая требует соответствующих изменений как в организации, так и в содержании учебно-воспитательного процесса и во взаимоотношениях средних профессионально-образовательных учреждений с потребителями кадров (А. Г. Барабанов).

А.А. Сахиуллин одним из возможных путей повышения уровня подготовленности высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту считает организацию профессионального самовоспитания студентов техникумов физической культуры.

Мотивы самовоспитания определяются как внешними социальными требованиями, так и собственным отношением будущего педагога к ним. Формирование устойчивого мотива заниматься профессиональным воспитанием может протекать успешно, если студент будет иметь перед собой образцы преподавательской деятельности и соответствующие организационно-педагогические условия.

Анализ научных исследований и результаты социологического опроса педагогов говорят о том, что повышение активности самовоспитания в повышении профессионального мастерства может раскрыться через интегральный подход к изложению учебного материала гуманитарных дисциплин. Педагоги СТФК указывают следующие пути решения исследуемой проблемы:

1. Создание учебных ситуаций, требующих проявления профессиональной компетентности и педагогических умений (62,4 %).

2. Формирование сильнодействующих мотивов, побуждающих к самосовершенствованию (17,8 %).

3. Привлечение студентов к объективной оценке уровня своего педагогического мастерства (12,8 %).

Сущность представленной опытно-экспериментальной работы состояла в определении организационно-педагогических условий подготовки специалистов по физической культуре среднего звена в условиях Башкортостана с учетом мотивации абитуриентов, ценностных ориентаций выпускников техникума физической культуры и самоанализа специалистов.

По мнению М. М. Еншиной и Н. В. Поповой, концепция исследования профессиональной ориентации должна рассматриваться на протяжении трех этапов, существенно влияющих на профессиональную ориентацию.

1-й этап - мотивы поступления в учебное заведение, влияние общественного мнения о выбранной профессии, представление о будущей профессии и социальные установки на нее.

2-й этап - адаптация в коллективе группы, взаимопонимание с коллективом преподавателей, влияние содержания учебно-воспитательного процесса на развитие профессионального самосознания.

На 3-м этапе осуществляется адаптация по месту работы. Объективные или субъективные условия профессиональной деятельности могут усилить ориентацию на избранную профессию или подтолкнуть специалиста к уходу в другую отрасль.

Эффективность работы учебных заведений, готовящих специалистов по физической культуре, обусловлена рядом факторов, существенно влияющих на профессионализм будущего работника. Одним из главных факторов, по мнению А. М. Кузьмина (1999), является исходная готовность выпускника средней школы к профессии педагога физической культуры, под которой он рассматривает высокий уровень общего развития, прочные знания, умения педагогической деятельности.

Мы согласны, что отмеченные факторы необходимы, но в качестве базовых должны рассматриваться уровень здоровья, интеллект и соответствующее физическое развитие абитуриента, так как педагогическая деятельность в сфере физической культуры и спорта предусматривает реализацию дидактических принципов на фоне крепкого здоровья и личного примера педагога-наставника. О наличии и уровне состояния отмеченных факторов свидетельствуют данные табл.1.

Физическая подготовка - один из базовых факторов готовности абитуриентов к освоению профессиональных знаний. Данные табл. 1 говорят о том, что абитуриенты из городов в этом отношении значительно опережают своих сверстников из сельской местности.

Анализ же состояния здоровья говорит об обратном: около 90 % абитуриентов из городов в течение года часто болели, а из сельских местностей - лишь 33,7 %.

Одним из базовых факторов усвоения профессиональных знаний в процессе учебной деятельности является наличие аргументированной мотивации при выборе профессии (табл. 2).

Мотивируют свою цель желанием работать учителем физической культуры 44,4 % респондентов, проявляют спортивный интерес к физкультурно-спортивной деятельности 35,4 % опрашиваемых, но мы считаем, что эта мотивация может не найти своего подтверждения в ходе обучения, так как у этих абитуриентов нет четкого представления о будущей специальности; решили учиться в техникуме физической культуры с целью повышения уровня спортивной подготовки по виду спорта 12,9 %; по совету знакомых представил документы для поступления в техникум каждый 20-й абитуриент.

Решение сельских абитуриентов получить физкультурное образование менее аргументировано по отношению к городским; 70,3 % опрашиваемых не могли аргументировать свое решение, желание работать учителем физической культуры выразили лишь 9,4 %, т. е. сельская молодежь не имеет четкой жизненной ориентации в отличие от абитуриентов городов, из числа которых работать учителем физической культуры намерены 35,2 %.

Результаты исследования и их обсуждение. Сущность проведенного педагогического эксперимента состояла в реализации выявленных нами организационно-педагогических условий, которые позволили бы улучшить качество подготовки специалистов по физической культуре в средних профессионально-образовательных учреждениях.

В начале педагогического эксперимента были определены две группы на базе 9-х классов: контрольная (КГ - 40 студентов) и экспериментальная (КГ - 72 студента).

Каждая из этих групп была представлена студентами из сельской и городской местности.

Интерес к учебным дисциплинам отслеживался по классному журналу посещаемости студентами учебных дисциплин.

Успеваемость студентов по предметам оценивалась по среднему баллу группы согласно экзаменационным ведомостям.

Таблица 1. Уровень базовых факторов подготовки специалистов по физической культуре, %

Таблица 2. Мотивы поступления в техникум физической культуры, %

Уровень состояния здоровья определяли на основе официальных документов органов здравоохранения (бюллетени, медицинские заключения и справки).

В результате социологического опроса нам удалось выявить микроклимат в СТФК. Определено процентное соотношение тех студентов, которые считают, что микроклимат в техникуме хороший и отличный.

Уровень физической подготовленности оценивался посредством контрольных нормативов ОФП, которые были предложены абитуриентам на вступительных экзаменах: бег на 1000 м (юноши), на 500 м (девушки); прыжок в длину с места; бег 100 м; подтягивание на высокой перекладине (юноши), сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (девушки). За максимально высокий результат в каждом виде программы абитуриент (выпускник) получал в свой актив 10 баллов. За четыре вида программы максимально можно было набрать 40 баллов, за хороший уровень физической подготовленности абитуриента принимались 32 и более баллов.

Отношение к профессиональной деятельности согласно результатам социологического опроса молодых специалистов оценивалось их желанием работать по избранной профессии.

Учебный процесс в КГ осуществлялся согласно образовательному стандарту, а в ЭГ к этому добавлялись определенные организационно-педагогические новации.

В ходе педагогического эксперимента выяснилось, что:

1. Одним из основных критериев профессиональной ориентации и подготовки студентов к самостоятельной педагогической деятельности являются определение и привитие интереса к изучению учебных дисциплин. В процессе педагогического эксперимента установлено, что данные показатели у представителей как КГ, так и ЭГ повысились. Тенденция роста показателей интереса к освоению профессии особенно отчетливо наблюдается у сельской молодежи (до эксперимента - 45,1 %, после - 48,2 %, Уровень значимости избранной профессии в КГ городского контингента студентов незначительно повысился: с 39,8 до 40,0 %, в ЭГ до эксперимента он был равен 42,3 %, а после эксперимента возрос до уровня 44,7 %.

Все это позволяет говорить о том, что показатели имеют тенденцию к возрастанию как в КГ, так и в ЭГ, свидетельствуя о надежности и системности в организации образовательного процесса, а также об умелой профессиональной деятельности субъектов и объектов управления.

2. Успеваемость студентов подтверждается объективными и субъективными критериями на основе анализа сводных ведомостей курсовых и государственных экзаменов. Рост качества успеваемости наблюдается в ЭГ у городских студентов по сравнению с сельскими (4,2 и 3,6).

3. Социальная напряженность и экономическая нестабильность в стране, в семье ставят перед педагогическими образовательными учреждениями ряд объективных задач по обеспечению хорошего и оптимального состояния здоровья. По официальным медицинским документам, до и после эксперимента как в КГ, так и в ЭГ показатели состояния здоровья студентов возросли. Это говорит о значимой роли физической культуры и спорта в жизни студентов. В целом показатели состояния здоровья студентов из города несколько ниже, чем у сельских. Это является следствием различия социально-бытовых условий, режима питания и двигательной активности (в КГ до эксперимента - 14,0 %, после него - 18,2 %), в ЭГ до эксперимента - 10,0 %, после него - 17,8 %.

4. Социально-психологический климат в коллективе зависит от отношений между людьми, их интересов, самочувствия, удовлетворенности совместной деятельностью и общением. Результаты анкетирования были следующими. В ЭГ оценка деятельности и социальной сферы общения до эксперимента была 38,4 и 32,4 %, в конце - повысились до 39,5 и 37,1 % как у городских так и у сельских студентов, в КГ показатель городских студентов, до эксперимента равный 38,2 %, снизился до 21,0 %. У сельских студентов КГ до эксперимента этот показатель равнялся 29,1 %, после эксперимента - 21,0 %.

5. Овладение профессиональными умениями и навыками и развитие двигательных качеств в процессе профессиональной деятельности в определенной степени зависят от физической подготовленности студентов. По результатам тестирования можно сделать вывод, что физическая подготовленность до и после эксперимента как у городских, так и у сельских студентов намного возросла. В КГ у городских и сельских студентов до эксперимента показатели были соответственно 79,9 и 40,5 %, после него - 83,1 и 48,4 %, что говорит о значительном росте физической подготовленности выпускников. В ЭГ у представителей города уровень физической подготовленности увеличился с 88,3 до 92,7 %. Как видим, рост наблюдается у студентов как из города, так и из села. Таким образом, налицо положительная тенденция роста и развития физической подготовленности студентов.

6. По окончании учебного заведения у студентов складывается определенное мнение относительно профессии, которую они избрали и которой овладели. Молодой специалист сегодня вооружен современными теоретическими и методическими навыками преподавательской деятельности, которые сможет умело использовать при проведении учебно-тренировочных и спортивно-массовых мероприятий на достаточно высоком профессиональном уровне.

В результате исследования нами было выявлено, что положительное отношение к профессиональной деятельности у городских студентов КГ возросло с 28,0 до 30,0 %, у сельских - с 38,0 до 40,0 %.

В ЭГ у студентов из города показатель положительного отношения к профессиональной деятельности составлял 25 %, после эксперимента он вырос до 31,0 %, у преподавателей села замечен значительный прогресс: с 39,0 до 45,0 %.

Заключение. Анализ учебных программ средних профессионально-образовательных учреждений и социологического опроса абитуриентов, выпускников, практических работников позволил выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия подготовки специалистов по физической культуре. Педагогический эксперимент показал, что использование выявленных в ходе исследования организационно-педагогических компонентов повышает у студентов: интерес к учебным дисциплинам, успеваемость по предметам, микроклимат в коллективе, уровень физической подготовленности, отношение к профессиональной деятельности, состояние здоровья.