Кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Попованова
Аспирант В. М. Кравченко

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, Красноярск

Ключевые слова: развитие двигательной активности детей дошкольного возраста, мотивированная потребность в здоровье, кинезофилия, адаптация, ассимиляция, аккомодация.

Медицинские, демографические, социологические и другие данные, отражающие динамику состояния здоровья российских дошкольников в последние годы, свидетельствуют о том, что так называемая антропологическая ката строфа становится суровой реальностью наших дней. Постнатальный цикл закладки психофизиологического фундамента здоровья приходится на дошкольные годы. О степени его прочности говорят следующие факты: в начале XXI столетия среди детей 2-3 лет до поступления в детское образовательное учреждение было выявлено 27,5 % больных, среди посещающих детское образовательное учреждение (6 лет) - 43,2 %, среди выпускников (7 лет) - 58,3 %, очевиден рост заболеваемости у воспитанников детского образовательного учреждения. При этом "лидируют" болезни органов дыхания, за ними следует патология пищеварительной системы, далее - инфекционные заболевания, также в числе наиболее распространенных называют заболевания глаз, нервной системы, кожно-мышечную патологию, травмы и др. [5]. Это именно те группы заболеваний, выявить причины которых и предупредить которые можно в условиях детского образовательного учреждения.

Физические упражнения, подвижные игры, закаливающие процедуры, практикуемые в детских образовательных учреждениях, как свидетельствует опыт, не только повышают уровень физической подготовленности и здоровья детей, но и заметно способствуют умственному, нравственному, эстетическому развитию личности ребенка, поскольку стимулируют его творческое воображение, укрепляют волю, развивают способность преодолевать трудности, воспитывают стойкость, чувство коллективизма, соревновательный дух, память, быстроту ориентации и принятие решений, а так же другие ценные психические и интеллектуальные качества [4].

По оценке специалистов, здоровье человека на 20 % определяется качеством окружающей среды, на 30 % - генетически закрепленными признаками, на 50 % - факторами социокультурного и психолого-педагогического порядка [1]. Здоровье традиционно рассматривается как от природы данное состояние организма, которое может изменяться под действием разного рода внешних и внутренних факторов, в том числе социальных. Это состояние организма, которое он может "корригировать" по законам естественной адаптации.

Уровень физической культуры личности определяется также характером, структурой и направленностью мотиваций физической активности человека. В культивировании физкультурных ценностей отражается степень социальной зрелости и ответственности отношения человека к своему здоровью и физической подготовленности. С мотивацией, уровнем физкультурной образованности и объемом накопленного опыта связана и непосредственно осуществляется индивидуумом двигательная активность (ДА). Качество ее организации, систематичность, соответствие целям физической подготовки, адекватность состоянию организма, возрасту, уровню физической подготовленности являются главными слагаемыми этой личностной культурной ценности [3].

Впервые в научной литературе представления о потребности в движениях и их физиологической роли были высказаны З. Фрейдом. Он писал: "... большая активная мускульная деятельность является потребностью для ребенка, от удовлетворения которой он черпает необыкновенное наслаждение".

Вместе с тем важнейшим аспектом рассматриваемой проблемы является преобразование детского организма ребенка на самых ранних стадиях его возрастного развития. По мнению М. Р. Могендовича, в основе всех условий, стимулирующих развитие ребенка, лежат выраженная мускульная активность и движение. На наш взгляд, движение - это жизненная потребность современного дошкольника. В науке она именуется кинезофилией. Это мощный рычаг в жизни, источник будущей трудовой активности или спортивных успехов.

Под кинезофилией М. Р. Могендович понимал "... потенциал энергии, наследственно заложенный в мозгу и определяющий активность моторики как органическую потребность своего рода, инстинкт первостепенного биологического значения" [6]. Он считал, что существует чрезвычайно важная для приспособления и развития организмов потребность - влечение к движению.

В связи с этим мы разделяем позицию М. Р. Могендовича о возможности на основании изучения возрастных изменений моторики судить о физиологическом возрасте: "Кинезофилия хотя и является врожденным свойством, однако не проявляется у новорожденного, а лишь постепенно возникает и усиливается по мере созревания нервной системы, где то достигает максимума (где именно - необходимо выяснить), после чего начинается спад. Его нелегко обнаружить, потому что у взрослых движения стереотипны, а это облегчает их осуществление [2].

В науке существует мнение, что каждый организм рождается с предопределенным, заранее отмеренным наследственным запасом жизненной энергии и каждая затрата сил истощает этот фонд.

Но современная наука утверждает обратное: при активности организма жизненные ресурсы не только расходуются, но одновременно и накапливаются, более того, растут и совершенствуются физические и психологические свойства организма. Живой организм созидается и формируется в результате работы, двигательной нагрузки.

Именно в детском возрасте закладываются биологические и психологические основы будущего здоровья взрослого человека. Только приучая ребенка постоянно заботиться о своем здоровье, формируя у него полезную привычку регулярно выполнять физические упражнения, вырабатывая у него чувство дискомфорта, возникающее из-за отсутствия должной ДА, можно рассчитывать, что в будущем он останется верен воспитанной в детстве потребности в движении, ставшей так же привычной, как умывание по утрам. Упущенное в детстве трудно, а порой и невозможно восполнить в более зрелом возрасте.

По мнению Ж. Пиаже, субъекту свойственны две основные функции: организация и адаптация. Каждый акт поведения организован и представляет собой определенную структуру, динамический аспект которой составляет процесс адаптации, состоящий из равновесия механизмов ассимиляции и аккомодации. В результате внешних воздействий у субъекта происходит включение нового объекта в уже существующие схемы действия. Этот процесс называется ассимиляцией.

Если новое воздействие не полностью охватывается существующими схемами, то происходит перестройка этих схем, их приспособление к новому объекту. Этот процесс соединения схем субъекта и объекта называется аккомодацией. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия по Ж. Пиаже - это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Схема действия - это структура на определенном уровне умственного раз вития, а структура - саморегулирующая система. В течение всего онтогенетического развития, основные функции (адаптация, ассимиляция, аккомодация) как динамические процессы неизменны, наследственно закреплены, не зависят от содержания и опыта. Структуры же складываются в процессе жизни, зависят от содержания опыта и качественно различаются на разных стадиях развития [8].

Ж.Пиаже ввел в область детской психологии эпистемологическое различие между формой и содержанием познания. Содержание детского познания - все то, что приобретается благодаря опыту и наблюдению. Форма познания - схема мыс тельной деятельности субъекта, в которую включаются внешние воз действия. С биологической точки зрения познаваемому содержанию соответствует некая сумма влияний, которые окружающая среда оказывает на организм.

Исследования Ж. Пиаже привлекали и продолжают привлекать внимание психологов. Л. С. Выготский часто сопоставлял свою теорию развитых высших психических функций с концепцией Ж. Пиаже. Он рассматривал работы Ж. Пиаже как крупный вклад в развитие психологической науки. Л. С. Выготский, опираясь на учение Ж. Пиаже, описывал психическое развитие ребенка в его историческом развитии как процесс, управляемый внутренними силами, подчиняющийся логике.

Он рассматривал развитие высших психических функций не абстрактно, а с учетом социальной и культурной среды, конкретной обстановки, окружающей ребенка.

Продолжая линию анализа теории Ж. Пиаже, начатую Л. С. Выготским, отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин и др., считают, что ребенок с самых первых дней своей жизни включен в общение с окружающими людьми, становится членом социальной сферы [7].

Проблема развития ДА детей дошкольного возраста привлекает внимание современных ученых. К примеру, мы опираемся на точку зрения В. И. Усакова, что наиболее важным фактором, который обеспечивает глубокие преобразования организма ребенка на самых ранних стадиях его возрастного развития, является ДА. Существенное значение для понимания ее роли в укреплении здоровья и создании соответствующих условий функционирования здоровьесохраняющей среды ребенка, имеют его исследования, доказывающие исключительную роль двигательной деятельности в развитии организма и формировании самой биологической основы, на которой впоследствии возникает все богатство нормальных поведенческих реакций ребенка [9].

Таким образом, развитие ДА дошкольников представляет собой сложный процесс социально-биологических реакций организма и личности как на внешние, так и на внутренние раздражители. Учитывая, что кинезофилия сохраняет свое воздействие лишь в детском возрасте, перед педагогической наукой и практикой встает задача поиска эффективных подходов к развитию ДА ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Одним из таких подходов является формирование ДА дошкольников через мотивированную потребность в здоровье и здоровом образе жизни.

1. "Аргументы и факты". Приложение к "АИФ". - М., 2003. - № 32.

2. Бальсевич В. К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. - Киев: Здоровье, 1987. - С. 224.

3. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. - М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 208.

4. Гендин А. М. Работа детского сада по инновационной программе (по материалам социологического мониторинга) / А. М. Гендин, М.И.Сергеев. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - С. 118.

5. Кудрявцев, В. Т. Психологические основы развивающей педагогики оздоровления в свете идей А. В. Запорожца / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 2005. - № 5. - С. 102.

6. Могендович, М. Р. Мозг и жизнь / М. Р. Могендович. - Пермь, 1967. - С. 19-37.

7. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Гл. 5. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка: учебник / Л. Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - С. 374.

8. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против / Л. Ф. Обухова. - М.: изд-во Московского университета, 1981. - С. 191.

9. Усаков В. И. Научный ежегодник КГПУ, посвященный 70-летию университета / В. И. Усаков. - Вып. 2. - Т. 1. - Красноярск, 2001. - С. 325.