Кандидат педагогических наук, доцент В. Л. Кондаков
Кандидат социологических наук, доцент С. В. Гончарук
Кандидат педагогических наук, доцент И. Ю. Воронин

Белгородский государственный университет, Белгород

Ключевые слова: направленность личности, технология управления, формирование направленности, физическая культура, студенты.

Введение. Отношение молодежи к занятиям физической культурой и спортом (ФКиС) - одна из актуальных педагогических проблем образовательного процесса. Успех деятельности человека в различных областях зависит от направленности личности. Именно она определяет всё поведение личности, отношение к себе и окружающим. Направленность личности раскрывается не в отдельных, случайных поступках человека, а в избранной, главной сфере деятельности.

Несмотря на то что вопросам направленности личности посвящено значительное количество исследований, проблема формирования направленности личности студента продолжает оставаться актуальной. В современной ситуации важным становится переосмысление средств, методов и содержания формирования направленности личности на основе личностно-деятельностного подхода, ставящего в центр педагогических исследований анализ субъективных факторов в понимании ценностей, идеалов, смысла в различных видах деятельности. Особую тревогу вызывает наблюдаемое в практике отсутствие у большинства студентов положительной направленности на физкультурную деятельность.

Традиционное физическое воспитание уже давно не отличается особой эффективностью. Анализ занятий физической культурой в вузе показал, что у студентов практически не сформирована направленность на занятия ФКиС.

Следует отметить, что занятия будут тем эффективнее, чем яснее студенты осознают цели ФК и личностную ценность занятий. Поэтому необходим поиск таких методов организации занятий ФК, способов воздействия, которые могли бы обеспечить эффективное формирование положительной направленности личности студента на эти занятия.

Методы и организация исследования. Изучение поставленной проблемы проводилось с 1996 по 2006 г. Опытно-экспериментальной базой исследования были: Белгородский государственный университет, Белгородский государственный технологический университет и Белгородский университет потребительской кооперации. В исследовании применялся комплекс методов: анализ отечественной и зарубежной литературы, моделирование, ретроспективный анализ педагогической деятельности ведущих преподавателей ФК, анкетирование, беседа, педагогический эксперимент, анализ результатов деятельности студентов, методы математической статистики. В исследовании участвовали 1053 студента.

Результаты и их обсуждение. Проблема направленности - одна из центральных в изучении личности, поскольку ее объект - обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, "внутренней позиции". В. С. Мерлин [4] отмечал, что самое существенное и основное в характеристике личности человека - это ее направленность, т. е. то, от чего зависит общее направление его активной деятельности, а от нее - ее социальная и нравственная ценность.

Анализ различных подходов к определению "направленность личности" позволяет констатировать, что этот феномен - сложное личностное образование, включающее в себя разнообразные по ценностному содержанию, психорегулирующей силе и эмоционально-волевой обеспеченности чувства, мотивы и потребности [6].

В литературе внимание акцентируется на том, что кроме общей направленности личность характеризует еще направленность частная, связанная с конкретной деятельностью человека. В единстве с общей она формируется у человека в соответствии с его способностями, талантом, интересами и склонностями. Выбор и формирование частной направленности, адекватной способностям, таланту, интересам и склонностям человека, определяют жизненный путь. Таким образом, можно говорить и о спортивной направленности, направленности на занятия ФК.

В процессе исследования было обосновано, что структура направленности личности студента на занятия ФК включает в себя: потребности и мотивы, связанные с ФКиС; интересы и установки, связанные с занятиями ФК; идеалы и ценностные ориентации личности в области ФКиС. Все структурные компоненты направленности личности тесно связаны между собой.

Динамику направленности личности в самом общем виде можно представить следующим образом: на базе различных элементарных потребностей у человека появляются влечения. Осознанные влечения переходят в желания. Удовлетворение влечений, желаний связано с проявлением воли и эмоциональными процессами. Потребности сначала проявляются как эмоциональное состояние, затем это состояние, становясь устойчивым, осознается, обобщается, становится мотивом деятельности. Одновременно потребности становятся формой проявления направленности. Удовлетворение потребностей ведет к активизации деятельности. С этой позиции раскрыта специфика формирования направленности личности студента на занятия ФК.

Для исследования направленности личности необходимы показатели, по которым её можно фиксировать. Поскольку все структурные компоненты направленности личности действуют только через взаимодействие между субъектами деятельности [2], при определении показателей сформированности направленности личности студента на занятия ФК мы исходили из трактовки понятия "отношение". В психологии отношение рассматривается как связь, избирательно установленная субъектом с окружающей действительностью (с ее объектами и субъектами) и проявляющаяся на трех уровнях: знания, чувства, поведение. Это позволило выделить в качестве показателей сформированности направленности личности студента на занятия ФК следующие показатели: полнота знаний в области ФК; глубина осознания социальной и личностной значимости ФК; практическая готовность в области ФК.

На их основе выделены три уровня сформированности направленности личности студента на занятия ФК:

· первый уровень - критический, который характеризуется слабовыраженной потребностью в занятиях ФК, неустойчивым интересом к ней, неполными знаниями в области ФК, пассивным участием в занятиях ФК;

· второй уровень - достаточный, для которого характерны: устойчивый интерес к ФК, ситуативное участие в спортивных соревнованиях, несистематизированные знания в области ФК, рациональные установки и потребности;

· третий уровень - оптимальный, при котором наблюдаются: устойчивый интерес к ФК, твердая установка на занятия, сформированность знаний в области ФК, систематическое и настойчивое участие в тренировках и соревнованиях, необходимое для реализации потребности в занятиях ФК.

Изучение сформированности направленности личности студента на занятия ФК позволило установить, что она находится на низком уровне. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента показали, что среди причин недостаточного внимания к собственному физическому состоянию 52 % юношей и 56,5 % девушек из 1053 опрошенных студентов называют отсутствие свободного времени. И действительно в настоящее время нехватка свободного времени отрицательно сказывается на отношении студентов к занятиям ФКиС, включении их в желаемую модель времяпрепровождения. Необходимо отметить, что 31 % девушек и 5,5 % юношей вообще никогда не занимались спортом. Большинство студентов не занимаются даже ФК помимо обязательных занятий, хотя, по данным анкетирования, 27,5 % юношей и 41 % девушек ответили, что именно в вузе имеются все условия для занятий ФКиС в удобное для них время. Установлено, что 83 % студентов посещают учебные занятия в связи с необходимостью и лишь 9 % - с желанием.

Анализ причин несформированности направленности личности студента на занятия ФК позволил вскрыть следующие педагогические факторы, характеризующие практику организации занятий: преподаватели не владеют методикой сбора и анализа информации о состоянии направленности личности студента на занятия ФК и процессе ее формирования; планирование и организация деятельности преподавателя чаще всего не предполагают взаимодействия участников педагогического процесса на демократической основе; нет технологии управления формированием направленности личности студента на занятия ФК.

Анализ практической работы и педагогической литературы по исследуемой проблеме показывает, что направленность на занятия ФК может сформироваться, если в образовательный процесс будут включены социальные и педагогические факторы. Социальные факторы формирования направленности личности на различные виды человеческой деятельности влияют на социально-психологический климат коллектива, настроение студентов, поэтому их всегда следует учитывать в формировании направленности личности студента на занятия ФК.

Значительное место в исследовательской работе уделено обоснованию педагогических условий, которые могут оказать существенное влияние на формирование личности студента на занятия ФК. В ходе исследования было выделено три группы условий:

1. Содержательно-целевые (целенаправленность взаимодействия преподавателя и студентов; учёт полифункциoнальности ФК; систематичность, преемственность и непрерывность в содержании занятий ФК).

2. Организационно-процессуальные (выработка общих принципов взаимодействия преподавателя и студентов; организация занятий на основе выбора студентами вида учебно-тренировочной специализации; планирование занятий ФК на основе одного вида спорта; разработка критериев успешности этих занятий).

3. Операционально-технологические (использование в качестве технологической инструментовки управляющих воздействий индивидуально-дифференцированных заданий на основе учета физических возможностей студентов и их склонностей; анализ результатов управления и корректировка состава условно выделенных типологических групп студентов, а также применяемых управляющих воздействий и их методической инструментовки).

Создание и реализация выявленных условий -цель управленческой деятельности педагога.

Изучение специальной литературы позволило констатировать отсутствие единого взгляда на сущность управления. Одним из наиболее значимых выступает стадийный подход к определению технологии управления, при котором управленческий цикл разбивается на ряд относительно самостоятельных видов деятельности, сменяющих друг друга в строго определенной последовательности. Необходимо акцентировать внимание на стратегии управления. В управленческой литературе выделяется две стратегии: стратегия формирования и стратегия развития [3]. Стратегия формирования - это вмешательство в процесс развития личности, насилие извне. Стратегия развития состоит в стимулировании внутренних источников развития личности. В связи с этим важно отметить, что, говоря о формировании направленности, мы имеем в виду самоформирование.

Формирование направленности личности студента на занятия ФК требует целенаправленной управленческой деятельности педагога. Данная технология управления формированием направленности личности студента на занятия ФК разрабатывалась на основе деятельностного и личностно ориентированного подходов. В качестве технологических этапов ее формирования были выделены: диагностический, проектировочный, организационный, контролирующий, аналитический и корректировочный. Структура технологических этапов управления формированием данной направленности личности представлена на рисунке.

Эффективность реализации технологии проверялась на этапах поискового и формирующего экспериментов. Методика поискового эксперимента предусматривала выявление доступности для педагогов предлагаемой технологии управления формированием направленности личности студента на занятия ФК. Поисковый эксперимент показал, что использование методики изучения состояния направленности личности студента на занятия ФК позволяет преподавателю получать полную, объективную информацию об изменениях направленности личности студента; разработанная технология управления указанным процессом способствует выявлению причин затруднений студентов, преподавателей и определению конкретных задач совершенствования деятельности педагога.

Установлено, что включать в описание технологии методы и формы обучения нецелесообразно, так как каждый преподаватель выбирает их индивидуально, исходя из своего видения процесса обучения, возможностей студентов, ориентируясь при этом на задачи и конечные результаты каждого технологического этапа.

Технология управления формированием направленности личности студента на занятия ФК представляет собой систему совместной деятельности студентов и преподавателя по диагностированию, проектированию, организации, контролю и коррекции образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий. Этапы формирования указанной направленности личности не следует определять по годам обучения: это затрудняет возможность дифференцированных воздействий, усложняет подбор форм стимулирования активности.

На предварительном этапе необходимо изучить студентов: определить уровень физической подготовленности, состояние здоровья, отношение к ФКиС на предшествующем этапе учебы и в настоящее время, их интересы, желания, стремления, установки.

Структура технологических этапов управления формированием направленности личности студента на занятия физической культурой

На первом этапе формирование рассматриваемой направленности происходит опосредованно: студенты могут не знать цели преподавателя. При этом важен не столько конечный результат, сколько сам процесс его достижения. Декларативные заявления и призывы к необходимости, обязательности и напоминания о пользе занятий не находят отзвука в сознании студентов. Успех может принести лишь соответствующая организация их деятельности на занятиях ФК.

Отличительная особенность второго этапа - развитие у студентов физкультурно-оздоровительных склонностей, наличие которых придает деятельности личностно значимый смысл. Положительные эмоциональные переживания при этом связаны с осознанием собственных успехов и достижений, удовольствием от самого процесса деятельности. На этом этапе целесообразно уделить внимание таким формам массовых соревнований, в которых участвуют все студенты. Движущими силами поведения студентов в этом случае становятся высоконравственные мотивы: долг, честь, ответственность за коллектив, чувства сопереживания, гордости.

Качественное своеобразие третьего этапа заключается в осознании общественной значимости физкультурно-оздоровительной деятельности, когда ее личностный смысл переживается студентами как адекватный общественному. В этот период студенты наиболее активны на занятиях ФК, проявляют инициативу, ставят перед собой более высокие цели и добиваются их, чему способствует увеличившийся объем знаний в области ФК, расширенный диапазон двигательных умений, навыков и качество владения ими.

В ходе формирующего эксперимента осуществлялось внедрение педагогической технологии управления формированием направленности личности студентов на занятия ФК. Для этого было образовано 4 группы: 1 контрольная (КГ) и 3 экспериментальные (ЭГ). КГ занималась по традиционной программе, ЭГ - по предложенной нами технологии: в одной группе занятия были построены на основе волейбола, в другой - баскетбола, в третьей - аэробики. Содержание занятий строилось на основе Госстандарта, рекомендуемых программ по физической культуре. Деятельность студентов оценивалась по индивидуальным достижениям. На каждом из этапов предлагаемой технологии (диагностическом, проектировочном, организационном, контролирующем, аналитическом, корректировочном) преподавателем и студентами выполнялись заранее разработанные мероприятия. Например, на диагностическом этапе преподаватель изучал отношение студентов к ФК, диагностировал их склонности и интересы, оценивал состояние здоровья. В это же время студенты должны были определить уровень своей физической подготовленности, оценить свое отношение к ФК, выбрать учебно-тренировочную специализацию. Эффективность экспериментальной технологии определялась с помощью специальных анкет, фиксирования активности участия в физкультурно-спортивной деятельности, посещаемости занятий, тестирования уровня физической подготовленности.

По итогам эксперимента установлено, что в ЭГ достоверно выше (при р < 0,05) уровень физической подготовленности испытуемых, их склонностей к занятиям ФК, активность участия в различных спортивных мероприятиях, а пропуски занятий сократились на 28 % и фактически в среднем в каждой ЭГ посещаемость приблизилась к 95 %. Преподаватели отметили коренное изменение отношения студентов к занятиям. При этом коэффициент корреляции Пирсона в этих группах между выявленной совокупностью педагогических условий и уровнем сформированности направленности личности студентов на занятия ФК достиг показателя от r=0,64 до r=0,71, что подтвердило выдвинутую гипотезу.

Заключение. Анализ результатов нашего исследования позволяет считать, что эффективное управление формированием направленности личности студентов на занятия ФК возможно с помощью педагогической технологии, в основе которой лежит последовательная реализация действий, взаимодействия студентов и педагогов на диагностическом, проектировочном, организационном, контролирующем, аналитическом, корректировочном этапах. Кроме того, исследованием установлена необходимость создания специальных педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования направленности личности студентов: содержательно-целевых (целенаправленность взаимодействия участников педагогического процесса, систематичность, преемственность, непрерывность педагогического воздействия, учет полифункциональности ФК); организационно-процессуальных (выработка общих принципов взаимодействия преподавателей и студентов, организация занятий на основе выбора студентами одного вида учебно-тренировочной специализации, разработка критериев успешности занятий ФК); операционально-технологических (применение индивидуально-дифференцированных заданий на основе учета склонностей и физических возможностей студентов, анализ результатов управления формированием направленности личности студентов на занятия ФК и коррекция педагогического процесса). Поэтапное осуществление мероприятий разработанной технологии и создание необходимых условий способствует повышению физических кондиций студентов, двигательной активности, развитию склонностей и способностей, улучшению посещаемости занятий ФК и в целом - повышению уровня направленности студентов на физкультурно-спортивную деятельность.

1. Давыденко Т. М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис.... докт. пед. наук / Т. М. Давыденко. - М., 1996. - 437 с.

2. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека / А. А. Ершов. - М.: Луч,1991. - 159 с.

3. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М., 1996. - 308 с.

4. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека. - Пермь: ПГПИ, 1996. - 46 с.

5. Мясищев В. Н. Проблема отношений человека и его место в психологии / В. Н. Мясищев // Вопросы психологии. - 1957. - № 5. - С. 142 - 143.

6. Потанин Г. М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: дис. ... докт. пед. наук / Г. М. Потанин. - М., 1991. - 384 с.

7. Шамова Т. Н. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: метод. пособие / Т. Н. Шамова, Т. М. Давыденко. - М.: Прометей, 1990. - 112 с.

8. Шамова Т. Н. Управление образовательными системами / Т. Н. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Академия, 2006. - 384 с.