И.А. Руцкой
Аспирант В.С. Попов

Белгородский государственный университет, Белгород

Ключевые слова: физкультурно-рекреативная работа, модель, организация, девиантные подростки, образовательное учреждение.

Введение. Сложные и неоднозначные социальные процессы, происходящие в России, актуализируют задачу поиска эффективных средств профилактики и преодоления девиантности несовершенно летних. По оценке главы МВД России Р. Нургалиева, в настоящий момент в стране 2 млн подростков неграмотны, более 700 тыс. детей - сироты, 6 млн живут в социально неблагополучных условиях. Для девиантов характерно саморазрушающее поведение (курение, алкоголизм, наркомания, агрессивное поведение), что обусловливает тенденцию к снижению их психофизического потенциала. Обозначенная проблема усугубляется низким уровнем физического развития несовершеннолетних, поскольку реальный объем их двигательной активности не обеспечивает полноценного развития и укрепления здоровья, а число лиц с гиподинамическим синдромом достигло 80% от общего числа обучающихся. По данным официальной статистики, за последние 10 лет уровень заболеваемости среди под ростков 15 - 17 лет возрос на 64%, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения в физическом и психическом развитии. Причины нездоровья российских детей - в неблагополучной социально-экономической и экологической ситуации. Свою долю ответственности за сложившуюся ситуацию несет и система образования, насыщенная такими мощными факторами снижения здоровья школьников, как обездвиженность учащихся, сенсорная закрепощенность, авторитарный стиль обучения, интенсификация учебного труда. Вместе с тем в школе серьезно недооценивается значение физкультурно-рекреативной работы как механизма и условия обеспечения здоровья учащихся, в том числе такой категории несовершеннолетних, как девиантные подростки. По мнению ученых, необходимость использования средств и методов физкультурно-рекреативной работы с "трудными" подростками обусловлена тем, что в структуре их потребностей и интересов занятия физическими упражнениями занимают одно из ведущих мест, а 80% подростков отдают им предпочтение [5, 6]. Неслучайно исследователи рассматривают физическую культуру и спорт (ФКиС) не только как важное средство организации досуга, но и как один из способов вовлечения подростков в сферу социально позитивной деятельности [2]. Однако, как показывает анализ школьной практики, физкультурно-рекреативная работа с девиантными подростками часто сводится к набору большего или меньшего количества недостаточно обоснованных, плохо систематизированных и взаимосвязанных, а значит, малоэффективных мероприятий. Вместе с тем в научных исследованиях физкультурно-рекреативную работу с учащимися принято рассматривать как добровольную деятельность в сфере досуга, что существенно ограничивает возможности управляемого образовательного процесса [1, 8]. Поэтому данная проблема мало освещалась в контексте внутри школьного управления. Как следствие - в научных исследованиях до сих пор специально не изучался вопрос о содержании, структуре и способах организации (как важной управленческой функции) физкультурно-рекреативной работы с подростками в силу обстоятельств, выпавших из сферы активной жизнедеятельности школьных коллективов и оказавшихся в состоянии социальной изоляции. Все сказанное позволяет говорить о противоречии между необходимостью организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в условиях образовательного учреждения и недостаточной разработанностью данного вопроса в научных исследованиях.

Проблема исследования заключается в определении теоретических аспектов, компонентов, функций модели организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении.

Методы и организация исследования. Для решения данной проблемы был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ научной литературы, педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа, метод экспертных оценок, обобщение, моделирование. Исследование на базе гимназии № 3 г. Белгорода, клуба любителей футбола Белгородского государственного университета началось в 2004 г. и проводится в настоящее время.

Результаты и их обсуждение. Девиантность подростков рассматривается в исследовании как недостаток ключевого, социального компонента здоровья и характеризуется снижением социальной активности (либо повышением асоциальной активности) формирующейся личности, неспособностью к самоопределению жизненного пути, наличием у несовершеннолетних системы искаженных социальных ценностей, включая неприятие ценностей здоровья и здорового образа жизни. По этому организация физкультурно-рекреативной работы с такой категорией учащихся в образовательном учреждении сориентирована на взаимодействие всех участников педагогического процесса с целью восстановления сил и здоровья подростков и их социализацию средствами физической культуры (ФК). С нашей точки зрения, это система специально организованных урочных и внеурочных форм занятий, основанных на широком использовании средств ФК и обеспечивающих, на основе учета индивидуально типологических особенностей и уровня девиантности подростков, восстановление физического и психического потенциала, а также духовно нравственное развитие личности. Таким образом, физкультурно-рекреативную работу можно рассматривать в качестве педагогической системы с присущими ей свойствами: наличие компонентов, взаимосвязей, структурной иерархии и т.д. Для успешной реализации воспитательно-образовательных и оздоровительно воспитательных целей физкультурно-рекреативной работы необходима четкая организация всех субъектов, занимающихся данным видом деятельности. Исходя из этого нами предложена структурно функциональная модель организации физкультурно-рекреативной работы (ФРР) с девиантными подростками в образовательном учреждении (см. схему). В качестве структурных компонентов в модель включены такие из них, как принципы; этапы организации; содержание, формы, методы и средства; педагогические условия, уровни организации, функции и результаты физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении.

Физкультурно-рекреативная работа представляет собой объект, который следует отнести к категории сложных педагогических систем, поскольку она состоит из упорядоченного множества взаимосвязанных элементов, образующих целое. Все это доказывает необходимость использования принципа системности. В общей теории управления выделяют множество принципов построения организационных структур в управлении. Опираясь на точку зрения М.М. Поташника [7], в нашем исследовании мы будем руководствоваться наиболее важными, которые необходимо соблюдать при организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательных учреждениях. Принцип оптимальной звенности требует создания минимального необходимого числа уровней управления, которое определяется объективной необходимостью для обеспечения оперативности, гибкости и оптимальности. В соответствии с принципом оптимального объема управления эффективно и без перегрузок можно руководить не любым, а вполне определенным максимальным числом объектов управления. Принцип соразмерности прав, обязанностей и ответственности предполагает наличие всех этих элементов, их единство и оптимальное сочетание в управленческих действиях [7].

Вторая группа принципов, включенных нами в модель, раскрывает специфику проведения физкультурно-рекреативной деятельности с девиантными подростками в образовательных учреждениях и объединяет такие принципы, как непрерывность, последовательность, дозированность, преемственность, здоровьецентризм. Например, принцип здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996) предполагает целевую ориентацию участников педагогического процесса на здоровье, здоровый образ жизни как базисные ценности и ведущие результаты физкультурно-рекреативной деятельности с девиантными подростками во всех аспектах работы с ними.

В работе В.И. Зверевой [3] выделяются следующие этапы организации деятельности, которые положены в основу нашего исследования: целеполагание, отбор средств, определение организационных отношений, оценка результативности. Целеполагание - первый этап организации физкультурно-рекреативной работы - является организующим началом, так как определяет главные направления деятельности исполнителей физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками, определяет специфику и содержание второго этапа. Отбор средств предполагает определение способов и методов достижения целей взаимодействия и последовательности их использования. Определение организационных отношений - это этап формирования функциональных отношений в школьном коллективе, обнаружение характера связей между руководителями физкультурно-рекреативной работы и исполнителями. Оценка результативности включает организацию учета работы исполнителей и ее результатов, анализ получаемых результатов.

Модель организации физкультурно-рекреативной работы с девиантными подростками в образовательном учреждении

В работах П.И. Третьякова [9] и др. в инвариантной структуре управляющей системы образовательного учреждения выделяют четыре уровня управления, соответствующих участникам педагогического процесса. В контексте нашего исследования общественный уровень включает: родительский комитет, попечительский совет, совет родителей медиков, общешкольную конференцию, волонтёров, общественные организации, содействующие эффективной организации физкультурно-рекреативной деятельности с девиантными подростками в школе. На административном уровне функционируют: административный совет, директор, заместитель директора по физкультурно-рекреативной (оздоровительной) работе, заведующий методическим объединением здоровья, руководители служб, совет здоровья, педагогический совет, медико-психолого-педагогический консилиум и др. Профессионально-педагогический (учительский) уровень - это методическое объединение здоровья, службы (психологическая, медицинская, социально-педагогическая), клуб спортивной направленности, творческие объединения учите ёё и специалистов. Ученический уровень объединяет ученический совет, ученические советы классов, постоянные и временные творческие объединения детей, детские и подростковые общественные союзы, ученическое самоуправление физкультурно-рекреативной направленности.

Функции физкультурно-рекреативной работы: социализационная - усвоение девиантными подростками социальных норм и ценностей; социальная активность формирующейся личности, её безболезненная адаптация в обществе; культурологическая - формирование гуманистической культуры не совершеннолетних, включая культуру здоровья, позитивного сознания учащихся; профилактическая - сохранение здоровья школьников "группы риска"; коррекционно-реабилитационная - оздоровление учащихся, имеющих проблемы в соматическом, психическом и социальном компонентах здоровья; укрепление здоровья - наращивание резервов здоровья девиантных подростков [4]. А также развлекательная и креативная [8].

Объективная оценка эффективности организации ФРР с девиантными подростками в образовательном учреждении возможна по следующим критериям: степень включенности участников педагогического процесса и самих подростков в ФРР; результативность ФРР по показателям: состояние здоровья, уровень физического развития, принятие социальных ценностей, включая ценности ЗОЖ, отношение к ФРР; улучшение дисциплины подрост ков в образовательном учреждении и за его пре делами; формирование у подростков чувства ответственности за свои действия, подготовленность подростков к ФРР (знания, умения, направленность), удовлетворенность участников педагогического процесса ФРР в образовательном учреждении.

ФРР с девиантными подростками в образовательном учреждении будет эффективной при реализации следующих педагогических условий: обеспечение в соответствии с принципом здоровьецентризма целевого и содержательного единства действий совокупных субъектов структуры управления ФРР на общественном, административном, профессионально-педагогическом и ученическом уровнях; осуществление дифференцированной программы ФРР с девиантными подростками, в которой учитываются состояние их здоровья, физическая подготовленность и отношение к физкультурной деятельности; создание в образовательном учреждении благоприятной психоэмоциональной и предметно-пространственной среды для занятий физкультурно-рекреативной деятельностью; постоянное побуждение стойкой положительной направленности девиантов на ФРР на основе учета базисных потребностей подростков в самоактуализации.

Заключение. В результате проведенного исследования обоснована модель организации ФРР с девиантными подростками в образовательном учреждении, включающая совокупность принципов: организации (системности, оптимальной звенности, оптимального объема управления, соразмерности прав, обязанностей и ответственности) и осуществления ФРР (непрерывности, последовательности, дозированности, преемственности, здоровьецентризма); функции ФРР (социализационная, культурологическая, профилактическая, коррекционно-реабилитационная, укрепления здоровья, развлекательная, креативная), этапы организации ФРР (целеполагание, отбор средств, определение организационных отношений, оценка результативности), содержание, формы, методы и средства ФРР; педагогические условия (обеспечение целевого и содержательного единства действий совокупных субъектов структуры управления ФРР; осуществление дифференцированной программы ФРР; создание благоприятной психоэмоциональной и предметно-пространственной среды; постоянное побуждение стойкой положительной направленности подростков на ФРР), уровни организации (общественный, административный, профессионально-педагогический, ученический), критерии результативности ФРР (степень включенности участников педагогического процесса в ФРР, результативность, подготовленность подростков к ФРР, удовлетворенность участников педагогического процесса ФРР в образовательном учреждении).

1. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: дис. ...канд. пед. наук / А.Д. Джумаев. - Чарджоу, 1989.

2. Дурманов Н.И. Работа с трудными детьми: Книга для учителя / Н.И. Дурманов. - М., 1986. - 160 с.

3. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М, 1992. - 86 с.

4. Ирхин В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья: монография / В.Н. Ирхин. - Барнаул: изд-во БГПУ, 2002. - 279 с.

5. Куц А.С. Комплексная программа исследований школьников / А.С. Куц, Ц.И. Рожковский, Т.Н. Краснобаева. - Киев, 1996. - 75 с.

6. Медведева Г.П. Личность подростка и физическая культура // по материалам Всесоюзн. семинара совещ. "Профилактика правонарушений среди детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта". Ярославль, 1990 г. / Г. П. Медведева // Физкультура в школе. - 1990. - № 6. - С. 35-37.

7. Поташник М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

8. Рыжкин Ю.Е. К вопросу о понятии феномена "физическая рекреация" / Ю.Е. Рыжкин // Теория и практика физ. культуры. - 2001. - № 4. - С. 55-57.

9. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе / П.И. Третьяков. - М.: Педагогика, 1991. - 148 с.