Плавание является одним из наиболее массовых видов спорта, поскольку это жизненно необходимый навык и уникальный вид физических упражнений, связанный с гигиеническо-оздоровительным и закаливающим воздействием на человека водной среды (особенно растущего организма детей и подростков ).

Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов в процессе изучения дисциплины " Плавание и методика преподавания " был подвернут специальному исследованию, поскольку потребность в квалифицированных специалистах массового обучения плаванию населения России до сих пор остается не удовлетворенной.

Объектом исследования явилась учебная деятельность студентов, неспециализирующихся в плавании, в процессе изучения дисциплины " Плавание и методика преподавания "

Предметом изучения являлась динамика формирования профессионально-педагогических навыков в процессе академических занятий и педагогической практики.

Основным методом исследования был констатирующий естественный эксперимент. В ходе эксперимента были применены следующие методики: педагогические наблюдения, экспертная оценка, анкетирование, интервью, опрос.

Эксперимент проводился в течение двух учебных лет (1994-95 и 1995-1996) в процессе учебных занятий и педагогической практики по плаванию студентов второго курса РГАФК по утвержденным программам и единому графику изучения учебного материала.

Результаты исследования. Анализ уровня плавательной подготовленности студентов, приступившим к учебным занятиям, свидетельствует о том, что все они умеют плавать(табл. 1). В то же время данные, полученные в результате тестирования, показывают снижение уровня тренированности студентов по отношению ко дню вступительных экзаменов абитуриентов, зафиксированный по времени проплывания 100 метровой дистанции. Лишь 27,6% мужчин и 15,9% женщин проплыли дистанцию на уровне оценки "отлично". Как показали экспертные заключения, такие результаты были в большей степени свойственны студентам, владеющим всеми или тремя способами спортивного плавания. Они были и лучше подготовлены к овладению элементов прикладного плавания, в частности, умению нырять в длину и транспортировать сокурсника.

Анализ экспертных оценок владения техникой спортивных способов плавания подтверждает мнения специалистов о том, что сформированный навык плавания в процессе систематических занятий в ДЮСШ, общеобразовательных школах, абонементных группах достаточно устойчив и в последующие годы (Дж. Каунсилмен, 1971).

Таким образом, данные, характеризующие студентов второго курса, приступающих к изучению дисциплины "Плавание и методика преподавания" свидетельствует о том, что сложность вступительных нормативов обеспечивает достаточный уровень и относительную однородность подготовленности студентов, что позволяет в учебном процессе в большем объеме использовать программный материал, направленный на методическую подготовку студентов, формирование у них профессионально-педагогических умений.

Усвоение теории плавания, ее основных понятий и приобретение практического опыта обучения плаванию происходит в процессе совместного развития связанных между собой познавательной и предметно-практической сторон деятельности будущих специалистов по физической культуре.

Полученные данные позволяют утверждать, что в процессе учебных занятий, особенно учебной и педагогической практики, студенты осознают объективную сферу приложимости теоретического знания, осуществляют рефлексию над собственными знаниями (осмысление, обоснование своего знания). Кроме того, студенты в процессе решение педагогических задач накапливают, анализируют и обобщают факты реальной действительности по обучению плаванию, что требует теоретического осмысления. В целях стимулирования аналитико-синтетической мыслительной деятельности студентов в процессе занятий обращалось внимание на полноту используемых средств, методическое обоснование их расположения в уроке, прогнозирование возможных ошибок в процессе выполнения упражнений и их коррекции, выявление положительных и отрицательных сторон выполнения практических заданий, обоснование результатов выполнения поставленной педагогической задачи.

В процессе изучения дисциплины студентки в большей мере проявили знания теоретических основ плавания. Их средний балл как на учебных занятиях, так и на теоретическом зачете был выше. Соответственно 3,8 и 4,8. У юношей соответственно - 3,0 и 3,8.

Анализ оценок экспертов и самооценки студентов показывает, что основная масса студентов - 68% осознала профессиональную значимость теоретических знаний по дисциплине, отметила, что они помогли избежать ошибок в практической деятельности и выбирать эффективные средства и методы при решении задач обучения плаванию. Таким образом, в реализуемых в настоящее время формах организации учебного процесса по дисциплине "Плавание и методика преподавания" теоретические знания приобретают для студентов практический смысл, так как сама практическая деятельность ставит их перед необходимостью искать ответы на постоянно возникающие вопросы о задачах, содержании, эффективных средствах и методах обучения плаванию. Формируется "сознательность знаний".

Одним из важнейших показателей результативности подготовки специалиста в вузах физической культуры служит умение выпускников обеспечить безопасность занимающихся и оказать доврачебную помощь при несчастных случаях.

Анализ учебного процесса показал, что в отведенный учебной программой объем часов на практические занятия студенты осваивают все спортивные способы плавания и на фоне повышения плавательной подготовленности способны выполнить действия по оказанию помощи на воде - транспортировать "тонущего" и уставшего пловца, нырять в длину и глубину, освобождаться от захватов потерпевшего и, наконец, выполнять искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. На итоговых контрольных испытаниях 68,4% мужчин и 65,5% женщин на дистанции 100 м показали результаты на уровне "хорошо" и "отлично". В то время, как в начале обучения освоили эти нормативы соответственно 42,8% и 19,5%. Существенное увеличение количества студентов (P<0,001), достаточно уверенно проплывших контрольную дистанцию, определяется не только повышением физических кондиций. На наш взгляд, значительное влияние оказало решение в учебном процессе образовательных задач, направленных на обучение и совершенствование техники спортивных способов плавания.

Разносторонняя плавательная подготовленность студентов позволила приступить к решению задач по формированию у студентов прикладных навыков, в большей степени обеспечивающих уверенность студентов при самостоятельном проведении занятий по массовому обучению плаванию. По завершении обучения 62,6% оценок, полученных студентами за выполнение заданий по прикладному плаванию, составили "хорошо" и "отлично".

Одним из показателей, характеризующих эффективность совместной деятельности преподавателей вуза и студентов, является успешность адаптации студентов к самостоятельному решению типовых задач в условиях учебной и педагогической практики. Результаты выраженности у студентов предметно-практических умений в процессе изучения дисциплины представлены в таблице 2.

Эффективность совместного анализа деятельности студентов на учебной и педагогической практике проявилась в формировании умений комбинировать средства, методы, приемы обучения и организации группы.

Анкетирование студентов показало, что основная масса студентов - 85,0% осознала профессиональную значимость своей учебной деятельности в период изучения дисциплины "Плавание и методика преподавания", положительно оценивают опыт в поиске средств и приемов работы при обучении детей плаванию.

Результаты специального опроса показывают, что большая часть студентов характеризуется адекватной оценкой своего уровня подготовленности к практической деятельности. Студенты чувствуют себя недостаточно подготовленными по основным разделам учебной программы и , как следствие, отмечена их низкая удовлетворенность в планировании и корригировании собственной деятельности и деятельности занимающихся.

Реализуя свои знания и умения на педагогической практике, в непосредственном общении с детьми, студенты более уверенно чувствуют себя в организационном компоненте педагогической деятельности, проведении общеразвивающих упражнений, подведении итогов и анализе занятий. Больше трудностей они испытывают при подготовке и проведении занятий с детьми непосредственно в воде, при отборе упражнений для решения задачи занятия, при выборе методических указаний, направленных на коррекцию ошибок в технике плавания.

Изучение деятельности студентов в учебном процессе, оценка их подготовленности показали, что они вполне удовлетворительно владеют знаниями и умениями, необходимыми для реализации задач массового обучения плаванию.

1. Афанасьев В.З., Булгакова Н.Ж. Поурочный план курса специализации (раздел "Обучение плаванию"). - М.: ГЦОЛИФК, 1983.- 24 с.

2. Булгакова Н.Ж. Теоретические и методические основы обучения плаванию: Лекция. - М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 37 с.

3. Тер-Ованесян И.А., Тер-Оованесян А.А. Обучение в спорте. - М.: Советский спорт, 1992.- 193 с.

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Характеристика уровня профессиональной подготовленности студентов в процессе изучения дисциплины "Плавание и методика преподавания" / Булгакова Н.Ж. [и др.] // Юбилейн. сб. тр. учен. РГАФК, посвящ. 80-летию акад. - М., 1998. - Т. 2. - С. 103-107.