ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА АБИТУРИЕНТОВ КАК КРИТЕРИЙ ОТБОРА В ИНСТИТУТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В.А.Сургучев

Качественная сторона довузовской общеобразовательной подготовки абитуриентов отражается в документах о среднем образовании: аттестате о среднем образовании, дипломе об окончании среднего специального учебного заведения, свидетельстве об окончании СПТУ. Эти документы служат основанием для участия молодежи в конкурсных приемных экзаменах в вуз.

Понятие средней общеобразовательной подготовки включает в себя определенный уровень знаний основ наук, зафиксированных в учебных планах и программах средних учебных заведений, необходимый для деятельности в различных областях народного хозяйства, а также для продолжения образования.

При приеме в институты физической культуры посредством конкурсных экзаменов по общеобразовательным дисциплинам и специализации выявляется уровень готовности к обучению и осуществляется отбор наиболее достойных кандидатов, выражающийся в отклонении лишнего числа абитуриентов против запланированного на основе определенных показателей.

Рассмотрим один из них, а именно уровень общеобразовательной подготовки. Уровень общеобразовательной подготовки находит свое отражение в двух критериях отбора, а именно в среднем балле, полученном на основе документа о среднем образовании и в сумме набранных баллов на вступительных экзаменах в вуз.

Отношение к данным критериям отбора в историческом плане постоянно меняется. На начальном этапе развития советской высшей школы, когда остро стояла задача формирования советской интеллигенции преимущественно из рабочих и крестьян, прием в вузы не предусматривал вступительных экзаменов, не требовал определенного уровня общеобразовательной подготовки. Главным условием приема было желание учиться, идейная преданность советской власти и принадлежность к классу рабочих и крестьян. Для повышения уровня общеобразовательной подготовки рабочих и крестьян, для обеспечения успешного обучения в вузе в 20-е годы, как вынужденная мера, были созданы рабфаки.

Начиная с 1933 г., в связи с повышением требований к специалистам при приеме в вузы введен более строгий учет довузовской общеобразовательной подготовки, определяемой результатами вступительных экзаменов [2]. Однако все поступающие были в равных условиях и сдавали одинаковые экзамены независимо от уровня общеобразовательной подготовки.

С 1936 г. среди поступающих выделяется категория отличников и хорошистов, которая зачисляется в вуз без вступительных экзаменов по результатам собеседования [1]. С 1944 г. это правило распространяется уже только на отличников, а с 1959 г. и медалисты стали сдавать все вступительные экзамены, но зачислялись в первую очередь.

С 1963 г. при приеме в вуз учитывались два критерия: оценки, получаемые на экзаменах в вуз и средняя арифметическая оценка по предметам из документов о среднем образовании, причем этим критериям придается равное значение.

С 1965 г. вновь появились льготы для медалистов средних школ и отличников средних специальных учебных заведений. Они могли быть зачислены в вуз по результатам одного экзамена по профилирующей дисциплине, если он сдан на "отлично".

В 1972 г. внесены существенные изменения в правила приема. Наравне с оценками вступительных экзаменов начинают учитываться оценки из документов об окончании средних учебных заведений. Это было связано с тем, что за 10 лет, начиная с 1972 г., средний балл аттестата постоянно повышался и входил в противоречия с оценками, полученными на приемных экзаменах, в ходе которых не обнаруживалась полнота, глубина и прочность знаний не только у неуспевающих, но и у учащихся, имеющих высокий средний балл (4,5 и выше). Высокий уровень подготовки выпускников школ в оценке школьных аттестатов по профилирующим предметам и низкий в оценке экзаменаторов вуза свидетельствует о нарушении преемственности в обучении в школе и в вузе, об отсутствии общих критериев оценки знаний и в определенной мере указывает на ненадежность оценок в аттестате. Поэтому ряд вузов сочли целесообразным не учитывать средний балл аттестата при конкурсном зачислении в вуз.

Для обоснования сохранения или отказа от учета среднего балла аттестата при зачислении в вуз сектором профессиональной ориентации и формирования контингента студентов ВИИВШ было проведено изучение результатов приема в вузы в 1983 г. в зависимости от успеваемости в среднем учебном заведении [3].

Результаты этого исследования, полученные на материале 34 вузов страны, представлены в табл.1.

Таблица 1

Результаты приема в вузы на 1983 г. в зависимости от среднего балла в документе о среднем образовании

Авторы данного исследования, опираясь на данные, представленные в табл.1, а также на высказывания представителей некоторых вузов и министерств признали нецелесообразным учет среднего балла документа о среднем образовании при конкурсном отборе в вуз. К числу причин были отнесены и такие, как субъективный характер оценок уровня знаний выпускников средних учебных заведений. На основании вышеизложенного уже в 1984 г. предусматривался прием в вузы путем конкурсного отбора лиц, успешно сдавших вступительные экзамены, без учета среднего балла документа о среднем образовании.

На наш взгляд, приведенные аргументы, указывающие на то, что средний балл документов о среднем образовании является ненадежным критерием отбора молодежи в вузы, не являются убедительными. Если обратиться к той же таблице, сравнивая группу медалистов с группой со средним баллом 4,5, то можно увидеть, что среди зачисленных в вуз больше тех, чья успеваемость в средних учебных заведениях была выше. Значит более высокая (по оценкам в документах) успеваемость в средних учебных заведениях положительно влияет на поступление молодежи в вуз, хотя и значительная часть этой категории лиц не имеет успеха на экзаменах. Сопоставление же объективности оценок в документе о среднем образовании и оценок, полученных на вступительных экзаменах, скорее в пользу первых, так как они выведены в результате длительного наблюдения и многократных проверок знаний.

Для обоснования среднего балла аттестата как критерия отбора в ИФК нами были привлечены материалы, собранные на контингенте поступающих в ИФК в 1987г.

В табл.2 представлены данные о влиянии уровня довузовской общеобразовательной подготовки на успешность поступления в ГЦОЛИФК и на факультет физического воспитания Ростовского педагогического института.

Таблица 2

Результаты приема в физкультурные вузы в 1987 г. в зависимости от среднего бала документа о среднем образовании

Из данных, приведенных в табл.2 видно, что, чем выше у поступающих уровень довузовской общеобразовательной подготовки, тем выше, как правило, и процент среди них зачисленных в вуз. Приведенные данные говорят о том, что, не учитывая при приеме в вуз успехов в общеобразовательной подготовке как важного критерия отбора, мы по существу представляем широкий доступ в вуз молодежи, имеющей троечный аттестат. А учитывая то обстоятельство, что среди подающих заявление о приеме в физкультурный вуз почти каждый второй имеет тройки в аттестате и примерно столько же (42-50%) из общего числа поступающих становятся студентами с троечными аттестатами, вряд ли стоит отказываться при отборе молодежи в физкультурный вуз от данного критерия. Подтверждением данного утверждения служит материал проведенного нами эксперимента, который говорит о том, что низкий уровень довузовского образования отрицательно сказывается на академической успеваемости, на спортивной активности, на активности, проявляемой студентами в научно-исследовательской и общественной работе (табл.3).

Таблица 3

Влияние среднего балла аттестата на успешность обучения

Система конкурсных экзаменов выявляет уровень общеобразовательной подготовки и является до настоящего времени наиболее надежным и испытанным критерием отбора в высшую школу.

Количество и состав приемных экзаменов в ИФК остаются дискуссионными. Требования к абитуриентам предъявляются на основе знаний школьной программы, за исключением экзамена по специализации и общефизической подготовке, где к абитуриентам предъявляются повышенные требования.

Проведенный нами эксперимент позволил установить влияние среднего балла, полученного на вступительных экзаменах, на успешность обучения в вузе (табл.4).

Таблица 4

Влияние на успешность обучения студентов среднего бала, полученного на вступительных экзаменах

Данные, приведенные в таблице показывают, что наибольшее влияние средний балл вступительных экзаменов оказывает на академическую успеваемость студента. Так, высокий уровень среднего балла на вступительных экзаменах связан с 72% случаев с высоким уровнем академической успеваемости, с 23% средней успеваемости, и практически в группе с низкой академической успеваемостью не оказалось ни одного студента из тех, которые получили высокий балл на приемных экзаменах.

Материалы, приведенные в табл.4, показывают и то, что повышение среднего балла на вступительных экзаменах связано с повышением спортивной активности, активностью студентов в научно-исследовательской и общественной работе.

Однако вряд ли можно утверждать из приведенного материала, что высокий уровень общеобразовательной подготовки, проявленный на вступительных экзаменах в ИФК, автоматически определяет и высокий уровень проявления активности студентов в указанных выше видах деятельности. Материалы, представленные в табл.4, показывают, что студенты с высоким баллом, полученным на вступительных экзаменах, отличаются средней активностью в общественной работе, средней активностью в спорте и низкой активностью в научно-исследовательской работе.

Рассматриваемые два критерия отбора, отражающие уровень общеобразовательной подготовки, характеризуют по существу различные качества абитуриентов. Так, если средний балл аттестата характеризует в большей степени способности абитуриента к обучению, то средний балл, полученный на приемных экзаменах, отражает степень подготовленности по экзаменуемым дисциплинам в конкретный момент времени. Другими словами, можно обладать незаурядными способностями к обучению, но к приемным экзаменам быть не готовым, и наоборот, можно быть блестяще подготовленным к приемным экзаменам, но иметь посредственные способности к обучению. Для успешного же овладения вузовской программой важны и способности к обучению, и уровень подготовленности на данный конкретный момент.

ЛИТЕРАТУРА

1. О работе высших учебных заведений и о руководстве высшей школой: Постановление СНК и ЦК ВКП(б) от 23 июня 1936 г.// Народное образование в СССР: Сб.докл., 1917-1937 гг. М., 1974. с.427-433.

2. Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах: Постановление ЦИК СССР от 19 сент.1932 г.// Народное образование в СССР: Сб.докл., 1917-1973 гг. М., 1974. с.420-426.

3. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней спец.школе. Вып. N 2. М., 1986, 42 с.

При любом использовании данного материала ссылка на первоисточник обязательна!

Сургучев, В.А. Общеобразовательная подготовка абитуриентов как критерий отбора в институты физической культуры // Тр. учен. ГЦОЛИФКа. 75 лет : Ежегодник. - М., 1993. - С. 168-173.