Abstract INTERACTION OF L.S. VYGOTSKY AND N.A. BERNSHTEIN SCIENTIFIC SCHOOLS'S IDEAS V.V. Davydov, academician of Russian Education Academy, professor Key words: scientific schools of N.A. Bernshtein and L.S. Vygotsky, interrelation, idea of activities, idea of action, idea of purpose, theory of activities, angrammes, principles of activity. The ideas of activities and actions are the essential fundamenals of researches in L.S. Vygotsky's scientific school. These ideas are closely connected with N.A. Bernshtein's scientific school. In connection with these ideas we can consider N.A. Bernshtein's concept of purposefullness as the factor of organism's struggle motivation as the stimulus of its development. All the dynamics of this purposeful struggle with a help of various mechanisms can be consolidated by the term "activity". The biomechanical analysis of movements was transformed by N.A. Bernshtein into the specific method to study the central nervous system. The idea of angrammes codificating the programmes of motions in the central nervous system was the fundamental for N.A. Bernshteins theory of motion's direction. The phenomenon of uneven settling of motor problem every time by the new method was named by N.A. Bernshtein "repetition without repetition".
|
ВЗАИМОСВЯЗЬ ИДЕИ НАУЧНЫХ ШКОЛ Л.С. ВЫГОТСКОГО И Н.А. БЕРНШТЕЙНА1 Академик РАО, профессор В.В.
Давыдов Ключевые слова: научные школы Л.С. Выготского и Н.А. Бернштейна, взаимосвязь, понятие деятельности, понятие действия, понятие цели, теория деятельности, энграммы, принцип активности. В 1996 г. наука всего мира празднует 100-летие со дня рождения двух великих российских ученых - Льва Выготского и Николая Бернштейна. Первый был психологом, второй - нейрофи-зиологом и психофизиологом. Первый прожил около 38 лет (умер в 1934 г.), второй - около 70 лет (умер в 1966 г.). Пик творческих достижений первого приходится на 1926-1934 гг. Творческие достижения второго можно соотнести с 20-30-ми, а также с 60-ми годами. Им обоим принадлежат выдающиеся результаты экспериментальных и теоретических исследований в смежных областях. Эти результаты и их значение для современной науки и практики достаточно хорошо проанализированы (во всяком случае, в России). Однако мало кому известны глубокие взаимосвязи научных идей школы Л. Выготского и Н. Бернштейна, относящиеся к проблемам осуществления человеком своей деятельности и действий. Обсуждение этого вопроса будет предметом данного сообщения. Из многих идей Л. Выготского мы сейчас рассмотрим те, которые касаются психологических характеристик деятельности и действий человека. Прежде всего следует вполне определенно отметить, что у самого Л. Выготского было достаточно глубокое социологическое и психологическое понятие деятельности. Об этом нам приходится говорить специально, поскольку некоторые крупные российские психологи (например, А. Бруш-линский, М.Г. Ярошевский) отрицают наличие у Л. Выготского как самого понятия деятельности [3, с. 12], так и зачатков соответствующей ей тео-рии [11, с. 144]. На самом деле Л. Выготский еще в начале 1925 г. вместе со своими сотрудниками серьезно обсуждал содержание социологического марксистского понятия деятельности, а в последующие годы на этой основе начал разрабатывать психологическое понятие деятельности [8, с. 264-267]. При создании своей ныне знаменитой культурно-исторической концепции психического развития человека (1928-1931 гг.) он, с одной стороны, использовал это понятие для теоретического различия психики животных и высших психических функций человека [6,с. 85], с другой - для введения в психологию развития человека более конкретного понятия "коллективная деятельность" детей [4, с. 387]. Для выяснения принципиального значения понятия деятельности во всей культурно-исторической концепции Л. Выготского целесообразно привести основные положения: 1) основой психического развития выступает качественное изменение деятельности человека; 2) всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание; 3) исходной формой деятельности является ее развернутое выполнение человеком во внешнем (социальном или коллективном) плане; 4) психологические новообразования, возникающие у человека, производны от интериоризации исходной формы его деятельности; 5) существенную роль в процессе интериоризации играют различные знаковые системы; 6) важное значение в деятельности и сознании человека имеют его интеллект и эмоции, находящиеся во внутреннем единстве. После кончины Л. Выготского его ученики и последователи уточняли, видоизменяли, конкретизировали и развивали именно эти положения своего учителя, связанные прежде всего с его подходом к проблеме развития психики человека. Данное обстоятельство, весьма существенное для истории всей его научной школы, было четко сформулировано А.Н. Леонтьевым, который специально отметил, что этот подход Л. Выготского "нашел свое выражение во взгляде на психическую деятельность как на общую форму деятельности - продукт и дериват развития материальной жизни, внешней материальной деятельности, которая преобразуется в ходе общественно-исторического развития во внутреннюю деятельность, в деятельность сознания; при этом в качестве центральной оставалась задача исследования строения деятельности и ее интериоризации" [7, с. 105]. Это позволяет нам утверждать, что понятие деятельности и понятие действия являются существенными основаниями исследований всей научной школы Л. Выготского (Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия, А. Запорожец, Д. Эльконин, П. Гальперин и др.). Представители этой школы уже в 30-е годы начали подробно изучать жизненные функции деятельности и действия, их структуру, связь с психикой. Они выделили и описали такой важнейший их компонент, как "задачу", состоящую из "цели" и условий ее достижения. Именно с этими образованиями были тесно связаны основные работы Н. Бернштейна как психофизиолога. Так, при рассмотрении общих проблем биологии и физиологии он ставит следующий вопрос: "Допустимо ли считать, что цель действия - нечто такое, что должно осуществиться только после этого действия в будущем времени, может являться причиной наступления этого действия?" [2, с. 453]. Далее: "И правомерно ли вообще экстраполировать понятие цели за пределы психологии - единственной области, где оно формулируемо с полной отчетливостью?" [2, с. 454]. На этот вопрос Н.А. Бернштейн как биолог и физиолог дает вполне определенный ответ: "...Цель...обусловливает процессы, которые следует объединить в понятии целеустремленности. Последняя включает в себя всю мотивацию борьбы организма за достижение цели и ведет к развитию и закреплению целесообразных механизмов ее реализации. А вся динамика целеустремленной борьбы посредством целесообразных механизмов есть комплекс, который правильнее всего объединить термином активность" [2, с. 454-455]. Иными словами, Н.А. Бернштейн при описании движений живого организма стремился использовать такие понятия, как цель, целеустремленность, достижение цели, действие, мотивация, активность. Но именно эти понятия лежали в основе психологических работ школы Л. Выготского, в основе развернутой общепсихологической теории деятельности А. Леонтьева. Рассмотрим один вопрос, касающийся ранних источников культурно-исторической концепции Л. Выготского и предмета нашего сообщения. В 1926 г., еще до создания этой концепции, была издана книга Л. Выготского по педагогической психологии, в которой содержатся отдельные положения, характеризующие соотношение психики и поведения (или деятельности) человека. Так, Л. Выготский писал: "... Самые тонкие формы психики всегда сопровождаются теми или иными двигательными реакциями" [4, с. 65]. Поскольку поведение - это система "внешних" движений, а психические функции - это "внутренние" движения, то правомерно заключение Л. Выготского о том, что "психику следует понимать как особо сложные формы структуры поведения" [4, с. б5]. Психика же (например, мышление), в основе которой лежат "внутренние" движения, выполняет роль предварительного организатора поведения."... И если я сперва подумал, а потом сделал, - писал Л.С. Выготский, - то это означает не что иное, как такое удвоение и усложнение поведения, когда внутренние реакции мысли сперва подготовили и приспособили организм, а затем внешние реакции осуществили то, что было наперед установлено и подготовлено в мысли" [4, с. 199]. Такое представление Л. Выготского об основной функции психики можно считать, на наш взгляд, одной из важных предпосылок всей его культурно-исторической концепции. Согласно этой концепции, как писал Л. Выготский, "... человек строит новые формы действия сперва мысленно и на бумаге, управляет битвами по картам, работает над мысленными моделями, иначе говоря, все то, что в поведении человека связано с употреблением искусственных средств мышления, с социальным развитием поведения, и в частности с употреблением знаков" [5, с. 124]. Таким образом, Л. Выготский глубоко почувствовал (можно сказать - предугадал) исключительное значение "внутреннего движения" для психики человека. И поэтому далеко не случайно ученики Л. Выготского, разрабатывающие в 30-е годы и в последующие десятилетия общепсихологическую теорию деятельности, использовали в качестве ее психофизиологического основания теорию Н. Бернштейна. Теперь целесообразно кратко осветить жизненный путь этого выдающегося ученого и изложить содержание его теории, заложившей основы современной биомеханики и теории управления движениями человека. Н. Бернштейн учился на медицинском факультете Московского университета, одновременно изучая биологию и математику. После окончания факультета в 1919 г. он был военным врачом, некоторое время занимался психиатрией, а с 1922 г., работая в Центральном институте труда (Москва), возглавлял лабораторию биомеханики, которая изучала трудовые движения человека. Молодой ученый разработал новый метод объективного и точного исследования движений, названный методом циклограмметрии (он создан на основе ранее имеющихся работ немецкого физиолога О. Фишера) [2, с. 260-266]. С помощью этого метода движение человека могло изучаться как целостная система, управляемая образом результата этого движения, управляемая его целью. Анализ движения превратился у Н. Бернштейна в особый способ изучения центральной нервной системы. Моторика выступала теперь в качестве двигательного индикатора протекания нервных процессов. Н. Бернштейн начал тщательно изучать свойства управляемой системы. Выявив в этой системе многие степени свободы, он вместе с тем обнаружил в ней отсутствие однозначной связи между иннервационными командами и движениями как их результатом. Перед ним возникла сложная проблема: как мозг преодолевает избыточные степени свободы двигательной системы. При решении этой проблемы Н. Бернштейн уже в середине 30-х годов ввел в психологию понятие "двигательная задача". Исследования показали, что в процессе решения этой задачи в мозг человека постоянно поступают сенсорные сведения об уже достигнутом промежуточном результате, которые сопоставляются с конечной целью движения. Возможные рассогласования между складывающейся ситуацией и целью движения непрерывно корригируются, т.е. преодолеваются с помощью дополнительных сенсорных импульсов. Итак, в основу координации движений был положен принцип сенсорных коррекций. Но вместе с тем использование этого принципа потребовало от Н. Бернштейна введения в психофизиологию еще одного нового понятия. Это было понятие "модели потребного будущего", фиксирующего необходимость существования в мозгу в какой-то "закодированной" форме предвосхищения требуемого конечного результата движения. Все это позволило Н. Бернштейну рассматривать управление движениями как процесс реализации программ, находящихся в закодированной форме (в форме энграмм) в центральной нервной системе. "Мы можем утверждать, - писал он по этому поводу, - что в тот момент, когда движение началось, в центральной нервной системе имеется в наличности уже вся совокупность энграмм, необходимых для доведения этого движения до конца. Существование таких энграмм доказывается, впрочем, уже самим фактом существования двигательных навыков и автоматизированных движений" [2, с. 281]. Н. Бернштейн начинает употреблять термины "моторный образ", "проект движения". И еще одна интересная идея Н. Бернштейна, касающаяся понимания им процесса формирования навыков. Согласно его теории достижение однозначного соответствия результата движения требованиям цели двигательной задачи осуществляется не путем повторения одних и тех же команд в разных условиях движения, а с помощью непрерывного сопоставления реального движения с моделью потребного результата. Таким образом, по реальным условиям достижения результата движения какой-либо единой двигательной задачи нет, так как человек непрерывно решает вариатив-но разные задачи, добиваясь вместе с тем на основе коррекций преодоления излишних степеней свободы движения и получения требуемого результата. Этот феномен каждый раз заново решаемой двигательной задачи и приобретения соответствующего навыка был назвал Н. Бер-нштейном "повторением без повторения". Это следует иметь в виду психологам и педагогам при разработке ими основ теории обучения. При введении Н. Бернштейном в психофизиологию понятий о двигательной задаче, о модели потребного будущего, о непрерывных сенсорных коррекциях ранее существовавшее в науке представление о разомкнутой рефлекторной дуге замещалось представлением о замкнутом контуре регулирования движениями, о рефлекторном кольце, представлением об обратной связи. Основания этих новых представлений были разработаны в России еще до появления идей кибернетики, которые внутренне связаны именно с ними. Более того, такой подход к движениям дает Н. Бернштейну серьезное основание уже в 60-е годы говорить о них не как о реакциях, приспосабливающих организм к среде, а как об акциях или действиях, позволяющих организму воздействовать на среду и преобразовывать ее. "Жизнедеятельность каждого организма, - писал он, - есть не уравновешивание его со средой и с падающим на него с ее стороны потоком стимулирующих воздействий (как думали И. П. Павлов и его последователи), а активное преодоление среды, определяемое обрисованной ранее моделью потребного ему будущего" [2, с. 456]. В эти годы ученый создает общую физиологическую теорию активности организма. "Таким образом, - писал Н. Бернштейн, - то, что в частном случае двигательных функций животных организмов выглядит как моделирование потребного будущего в форме задачи действия и как реализация интерполированной программы этого действия в порядке преодоления внешних препятствий и активной битвы за результат, оказывается проявлением общего, глубоко проникающего всю биологию принципа активности" [2, с. 443]. Мы не случайно в своем сообщении "перескочили" от выводов, сделанных Н. Бернштейном еще в 30-е годы, к их раскрытию и разработке в физиологии активности в 60-е годы. Хорошо известно, что в 40-50-е годы в Советской России было засилье учения И. П. Павлова об условных рефлексах. И многим его последователям было ясно, что физиологические позиции Н. Бернштей-на не только противоречат этому учению, но и противостоят ему. Поэтому в 50-е годы "павловцы" стали травить Н. Бернштейна. Они сделали все, чтобы лишить его возможности проводить экспериментальные исследования, лишили его места научной работы. Но Н. Бернштейн не сдался, он продолжал свои теоретические поиски. В 1966 г. - в год его семидесятилетия и смерти - вышли знаменитые сейчас его "Очерки по физиологии движений и активность", в которых он сформулировал основные положения новой научной теории. Здесь же он четко выразил свое общее уважительное отношение к трудам И. Павлова и весьма критически оценил его теорию условных рефлексов как уже методологически устаревшую. "Эпигоны учения И.П. Павлова, - писал Н. Бернштейн, - резко и непростительно исказили облик выдающегося ученого мирового масштаба, превратив его теорию в догмат. Принятием этого догмата... неудачливые преемники и продолжатели И.П. Павлова нанесли тяжелый урон отечественной науке" [2, с. 457]. В настоящее время учение Н. Бернштейна используется при лечении мозговых поражений, а также в спортивной педагогике, в методиках спортивной тренировки. Его идеи применяются при конструировании некоторых технических устройств, связанных с функционированием электронно-вычислительных машин. В России сложилась научная школа последователей Н.Бернштейна, успешно разрабатывающая его теорию в области управления движениями, в области биокибернетики. Отметим, что идеи Н. Бернштейна в последние 25 лет приобретают все более расширяющийся резонанс на Западе, в частности в США и Германии. Здесь выходят и обсуждаются его статьи и книги. Нам посчастливилось в конце 50-х годов несколько раз лично встречаться с ним, а в 60-е годы слушать его научные лекции. В 1990 г. в Москве, в издательстве "Наука", в престижной серии трудов "Классики науки" вышел сборник основных работ Н. Бернштейна под названием "Физиология движений и активность". Мы участвовали в подготовке этого сборника к изданию в качестве рецензента. Неизвестно, встречались ли лично когда-либо Л. Выготский и Н. Бернштейн, хотя такая возможность существовала, поскольку некоторое время в 20-е годы они одновременно работали в московском Психологическом институте, а в подготовке одного учебника Л. Выготский участвовал вместе с Н. Бернштейном, В. Артемовым, Н. Добрыниным, А. Лурия [10]. Хорошие личные отношения и даже дружба много лет сохранялись между Н. Бернштейном и А.Лурия, ближайшим учеником Л. Выготского (нам пришлось быть свидетелем того, как в конце 50-х годов А. Лурия материально помогал бедствующему тогда Н. Бернштейну). Научные связи школы Л. Выготского с Н. Бернштейном укрепились в 1942-1945 гг., когда во время войны А. Леонтьев, А. Лурия, А. Запорожец и др. работали в одном уральском госпитале и восстанавливали движения у раненых солдат, используя при этом некоторые положения своего единомышленника [8]. Сразу после войны, работая уже на кафедре психологии МГУ, они при публикации "Ученых записок" включили в них статью Н. Бернштейна [I]. Психологи школы Л. Выготского с самого начала приняли идеи Н. Бернштейна, так как для разрабатываемой ими теории деятельности его подход к движениям и действиям выступал в качестве современной психофизиологической основы решения человеком жизненных задач. В их теории понятия "задача" и "действие", а также понятия "потребность" и "предвосхищение" были и остаются основополагающими. Именно поэтому при создании и разработке новой научной парадигмы, истоки которой коренятся в психологической концепции Л. Выготского, большое значение имеет психофизиологическая теория Н. Бернштей-на. Основные идеи их научных школ, как было показано нами, находятся в тесной взаимосвязи. Вместе с тем необходимо дальнейшее изучение истории этих школ - изучение как их взаимосвязи, так и некоторых имеющихся различий. Литература 1. Бернштейн Н.А. О построении движений, их восстановлении и компенсациях //Ученые записки МГУ. Вып. 111. Психология. Вопросы восстановления психофизиологических функций. Т. 2. М., 1947. 2. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М., 1990. 3. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Изд. 2. М., 1991. 5. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983. 6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 6. М., 1984. 7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1983. 8. Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия. М., 1994. 9. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Восстановление движения. М.; Л., 1945. 10. Практикум по экспериментальной психологии /Под ред. К.Н. Корнилова. М.; Л., 1927. 11. Ярошевский М.Г. Без истории пуста методология //Вопросы психологии. 1995, № 1. 1 Основой этой статьи послужил доклад, сделанный ее автором в Германии на конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л. Выготского (Потсдам, май 1996 г.). Поступила в редакцию 01.10.96
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме