ЭТО ТОЛЬКО НАЧАЛО...

Abstract

EMPLOYMENT OF POSITIVE SKILL TRANSFERENCE'S EFFECT IN PROCESS OF INITIAL LEARNING IN EXERCISES WITH HAND APPARATUS IN FREE CALLISTHENICS

J.S. Gorbachyova, post graduate

Supervisor - I.A. Stepanova, lecturer

St.-Petersburg state P.F. Lesgaft academy of physical culture

Key words: free callisthenics, exercises with skipping rope and hoop, initial learning, positive skill transference.

The purpose of this study was to elaborate the methodics of initial learning in exercises with skipping rope and hoop, basing on the positive skills transference in the case of using the similiar motor actions.

The data of the pedagogical experiment held by the author had proved the effectiveness of the elaborated methods and means of initial learning in the above mentioned exercises.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ПЕРЕНОСА НАВЫКА В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯМ С ПРЕДМЕТАМИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ГИМНАСТИКЕ

Ж.С. Горбачева, аспирантка
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент И.А. Степанова
Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Ключевые слова: художественная гимнастика, упражнения со скакалкой, начальное обучение, положительный перенос навыка.

В связи с резким снижением за последние годы возраста начала занятий художественной гимнастикой юные гимнастки уже в 8-9 лет должны выполнять соревновательную программу по четырем-шести видам многоборья. В течение одного-двух лет становится необходимым обучить девочек упражнениям с разными предметами, отличающимися друг от друга многими характеристиками. Поэтому все более актуальной становится разработка такой программы начального обучения упражнениям с предметами, которая позволит оптимизировать процесс формирования базовых двигательных навыков с предметами.

В настоящее время ведущие специалисты в области художественной гимнастики наиболее перспективной формой обучения гимнасток упражнениям с предметами считают "предметные" уроки (И.О. Образцова, 1989; Р.Ш. Гулбани, 1986; Т.С. Лисицкая, 1982; Е.В. Бирюк, И.А. Овчинникова, 1989; Л.А. Коновалова, 1993).

Целью данного исследования явилась разработка методики начального обучения упражнениям со скакалкой и с обручем на основе положительного переноса навыков между структурно сходными двигательными действиями.

В рамках исследования предполагалась возможность оптимизации начальной технической подготовки со скакалкой и с обручем в случае совмещенного разучивания структурно сходных двигательных действий с этими предметами в серии "предметных" уроков на основе положительного переноса навыков. Были поставлены следующие задачи:

1) выявить особенности методики обучения упражнениям с предметами на этапе начальной спортивной специализации в художественной гимнастике;

2) определить содержание и место "предметного" урока в процессе начального обучения упражнениям с предметами;

3) разработать "предметные" уроки со скакалкой и с обручем с учетом положительного переноса навыков и экспериментально проверить их эффективность.

Их решение стало возможным благодаря использованию таких методов, как теоретический анализ и обобщение литературных источников, опрос тренеров по художественной гимнастике, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки. Заключительный этап исследования (педагогический эксперимент) проводился на базе детско-юношеских спортивных школ Санкт-Петербурга.

Уровень физической подготовленности гимнасток младшего школьного возраста, вошедших в состав контрольной и эксперимен тальной групп, был одинаковым.

В ходе исследования получены следующие результаты.

Опрос тренеров по художественной гимнастике и педагогические наблюдения позволили выявить базовые двигательные действия со скакалкой и с обручем, являющиеся приоритетными на этапе начальной технической подготовки. К ним можно отнести вращения скакалки и обруча в различных плоскостях; прыжки через скакалку и через обруч, вращая предмет вперед; бросок скакалки, обруча "толчком" в боковой плоскости, а также манипуляции со скакалкой с отпусканием и ловлей одного конца; вертушка обруча на полу; прямой перекат обруча по полу.

Результаты опроса и педагогических наблюдений свидетельствуют также о том, что в настоящее время не существует единого методического подхода к обучению упражнениям с различными предметами. Большинство тренеров обучают детей отдельным упражнениям и без учета переноса навыков, но это удлиняет процесс освоения двигательных действий и делает его менее эффективным. Тренеры недостаточно используют преимущества "предметных" уроков в своей практике. Только 55% из них обучают детей упражнениям со скакалкой и обручем в системе "предметных" уроков. Кроме того, при построении таких уроков остается неучтенной возможность использования ффекта положительного переноса навыков между структурно сходными двигательными действиями с различными предметами, и в частности со скакалкой и с обручем.

С учетом приведенных выше результатов предварительных исследований, а также на основе теории управления усвоением знаний, формированием действий и понятий П.Я. Гальперина (1976) была разработана методика начального обучения упражнениям со скакалкой и с обручем. Предлагаемая программа начального обучения представляет собой цикл из десяти "предметных" уроков. Она строится для всего ряда структурно родственных двигательных действий со скакалкой и с обручем с учетом положительного переноса навыков, исходя из того, что в основе многих базовых двигательных действий с этими предметами лежат общие механизмы их построения. Исходя из этой концепции (П.Я. Гальперин, 1965; М.М. Боген, 1985), в процессе обучения технике упражнений основные усилия тренера должны быть направлены на руководство формированием ориентировочной основы действия (ООД), рассматриваемой как программа действия, состоящая из совокупности необходимых и достаточных по количеству истинных основных опорных точек (ООТ). Для достижения сокращения сроков обучения при более высоком его качестве сформированная ООД должна характери зоваться полноценностью, что предполагает наличие в сознании обучающихся зрительных, логических и двигательных представлений об изучаемом действии по каждой из ООТ.

Поскольку вероятность положительного переноса наиболее высока лишь при значительном сходстве смысловой основы и главных звеньев техники между упражнениями со скакалкой и с обручем, для параллельного разучивания в цикле "предметных" уроков сгруппированы следующие упражнения:

1) вращения со скакалкой и вращения с обручем в лицевой, боковой и горизонтальной плоскостях;

2) прыжки через скакалку и через обруч, вращая предмет вперед;

3) бросок скакалки и обруча "толчком" в боковой плоскости.

Такое объединение структурно сходных двигательных действий в рамках одного и того же занятия позволяет на основе положительного переноса навыков сформированные элементы техники (ООТ) упражнения с одним предметом (например, прыжки через скакалку) "включать" в качестве готовых двигательных операций в структуру техники упражнения с другим предметом (например, прыжков через обруч, вращая его вперед). Однако для формирования верной ООД большое значение имеют и указания преподавателем тех ООТ, в которых перенос нежелателен и которые соответственно окажутся ложными в ориентировочной основе базового элемента с другим предметом (так, при разучивании вращений со скакалкой и с обручем следует обратить внимание юных гимнасток на фиксированное положение кисти и активное действие в локтевом суставе в случае вращения обруча в отличие от активного движения в лучезапястном суставе при вращении скакалки).

Упражнения, не имеющие в ООД сходных ООТ (к ним относятся прямой перекат обруча по полу, вертушка обруча на полу, манипуляции со скакалкой), разучиваются независимо друг от друга, в разных "предметных" уроках.

В системе цикла "предметных" уроков последовательность обучения упражнениям со скакалкой и с обручем, близким друг к другу по своей структуре, определяется степенью их сложности. Сначала разучивают вращения со скакалкой и с обручем, а затем уже прыжки и броски с этими предметами.

В процессе обучения необходимо учитывать уровень подвижности суставов и связочного аппарата обучаемых. В связи с этим сопряженно с разучиванием упражнений со скакалкой и с обручем должна проводиться работа над развитием подвижности в лучезапястных суставах для эффективного овладения основой техники данных элементов.

Принимая во внимание достаточно низкий уровень двигательной, и в частности координационной, подготовленности девочек на этапе начальной технической подготовки, рекомендуется разучивать базовые элементы со скакалкой, с обручем с использованием комплекса подводящих и специально-подгото вительных упражнений.

Опосредованность процесса восприятия детьми младшего школьного возраста информации о правильных двигательных представлениях по каждой ООТ наглядно-образным мышлением, высокой эмоциональностью психических процессов требует активного использования при разучивании таких методов, как демонстрация в сочетании с образным объяснением, а также игрового метода.

Низкий уровень развития произвольного внимания определяет необходимость использования на занятиях ряда методических приемов:

- зрительных "бесконтактных" и слуховых ориентиров с целью координации усилий ребенка в нужном направлении;

- оценочных и образных суждений, замечаний, физической помощи тренера с целью коррекции движения и др.

Для проверки исследовательской гипотезы было проведено тестирование гимнасток после занятий обучающей направленности согласно эксперимен тальной методике. Занимающимся для выполнения было предложено десять контрольных упражнений со скакалкой и с обручем (см. таблицу). Результаты статистической обработки данных дают право на заключение о достоверности различий в результативности выполнения контрольных упражнений № 1-6 гимнастками контрольной и экспериментальной групп. Различия в уровне овладения спортсменками этих групп основой техники остальных элементов со скакалкой и с обручем являются случайными.

Результаты статистических сравнений (по Т-критерию Уайта) экспертных оценок за технические элементы с обручем и скакалкой контрольной и экспериментальной групп

Таким образом, педагогический эксперимент доказал эффективность разработанных средств и методов начального обучения упражнениям со скакалкой и с обручем, поскольку гимнастки эксперимен тальной группы статистически значимо превосходят гимнасток контрольной в уровне овладения техникой тех базовых двигательных действий с этими предметами, обучение которым опиралось на эффект положительного переноса навыков. Применение на практике системы "предметных" уроков, выстроенных с учетом возможностей переноса навыков между разучиваемыми двигательными актами, безусловно, позволит оптимизировать процесс обучения упражнениям с предметами в целом. В этом случае не только тренер по художественной гимнастике уменьшит свои временные затраты, но и его воспитанницы выиграют в качестве владения базовыми двигательными действиями с предметами. Эффективная начальная техническая подготовка исключит в последующем возможность "задалбливания" навыков (Н.В. Зимкин; 1973) и откроет широкую дорогу гимнасткам для быстрого освоения (на основе положительного переноса навыка) разнообразных упражнений с предметами, относящихся к разным структурным группам.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!