Abstract SOCIAL-PEDAGOGICAL STUDIES OF STUDENTS COLLECTIVES AT P.F. LESGAFT ACADEMY OF PHYSICAL CULTURE S.P. Yevseyev, professor O.V. Kollody, professor N.N. Alfimov, professor G.A. Shashkin, professor E.V. Dudurova, lecturer E.V. Ivchenko, lecturer St.-Petersburg state P.F. Lesgaft academy of physical culture, St.-Petersburg Key words: physical culture education, factors of specialists' preparadeness, business and personality qualities of graduates, student. The purpose of this study was to reveal the character of the students collective at the physical culture academy and to analyse the factors influencing on the specialists' training quality. 460 students had been questionaired and 952 factors had been taken into consideration during that research's performing. The obtained data characterize the business and personality qualities of the physical culture higher educational institution's graduates and the determinate of their training's effectiveness. The results of that study can serve as the basis for managing decisions in all stages and forms (full-time instruction and tution by correspondence of the physical culture higher education.
|
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ им. П.Ф. ЛЕСГАФТА Доктор педагогических наук,
профессор С.П. Евсеев, Ключевые слова: физкультурное образование, факторы подготовки специалистов, деловые и личностные качества выпускников, студент. В основу настоящей работы были положены результаты социально-педагогических исследований студенческих коллективов очного и заочного факультетов Академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, построенные на основе социологической методики сбора информации [1,3,8]. Исследования носили лонгитудинальный характер и проводились на студентах очного обучения с 1986 по 1990 г. (с 1-го по 4-й курс, на студентах заочного отделения с 1991 по 1995 г. (с 1-го по 5-й курс). Обследования проводились начиная с набора (абитуриенты) и последовательно при переходе с курса на курс. Материалы исследований обрабатывались методами математической статистики [2,5,6]. Результаты социолого-педагогических исследований студенческих коллективов очного отделения За четыре года (1986-1990 гг.) опрошено 460 человек и учтено 952 фактора связей, отношений и распределений между ними. Всего исследовано 598 000 человеко-факторов. Изучение бюджета времени студентов очного факультета (см. таблицу) показало, что суточные затраты времени студентов в течение обучения (с 1-го по 4-й курс) различались незначительно. Исключение составили лишь затраты времени на сборы и повышение спортивного мастерства (ПСМ). Если на 1-м курсе сон продолжительностью 7 ч имели 100% студентов, то на 4-м - только 63,7%. На 1-м курсе среднесуточные затраты времени на ПСМ 2 ч имели 61% студентов, на 3-4-м - 82-83%. В целом нормативно-плановое время на самостоятельное изучение дисциплин и ПСМ студенты использовали достаточно полно, времени для самообслуживания, питания и на транспортные разъезды им хватало, однако сон продолжительностью 7 ч могли позволить себе в среднем лишь 77,3% студентов. Анализ результатов исследований влияния на успеваемость студентов таких социальных факторов, как место учебы до поступления в институт, возраст, пол, семейное положение, жизненный опыт до поступления в институт (служба в армии, трудовой стаж на производстве), показал, что наиболее выраженные положительные коэффициенты корреляции с неуспеваемостью были связаны с местом окончания школы, с отсутствием опыта службы в армии и работы на производстве (поступление в вуз сразу после школы), с возрастно-половым составом учебной группы (преобладание лиц старше 20 лет и лиц женского пола). Оценка подготовленности к обучению в вузе проводилась посредством нахождения коэффициентов корреляции между уровнем неуспеваемости на различных курсах и такими показателями подготовленности к обучению в вузе, как сдача вступительных экзаменов на оценку не выше "удовлетворительно" (всех или отдельных дисциплин), а также неосведомленностью в области литературы и искусства в объеме средней школы. Наиболее значимые коэффициенты корреляции с неуспеваемостью (в среднем за 4 года) были в отношении таких показателей, как сдача вступительных экзаменов по сочинению и биологии, а также неосведомленность в области элементов культуры. Поскольку коэффициенты корреляции между характеристиками набора и уровнем успеваемости на 4-м курсе представляют собой выражение влияния качества набора на уровень подготовки специалистов в области физической культуры, эти данные были ранжированы. Наивысшая величина ранга в отношении влияния на успеваемость принадлежит неосведомленности в области элементов культуры (ранг 1), затем удовлетворительная оценка по сочинению (ранг 2) и удовлетворительная оценка по биологии (ранг 3). Наши исследования показали, что спортивная активность студента имеет не только прикладное значение для характеристики его интереса к выбранной специальности, но и более широкое значение, вли на эффективность обучения в вузе в целом. Распространенность таких мотивов, как "утвердить себя", "рационально использовать время", имеет выраженную корреляцию с неуспеваемостью (r=-0,37, r=-0,39), т.е. чем больше студентов с такими мотивами в отношении занятий спортом, тем выше успеваемость. Очевидно, что выявленные корреляционные отношения позволяют считать рациональным рекомендовать средствами педагогического воздействия формировать у студентов такие мотивы, как "утвердить себя", "рационально использовать время" и через них формировать установку на хорошую учебу. Суточный бюджет времени студентов 1,2,3,4-го курсов очного факультета
Из приведенных данных видно, что использованные показатели напряженности спортивной деятельности (частота участи в спортивных соревнованиях в течение года, длительность учебно-спортивных сборов) в среднем на 3-м курсе имели слабо выраженную корреляционную связь с неуспеваемостью, на 4-м курсе корреляционная связь напряженности спортивной деятельности с неуспеваемостью имела уже отчетливо положительное значение (r=0,25 на 3-м курсе и r=0,38 - на 4-м). Если проанализировать влияние отдельных показателей напряженности спортивной деятельности, то отчетливые положительные связи с неуспеваемостью наблюдались, когда студенты участвовали в трех и более соревнованиях и присутствовали на тренировочных сборах более 30 суток в учебном году (r=0,55 и r=0,35, соответственно). Остальные же показатели напряженности спортивной деятельности (количество соревнований не более двух и продолжительность сборов не более 30 суток за учебный год) на 3-м курсе не оказывали отрицательного влияния на эффективность усвоения учебного материала. На 4-м курсе эти показатели имели выраженную положительную корреляционную связь с неуспеваемостью (r=0,406 и r=0,467). Очевидно, что в интересах успешного решения приоритетной задачи вуза физической культуры - подготовка высококвалифицированных спортивно-педагогических кадров - организация спортивной деятельности студентов вузов физической культуры должна строиться с учетом выявленных корреляционных отношений между ней и эффективностью учебного процесса. Результаты социолого-педагогических исследований студентов заочного факультета С использованием методики социологических исследований один и тот же контингент студентов (набора 1991 г.) был обследован в течение последующих 5 лет обучения в Академии физической культуры. Всего за 5 лет было опрошено 320 человек и обработано свыше 39 тыс. ответов. В качестве показателей эффективности обучения была выбрана успеваемость студентов заочного факультета на "отлично". Исследования социально-структурной характеристики студентов-заочников накануне их выпуска показали, что более 2/3 студентов-заочников окончили школу в городах (в частности, 45% в Санкт-Петербурге), возраст старше 24 лет имеют 20,9% студентов, звание мастера спорта - 77,4%. Изучение семейного положения показало, что 40% студентов не имели семьи, а 50% - детей. Почти 70% студентов-заочников по своему социальному происхождению были из рабочих семей, из семей спортсменов было 2,0% студентов. Исследования осведомленности студентов-заочников в области музыкальной культуры и литературы в объеме средней школы показали, что по сравнению с абитуриентами осведомленность в области музыки и литературы возросла более чем в 1,5 раза. Вместе с тем нельзя не отметить, что осведомленность студентов в области музыки и литературы в объеме средней школы составляет около 30%, что, конечно, совершенно недостаточно для уровня общеобразовательной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием. Результаты социологических исследований определения уровня подготовленности студентов в области экологии и санитарной культуры показали, что количество студентов, неверно ориентированных на решение жизненных ситуаций, связанных со знанием элементов экологической и санитарной культуры, было наибольшим среди абитуриентов и студентов 1-го курса, в дальнейшем это количество снижалось, но даже на 4-м курсе в среднем 30% студентов показали недостаточное знание элементов экологии и санитарной культуры. Исследование профессиональной деятельности студентов показало, что число студентов-заочников, работающих в сфере физической культуры и спорта, от курса к курсу снижается и на 4-м курсе таких студентов осталось только 36,5%. Это обстоятельство нельзя связать с их разочарованием в отношении выбранной профессии и обучением в Академии физической культуры. С интересом учатся в Академии 68,54% студентов выпускного курса, хотя в целом по стране с 1988 по 1993 г. число студентов, обучающихся с интересом, сократилось почти вдвое: с 58 до 30% [7]. Поэтому есть все основания считать, что снижение числа студентов, работающих в области физической культуры и спорта, обусловлено социально-экономической ситуацией, а не качеством педагогического процесса в Академии физической культуры. В результате исследований были получены данные, позволившие судить о значении предвузовской подготовки студентов и их вузовской подготовки по результатам государственных экзаменов: качество учебы в школе имеет большее значение для отличной успеваемости в вузе, чем качество сдачи вступительных экзаменов (r=0,52 и r=0,40, соответственно). Эти результаты позволяют думать о целесообразности восстановления учета успеваемости в школе при поступлении в институт (средний балл аттестата). Исследования также показали, что не столько уровень довузовской подготовки, сколько успеваемость во время учебы в вузе обеспечивает высокое качество подготовки специалистов (отличную сдачу государственных экзаменов). Изучение всего комплекса факторов в формировании конечного результата подготовки специалиста с высшим физкультурным образованием показало, что ведущим вкладом в формирование успеваемости на "отлично" на государственных экзаменах является успеваемость во время обучения в вузе, что в значительной степени обусловливается уровнем педагогического процесса (вклад более 60%), затем следуют успеваемость во время учебы в школе и оценки на вступительных экзаменах (уровень довузовской подготовки). На их долю приходится 30% вклада в успеваемость на "отлично" на государственных экзаменах. Среди различных педагогических и психо-гигиенических методических подходов, направленных на достижение высокой результативности педагогического процесса, важное место занимают те, которые формируют у студентов установку на важность для их будущей самостоятельной деятельности дисциплин, предусмотренных учебным планом вуза. Социологические исследования данного вопроса (всего опрошено 200 чел., с 1 по 4-й курс), показали, что примерно пятая часть студентов считают, что не все дисциплины, изучаемые на спортивно-педагогических и теоретических кафедрах, имеют важное значение для их будущей самостоятельной деятельности. Все дисциплины были разделены на 4 группы. В результате корреляционного анализа установлено, что связь между распространенностью мнений о неважности дисциплин, изучаемых на кафедрах, и величиной нереализации отличных оценок имеет выраженную положительную связь (для 1-го курса r=0,57, для 2-го - r=0,40, для 3-го - r=0,51, для 4-го - r=0,48, а в среднем r=0,49). Таким образом, есть все основания считать, что целенаправленными воспитательными средствами, не учитывая мнения студентов о неважности отдельных изучаемых учебных дисциплин, удается повысить успеваемость и через это способствовать улучшению качества подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием. Полученная информация об уровне подготовки, путях и средствах ее повышения определила необходимость выявления качества подготовки, которое проводят выпускники Академии физической культуры непосредственно на своих рабочих местах. Для этого была проведена экспертная оценка педагогической деятельности выпускников, включающая все виды педагогической деятельности: учебную, методическую, научную, спортивную, воспитательную (опрошен 121 преподаватель четырех крупных вузов Санкт-Петербурга). По мнению экспертов, у всех работающих выпускников подготовка к учебной и методической работе может быть оценена как "вполне достаточная" и "достаточная". В равной степени это относится и к спортивной подготовленности. "Вполне достаточную" и "достаточную" подготовленность к воспитательной работе имеют 44% выпускников, а к научной - лишь 20%. Высказывания экспертов относительно личностных качеств выпускников показали, что из 12 наиболее важных личностных качеств для педагога развиты "высоко" и в "достаточной степени" три (общительность, самообладание, организаторские способности) примерно у 90% выпускников; еще 4 качества (самостоятельность, исполнительность, настойчивость, ответственность) были развиты "высоко" и в "достаточной степени" у 40% выпускников. Развитие таких качеств, как "инициатива", "работоспособность", "требовательность к себе и другим" и "творчество", "высоко" и в "достаточной" степени развиты у 30-35% выпускников, т.е. примерно лишь у одной трети. Таким образом, выполненное социально-педагогическое исследование позволило получить информацию как о характере студенческого коллектива академии (института) физической культуры, так и о факторах, влияющих на качество подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием. Получена также информация, характеризующая деловые и личностные качества выпускников физкультурного вуза. Данные исследования могут служить основой для принятия управленческих решений в отношении высшего физкультурного образования на всех его этапах (от приема до выпуска), во всех формах (очная и заочная) и особенностях (обучение по индивидуальному плану). Литература 1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982. 2. Алфимов Н.Н. К методике расчета множественной корреляции и детерминации при изучении адаптации к производственным условиям. - СПБ. С.-П. Гос.мед. академия, 1995, с.71-73. 3. Емельянов Ю.К. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985. - 166 с. 4. Марков А.М., Поляков Л.Е. Санитарная статистика. М., 1974. - 383 с. 5. Математические методы в социологическом исследовании. М., 1981. - 330 с. 6. Психология и математика. М., 1976. - 294 с. 7. Шахов В., Угорелов В. Социальное развитие высшей школы: некоторые итоги и перспективы. "Высшее образование в России"., 1995, № 1, с. 42-50. 8. Ядов В.А. Социологическое исследование. М., 1972. - 233 с. Поступила в редакцию 01.02.96
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме