ИНТЕГРАТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Abstract

METHODOLOGICAL BASES AND SOCIAL-PSYCHOLOGICAL MECHANISMS OF COACH'S PERSONAL IDENTITY

V.V. Gorbacbyova, doctor of psychology, lecturer Russian state academy of physical culture, Moscow

Key words: professional self-identity, character development, reflexive thinking, problematization, projecting and programming of professional activities.

The aim of this study was to analyse the process of the professional personal identity in a Coach.

In the context of professional activities the problem of personal identity is considered as the intelligent reflexive process of the professional problems' revealation, solving and including into realization basing on the processes of aims' constructing, valuables' orientations, motivation area of the personality.

A coach personal identity is considered as the mechanism of his professional activities and the structural forms of mentality's improvement.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ТРЕНЕРА

Кандидат психологических наук, доцент В.В. Горбачева
Российская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, личностное развитие, рефлексивное мышление, проблематиза-ция, проектирование и программирование профессиональной деятельности.

Важнейший фактор психического развития личности профессионала - включение его в постоянное решение социокультурных проблем, которые сегодня затрагивают как общество в целом, так и каждую профессиональную сферу, каждого человека.

Одной из важнейших проблем, существующих сегодня в профессиональной деятельности, является рассогласование между характером отношения "человек - деятельность", который необходим для реализации процесса развития, а именно субьектно-личностного отношения, и характером отношения бессубъектного, который существует и воспроизводится сегодня в социальной практике.

Данное противоречие остро проявляет себя и в сфере спортивной деятельности. Анализ тренерской деятельности показывает, что для нее характерно рассогласование между двумя тенденциями (ориентациями):

1) репродуктивно-консервативными, авторитарными установками и стереотипами, характеризующими сознание тренера и ориентированными прежде всего на выполнение узкопрофессиональных спортивно-технических задач. Для их выполнения тренер используется в качестве основного средства, "материала", который оформляется в соответствии с профессиональной функцией, реализуемой им на своем рабочем месте. В этой ситуации тренер "прикрепляется" к существующим должностным функциям и живет по их законам. Личностно-профессиональная позиция тренера редуцируется до функционально-исполнительской. Этот тип отношений "человек - деятельность" называется бессубъектным;

2) ценностями педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где тренер выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни.

Признание человека в качестве главной ценности дает возможность осуществлять профессиональную деятельность на принципиально иных основаниях, главный из которых - принцип творческого развития личности.

Поскольку сегодня осознана необходимость перестройки всей сферы спортивной деятельности на основе ценностей гуманизма, утверждения их приоритета, то особую актуальность приобретает не только провозглашение этого принципа, но и разработка механизма его реализации в практической деятельности, в том числе в профессиональной деятельности тренера, выступающего одной из ее ключевых фигур. На новые ориентации в деятельности тренера и направлен наш исследовательский интерес.

Из широкого круга проблем, возникших в связи с этим, в качестве центрального нами выделен процесс профессионального самоопределения (ПС).

Перестройка любого механизма, а также и профессиональной деятельности тренера, как известно, начинается с перестройки сознания, отказа от сложившихся стереотипов мышления, деятельности. Реализация субъектно-личностного характера деятельности означает умение тренера вычленять и осмысливать социокультурную проблему и строить свою деятельность в этих условиях. В данном случае речь идет не о "знаниях - умениях - навыках", ограничивающих сознание тренера и позволяющих осуществлять лишь узконормативную деятельность, а о формировании управленческого мышления, раскрывающего границы сознания личности, позволяющего производить анализ ситуации и осуществлять самоопределение на основе культурологических, морально-нравственных, общечеловеческих норм и ценностей.

Проблема самоопределения (СО) личности относится к числу проблем, которые активно разрабатываются не только педагогами и психологами (М.Р. Гинзбург, Л.М. Карнозова, Г.П. Ников, А.В. Петровский, Н.В. Самоукина, В.Ф. Сафин, П.А. Шавир и др.). Содержание понятия СО интенсивно строится, реконструируется, уточняется философами (Н.Н. Визитей, В.М. Межуев, Л.Е. Шорохова), социологами (П.Ф. Кенкман), политологами.

Проблема СО личности в ее философском, социологическом, психолого-педагогическом аспектах поистине неисчерпаема. Она рассматривается как проблема определения человеком себя в мире профессий, человеческих отношений, социальных изменений и т.д. В общем виде феномен СО можно охарактеризовать как способность личности решить стоящую перед ней проблему, основанием для принятия решения которой является осознание собственных убеждений, мотивов, ценностей.

Самоопределение личности тренера тем более значимо сегодня, когда процессы коммерциализации, предпринимательства, захватившие страну в целом, преломляются в массовом сознании специалистов каждой профессиональной сферы сложным и противоречивым спектром технократических настроений, установок, а зачастую и принципов жизни. В связи с этим особую болезненную остроту приобретают психологические проблемы: ставится под удар личность как самоценность. Человек утрачивает представление о собственной идентичности, устойчивости своего внутреннего мира, о специфически человеческом. В таких условиях самоопределение помогает человеку осознать и отстоять свою позицию, стать личностью сопричастным к необходимым событиям. Оно способствует становлению активных деятелей. Обращение к проблеме СО объясняется также следующими обстоятельствами:

- осуществление демократических процессов управления во всех сферах жизнедеятельности возможно лишь при опоре на осмысленное участие в них личности, имеющей позицию преобразователя;

- при решении важнейших проблем человеку принадлежит главная заслуга, однако использование авторитарных, технократических механизмов, средств, установок в решении этих проблем, как известно, выносит за рамки деятельности нравственные критерии ее оценки, тем самым игнорирует человека как главную ценность любой деятельности;

-- решение проблем развития деятельности возможно благодаря новым инновационным процессам, которые являются "нововведением", средством качественно нового осуществления деятельности, направленной на сознательное преобразование человеком социальной действительности [2]. А это значит, что каждый индивид, включенный в инновационный процесс, служит субъектом деятельности. СО является инновационным процессом, который напрямую связан с решением вопросов о человеке как социальной ценности;

- проблема СО личности, направленная на реализацию философского принципа "человек - субъект деятельности", занимает ключевое место в формировании личности, ее ценностно-мировоззренческой позиции и рассматривается как "ядро", наиболее значимый механизм развития человека.

Анализ исследований проблемы СО в литературе показал, что он сконцентрирован в основном вокруг следующих групп вопросов:

-философско-методологические аспекты СО, связанные с сознательным регулированием жизнедеятельности человека, с его пониманием смысла жизни, личной ответственностью, нравственным выбором (И.В. Бестужев, Л.П. Буева, Г.В.Ф. Гегель, В. Гумбольдт, Д.И. Дубровский, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, В.П. Кузьмин, В.А. Лекторский, М.Н. Руткевич, Ф. Шлегель, Ф. Шлейермахер, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.);

- общепсихологические аспекты становления СО в контексте проблемы развития личности и подготовки ее к будущей деятельности (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.М. Кухарчук, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, B.C. Мухина, А.Б. Орлов, М.Х. Титма, А.Б. Ценципер, П.А. Шавир, И.Г. Шендрик и др.);

- социально-перцептивные аспекты СО, связанные с особенностями рефлексии, самооценки, самопознания и познания других людей (А.А. Бодалев, Ф.Е. Василюк, А.И. Липкина, Е.Т. Соколова, В.В. Сталин, Е.0. Федотова, Т. Шибутани и др.).

Исходным методологическим принципом при разработке понятия СО выступило важнейшее положение А.Н. Леонтьева [5-8] о двух образующих индивидуального сознания - значении и личностном смысле, использование которого неизбежно приводит к рассмотрению понятия мотива как предмета человеческих потребностей, являющегося одним из центральных понятий процесса СО. Двуединая природа СО нашла отражение и в тех психологических концепциях, в которых оно рассматривается с точки зрения взаимосвязи двух аспектов:

процессуального и структурно-итогового, В СО видят личностное новообразование (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), ведущий мотивационный комплекс (B.C. Мерлин), сопоставление своих характеристик с ценностными шкалами (В.В. Столин), проекцию осознаваемых качеств на внутренний эталон (С.А. Будаси, В.Ф. Сафин), целостный процесс мотиво- и целеобразования (И.Г. Шендрик), рефлексивный процесс собственных ценностей через осмысление и проблематизацию профессиональной деятельности (Л.М. Карнозова). Через данные характеристики раскрываются процессуальные формы СО. Проявления СО как личностного образования, как некоторого результата изучаются в контексте понятий: готовность личности к выбору в сложной ситуации (Т.В. Сычев), самооценивающий, саморегулирующий субъект, способный самостоятельно ставить цели (И.Д. Чечетня), способность личности к осуществлению свободного выбора (А.Г. Асмолов).

Мы понимаем СО как рефлексивный процесс выявления профессионалом проблем в сфере своей деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок и построение (создание) профессионально-культурных способов их разрешения, приводящих к смене личностных парадигм, с одной стороны, и как следствие - к изменению определенных структур и способов деятельности, с другой.

Такое понимание СО опирается на основную идею Л.С. Выготского [2], считавшего преобразование собственного поведения фундаментом только человеческой психики и сознания, и методологический принцип единства деятельности, сознания и личности, разработанный С.Л. Рубинштейном [10] и А.Н. Леонтьевым [6,7], основная формулировка которого заключается в следующем: "Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого" [10].

Беря за основу активную преобразующую функцию субъекта, в том числе преобразования сознания, мышления, т.е. внутренних детерминант, мы обращаемся к методологическому принципу "внешнее через внутреннее", разработанному С.Л. Рубинштейном, то есть к проблеме детерминации. В свете выдвинутого им принципа внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия. "Тезис, согласно которому внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта," означает по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как СО (определение внутренних свойств объекта) [11, с.423]. Исходя из данного контекста, самоопределению не отводится роль самодостаточности, самодетерминации. Оставляя вне поля своего внимания бесчисленные феномены СО личности, мы концентрируем исследование на осмыслении проблемы СО личности в рамках профессиональной деятельности (ПД).

В психологической литературе неоднократно подчеркивалась необходимость изучения процесса СО личности в профессии [3, 4, 13], исходя из построения его общей картины мира. В контексте профессиональной деятельности проблема СО рассматривается нами как осмысленный, рефлексивный процесс выявления профессиональных проблем, задания культурных спосооов их разрешения и включения в реализацию на основе процессов целеполагания, ценностных ориентации, мотивационной сферы личности. СО есть способ формирования личности через ситуацию разрешения конфликта между внутренне заданными нормами действия человека и внешними требованиями, условиями, задачами.

В контексте профессиональной деятельности тренера проблема СО выступает для нас как проблема его СО по отношению к содержанию профессиональной деятельности, целевым и ценностным ее аспектам. Очевидно, что СО может являться средством воздействия на деятельность, средством ее реконструкции и построения в соответствии с собственными ценностными ориентациями, а не с заранее заданными программами.

Хочется отметить, что, рассматривая СО тренера как механизм преобразования профессиональной деятельности и структурных форм сознания личности, и в этом смысле - как механизм развития, мы понимаем, что СО одновременно является процессом самоограничения. А именно, определяясь в целевых установках, способах деятельности, соответствующих ценностным ориентациям, определяясь в механизмах и средствах деятельности, личность одновременно отказывается от многих других средств, способов, целей и т.д. Широта, вариабельность, веер возможностей начинают вписываться в совершенно конкретное русло, отклонение от которого требует нового самоопределения. С этой точки зрения, процесс СО - процесс творческий, болезненный, сугубо личностный, а потому довольно редкий. Но изучение вопросов ПС, то есть осознания себя личностью в профессиональной деятельности, в том числе в деятельности тренера, представляется нам чрезвычайно необходимым. Чтобы объяснить действенную роль СО, необходимо коренное изменение самого человека к самому себе, заключающееся в отказе от ограниченного антропологического взгляда на человека, отчуждающегося от процессов собственного планирования, программирования, проектирования и т.д. Такой способ жизнедеятельности приводит к "раздвоению сознания" человека: думаю одно, делаю другое, говорю третье. Поэтому психологический аспект проблемы СО имеет особое значение, так как совершенствование профессиональной деятельности осуществляется благодаря изменениям личности профессионала. Профессиональная позиция (как результат СО) - не результат внешних воздействий (хотя их влияние не исключается), это внутреннее действо. При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия [9, с.307-308]. В связи с этим построение научной теории процесса ПС и его реализация должны осуществляться по психологическому принципу опосредования внешних воздействий на субъекта его внутренними психическими особенностями (мышления, мотивации, целеполагания и т.д.). Управление процессом ПД осуществляется через процесс ПС, который непосредственно обусловлен ценностными ориентаци-ями, особенностями мышления, способностями, целями, мотивами, потребностями человека, его самооценкой и уровнем притязаний, эмоциональными установками, уровнем развития волевых качеств. Таким образом, ПС в известной степени есть автономный процесс, строящийся на разрешении внутренних противоречий, что одновременно является источником активности, движущей силой этого процесса. То есть внутренняя активность человека - необходимое условие процесса СО. ПС - существенная сторона общего процесса развития личности тренера, выступающего в качестве содержательного компонента его духовного развития. Поэтому для построения научной теории процесса СО первостепенное значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней, психологической основы СО. "Последняя не возникает как простая равнодействующая всех внутренних предпосылок, но складывается в процессе непрерывного взаимодействия субъекта с внешним миром. В русле этого взаимодействия человек активно ищет себя, руководствуясь сложившимися у него представлениями о себе, своих ожиданиях, своей возможной роли" [11]. Поэтому СО необходимо рассматривать не как раз и навсегда порожденное субъектом действо, а как особое внутреннее движение, порождаемое работой сознания, мышления, воли.

В связи с такой постановкой проблемы мы и рассмотрим социально-психологические механизмы СО, которые будут являться основанием для формирования процесса СО в ситуации профессиональной деятельности.

Одним из основных средств, обеспечивающих процесс отчуждения, является интеллектуальная рефлексия, которая выступает важным средством организации теоретико-деятельностного анализа и самоанализа позиций личности по отношению к деятельности.

Интеллектуально-рефлексивные механизмы обеспечивают не только потенциальную, но и реальную открытость человека новому опыту. Показателями того, что профессионал начал рефлексировать, являются рассуждения, проблематизи-рующие цели, мотивы, ценности.

Осуществление рефлексии требует от тренера следующих трансформаций: 1) прекращения деятельности, 2) "выхода" из нее, 3) смены своей "роли", что позволяет трактовать рефлексию как механизм, во многом независимый от содержания и специфики той или иной деятельности, лежащей вне процесса изменения самой деятельности и производящей на нее внешнее воздействие. Рефлексия в этом смысле как бы объемлет и поглощает деятельность.

По своей сути рефлексия всегда есть остановка, фиксирующая "разрыв" и обеспечивающая выход за пределы любого непосредственно, "автоматически" текущего процесса или состояния [10].

Интеллектуальная рефлексия служит средством радикальных изменений собственного "Я" как целого в особых (проблемных, конфликтных, экстремальных) ситуациях, в которых обнаруживается недостаточность и неадекватность сложившихся ранее способов и стереотипов общения, поведения и жизнедеятельности в целом, что зачастую приводит к внутреннему конфликту личности тренера.

Преодоление "внутреннего конфликта" [1] означает, что можно переходить к организации нового этапа СО - поиску идей. Чтобы начать действовать, профессионал должен искать пути выхода из создавшейся ситуации. Это начинается с общих набросков различных вариантов решения проблемы. Желание стать субъектом деятельности выводит тренера в поисковый режим, режим интеллектуального "простраивания" новой деятельности.

Вне поиска, нахождения, обнаружения, инсайта нет новации, нет качественно нового содержания. Непосредственным импульсом к такому переходу является сохранение в памяти и актуализация экзистенциального переживания личностью ситуации внутреннего конфликта и четкое осознание необходимости организации новой деятельности. Это означает, что такой "переход" - прежде всего волевой акт, а уже потом

- мотивационный. Специфика этапа поиска идей состоит в том, что тренер осознает трудность реализации найденной идеи в рамках прежних условий, но готов противостоять консерватизму, старым, отжившим формам работы.

Последний, завершающий этап становления процесса СО

- проектирование новых основ деятельности. Проект - это своеобразная матрица деятельностных целей, соотнесенная со всей жизнью человека. Это система решений, психологических установок тренера, отражающая его потребности, уровень духовного развития и нравственной зрелости и направленная на изменение системы отношений, способов деятельности. Проект деятельности охватывает жизненные цели тренера, касающиеся основных сфер и способов жизнедеятельности, иначе говоря, включает установки, относящиеся к разным векторам ее профессионального СО, гражданского СО, личностного СО.

Важной характеристикой проекта деятельности является отражение в нем жизненной позиции личности тренера. И так как субъект проекта - действующий субъект, реализующий себя в процессе преобразования мира, то его совершенствование сказывается на характере и результатах преобразовательной профессиональной деятельности, осуществляемой им, и наоборот, проектирование деятельности строится, исходя из потребностей и интересов, ценностей и мотивов тренера как социального субъекта и вместе с тем является продуктом его интеллектуальной деятельности, мысленной моделью будущих процессов. Проект обладает мобилизующим и организующим свойством и представляется идеальным средством превращения возможности в действительность.

Проектирование тренером своей деятельности - это лепка индивидуальности и выбор жизненного пути, ибо, с одной стороны, деятельность проектируется в соответствии с потребностями, интересами, ценностями, притязаниями его личности, а с другой - она "проецирует" формирование определенных личностных структур и "задает" личности тренера определенный стиль социального поведения.

Таким образом, профессиональная деятельность тренера, а соответственно и система образования, готовящая этих специалистов, должна создавать условия для самоопределения личности.

Литература

1. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд. МГУ, 200 с.

2. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики /Под ред. А.М. Матюшкина - М.: Педагогика, 1983, 368с.

3. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984, 335 с.

4. Лапин Н.И., Сазонов Б.В. // Психологический журнал, 1985, № 4, т. 6.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977, 304 с.

6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - 3-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1972, 576 с.

7. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в советской психологии // Избр. психол. произв. Т. 3. М., 1983, с. 243-246.

8. Леонтьев А.А. Единицы и уровни деятельности. - М.: Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1978, № 2, с. 3-13.

9. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Изд-во АН СССР, 1957, 328 с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - М.: Педагогика, 1989, 703 с.

11. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педагогика, 1981, 96 с.

Поступила в редакцию 12.03.97

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: