ВАЛЕОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ ТЕОРИИ

Abstract

The aim and the result of the valeological education is the individual health of a pupil which can be represented as the dynamical complex of the psychophysiological properties and qualities of a personality motivated to the selfimprovement and the healthy life style.

СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Кандидат педагогических наук, доцент О.Л. Трещева Сибирская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, валеологическое образование, школьники, ценности, мотивация, знания, умения, навыки, физическая культура, личность.

Во всех цивилизованных странах главным богатством человека считается его здоровье. С рождения ребенок усваивает эту великую истину! Еще недавно, когда мы мыслили категориями усреднения и всеохвата, а личность в этом усреднении исчезла, мы и не думали о здоровье как о неотъемлемом праве личности и ее основном богатстве. Здоровый человек является творцом любого общества, обладает энергопреобразующим потенциалом, представляет собой источник радости, интеллектуальной и физической работоспособности.

Каждый человек, появляясь на свет, обладает генетически заложенным потенциалом здоровья, который реализуется в онтогенезе. Однако, каким бы благоприятным ни был генетический код индивида, в процессе своего развития человек постоянно взаимодействует со средой, которая может способствовать как развитию и совершенствованию имеющихся задатков, так и их угнетению, преобразованию, имеющему негативные последствия. В связи с этим актуальна проблема формирования и укрепления здоровья, концептуальные идеи которой рассматриваются в монографиях [1, 5, 7, 8] и научных статьях [2, 4].

Здоровье по сути своей должно быть первейшей потребностью человека, но удовлетворение этой потребности, доведение ее до оптимального результата носит сложный, своеобразный, часто противоречивый, опосредованный характер и не всегда приводит к необходимому результату. Эта ситуация обусловлена рядом обстоятельств, и прежде всего тем, что в нашем государстве еще не выражена в достаточной степени положительная мотивация здоровья, что в человеческой природе заложена медленная реализация обратных связей, как негативных, так и позитивных воздействий на организм человека, что здоровье в обществе, в первую очередь в силу низкой культуры, еще не заняло первого места в иерархии потребностей человека. Из этого вытекает важнейшая роль воспитания у каждого члена общества отношения к здоровью как к главной человеческой ценности, а также разработка основных положений и условий здорового образа жизни, методология их внедрения, привития и освоения людьми.

Следует отметить, что искусству быть здоровым, так же как и искусству живописи, музыки, танца и т.п., нужно учить.

Еще с древних времен важнейшую роль в формировании здоровья человека и воспитании здорового поколения играла физическая культура с присущими ей биологическими и социальными функциями, способствующая физическому и духовному развитию индивида. Однако в последние годы, когда были извращены многие жизненные приоритеты и занижена роль различных социальных институтов в воспитании личности, физическая культура оказалась не способной в полной мере обеспечить полноценное развитие ребенка, формирующее его физическое, психическое и нравственное здоровье.

В связи с этим все настойчивее ведется поиск и предпринимаются попытки создания такой системы образования, которая наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствовала бы формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивала бы практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья. Особо актуальна эта проблема для общеобразовательной школы, которая нередко наносит ущерб здоровью детей: за период обучения в школе оно снижается в 4-5 раз [3] и, по прогнозам специалистов, к 2000 г. будут здоровы менее 4% выпускников.

В декабре 1995 г. состоялось совещание Министерства образования Российской Федерации. На нем было принято решение, согласно которому Министерству образования рекомендуется "...содействовать созданию в образовательных учреждениях системы непрерывного валеологического образования, ввести преподавание валеологии в качестве федерального компонента в учебные планы всех образовательных учреждений Российской Федерации с 1998/99 учебного года".

Последние научные исследования свидетельствуют о широком развертывании процесса валеологического образования практически всех слоев населения в различных регионах нашей страны.

Анализ всероссийских конференций по валеологии, которые состоялись в 1995 г. в Санкт-Петербурге, в 1996 г. - в Новосибирске, в 1997 г. - в Омске и Москве, свидетельствует о неоднозначности и противоречивости как концептуальных идей валеологии, так и прикладных технологий валеологического образования. На наш взгляд, это связано с естественным периодом становления валеологии как науки и учебной дисциплины и создания ее понятийного аппарата.

Однако при всей противоречивости взглядов ученых и практиков в области валеологии, формирования ее педагогических и медицинских основ следует отметить единство мнений о необходимости создания целостной системы валеологического образования, направленной на формирование культуры здоровья и организацию здорового образа жизни как отдельного индивида, так и общества в целом [б].

Нами предпринята попытка разработать модель системы валеологического образования учащихся общеобразовательной школы (см. рисунок). Система валеологического образования школьников представляет собой взаимосвязь трех подсистем, которые, взаимодополняя друг друга и являясь частью одного процесса, способствуют созданию необходимых условий для формирования личностиучащихся, содействуют их естественному физическому и психическому развитию, тем самым оказывая благотворное влияние на здоровье ребенка в целом. Этими подсистемами являются:

1. Формирование валеологи-ческой грамотности.

2. Валеологический подход к учебному процессу.

3. Оздоровительная работа в учебное и внеучебное время.

Прежде чем раскрывать содержание вышеперечисленных подсистем, следует остановиться на выделенном на рисунке блоке, который как бы не входит в число основных составляющих валеологического образования, но без которого оно и невозможно и с которого, собственно говоря, и начинается в школе весь валеологический процесс. Речь идет о подготовке кадров.

Безусловно, только заинтересованный учитель, коллектив единомышленников, на собственном опыте познавших (или начинающих осваивать) ценности здорового образа жизни, целенаправленной работы над своим здоровьем, могут в полной мере передать валеологические знания учащимся и создать в школе здоровую среду и условия обучения. Любой человек, учитель имеет собственный опыт формирования (или разрушения) своего здоровья, который для каждого индивидуален. Поэтому для обеспечения полноценного валеологического образования учащихся необходимы грамотные педагоги, владеющие знаниями научной картины мира, философских, биологических и социальных основ здоровья, разбирающиеся в научных подходах и основах здорового образа жизни.

В связи с этим одна из первоочередных проблем валеологического образования - подготовка кадров, которая в последние годы начала осуществляться в педагогических и физкультурных вузах страны (в Санкт-Петербурге, Москве, Омске, Барнауле, Великих Луках и др.), медицинских и педагогических колледжах (в Ростове, Новосибирске, Омске), а также в системе повышения квалификации работников образования во главе с Федеральным центром валеологии (в Москве).

Возвращаясь к системе валеологического образования школьников, следует отметить, что центральным звеном в ней является формирование валеологической грамотности учащихся. Этот процесс осуществляется путем передачи знаний и формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья на различных учебных дисциплинах. Причем базовыми в этом направлении считаются уроки валеологии, физической культуры и ОБЖ, биологии и психологии. На данных уроках учащиеся получают знания о физическом, психическом и духовном здоровье, о строении человеческого тела, о взаимодействии человека с окружающим миром, а также осваивают необходимые умения и навыки по уходу за своим телом, управления физическим состоянием и психикой, получают навыки общения, самоконтроля и прогнозирования своего состояния, овладевают приемами защиты и правилами поведения в различных чрезвычайных ситуациях.

Формирование валеологической грамотности осуществляется в процессе изучения 'и других школьных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов, которые позволяют более глубоко познать основные законы человеческого бытия, место человека в природе, познакомиться с традициями народной культуры, связанными со здоровьем человека и общества, свидетельствующими о бесчисленных возможностях и резервах человека, индивида, личности. Наряду с учебными формами валеологического образования большую роль играют научные общества учащихся (НОУ),

которые способствуют формированию научного понимания здорового образа жизни, привлекают учеников к исследовательской работе, глубокому познанию своего организма, собственного "Я", поиску эффективных путей конструирования своего здоровья и образа жизни. Кроме вышеперечисленных форм обучения в формировании валеологической грамотности значительное место отводится внекласнньм мероприятиям, проводимым с детьми: беседам, диспутам, играм, тренин-гам, совместным оздоровительным занятиям и т.п.

Освоение школьниками валеологических знаний, умений и навыков невозможно без ценностной мотивации личности учащихся. Иными словами, в процессе получения знаний школьники осознают здоровье как главную ценность человеческой жизни и у них формируется устойчивая мотивация: вести здоровый образ жизни и целенаправленно заниматься своим здоровьем. Однако формирование ценностной мотивации личности - процесс довольно сложный и противоречивый, на него влияют факторы развития государства и общественное мнение, технология учебно-воспитательного процесса, личности педагогов, работающих с детьми, а также состояние и ориентация семейного воспитания. Последнее - неотъемлемая часть целостной системы валеологического образования учащихся, поскольку каким бы полным и глубоким оно ни было в рамках школы, оно никогда не станет полноценным без помощи родителей, без их активного участия в этом процессе. В связи с этим особый смысл приобретает "ликбез" для родителей, осуществляемый в рамках внутри- и внешкольных лекториев, семинаров, консультаций. Повышение валеологической культуры родителей будет способствовать организации здорового образа жизни в семье, что благотворно скажется на здоровье и самих родителей и учащихся.

Помимо формирования валеологической грамотности система образования предусматривает валеологический подход к учебному процессу, под которым подразумевается системная организация следующих элементов: валеологически обоснованное расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях, создание благоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект-субъектных и объект-субъектных отношений в процессе обучения.

Неотъемлемой подсистемой валеологического образования является оздоровительная работа в школе и вне ее, предполагающая реализацию практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. В рамках этого направления осуществляется оздоровление детей и взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и реабилитации.

Таким образом, системная организация валео-логического образования, основанная на взаимосвязи его основных компонентов (подсистем), позволяет построить учебно-воспитательный процесс таким образом, что создаются реальные условия для формирования культуры здоровья всех участников обучения и воспитания: ученика, учителя, педагогического коллектива в целом и, наконец, родителей. Кроме того, в стенах школы и вне ее появляется возможность организации здоровой среды для школьников, которая, в свою очередь, сама является элементом воспитания и необходимым условием здорового образа жизни подрастающего поколения. Следовательно, результатом валеологического образования (системообра-зующим фактором) является индивидуальное здоровье ученика, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств и качеств личности, направленный на самосовершенствование и здоровый стиль жизни.

Литература

1. Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. - М.: ФиС, 1996. - 206 с.

2. Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования. /Мат. Всерос. научн.-практ. конф. Омск, 1997.

3. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии. СПб., 1994.

4. Жолдак В.И. Валеологические проблемы олимпийского движения //Теория и практика физической культуры, 1996, № 4, с. 58-61.

5. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. - М.: Медицина, 1982. - 325 с.

6. Трещева О.Л. Валеология: факультативный курс для 1-го класса. Омск, 1997. - 31 с.

7. Царегородцев Г.И. Общество и здоровье человека. - М.: Медицина 1973. - 372 с.

8. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. - Новосибирск: Наука, 1989. - 136 с.

Поступила в редакцию 19.05.97

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!