НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ

ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Доктор педагогических наук, профессор А.Я. Найн,
доктор педагогических наук, доцент Л.М. Кустов
Уральская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: развитие физкультурного образования, система физкультурного воспитания, гуманизация исследовательских программ, региональ на система физкультурного образования.

Сегодня считается установленным положение, согласно которому гуманизация не является специальным предметом, который мог бы быть включен в учебные планы физкультурных вузов. Императив гуманизации обеспечивается разработкой и воплощением программ физкультурного образования (ФО), сконструированных на основе моделей гуманизации всего учебно-воспитательного процесса ИФК. При этом сама модель разрабатывается на базе определенного системного методологического принципа и гуманистических концептуальных ориентиров.

Определяя программу исследования проблем развития системы ФО как ориентированное на будущее управленческое инструментальное знание, устанавливающее принцип связи концептуально заданных стратегических целей, условий и способов их достижения, форм организации предстоящей деятельности в исторически и социально конкретной ситуации (В.И. Слободчиков, 1994), в качестве смыслового аспекта программы мы должны выделить именно знание, устанавливающее принцип связи ее компонентов. Ориентированность на будущее придает исследовательской программе специфику научной гипотезы, т.е. научного предложения возможного хода процесса развития и требуемых условий, которые будут влиять на его эффективность. В то же время само понятие эффективности не исчерпывается ориентированностью на будущее. Выделение принципа связи компонентов и позволяет нам понять, каково качество предлагаемой к рассмотрению научной гипотезы, имеющей форму программы, какова ее ценностная ориентация.

Из этого относительно простого познавательного отношения можно вывести несколько важных следствий, непосредственно относящихся к проблеме гуманизации программ исследований в физкультурном образовании.

Во-первых, принципы связи компонентов таких программ (цели, способы их достижения, условия, формы организации деятельности, сроки) должны рассматриваться как педагогические. Они соответствуют целям и ценностям образования, понимаемого в соответствии с Законом Российской Федерации об образовании как целенаправленный процесс обучения и воспитания, а не как процесс воспроизводства физкультурных кадров в регионе, нацеленный на удовлетворение потребностей рынка труда. Педагогическая направленность исследовательской программы развития ФО и есть основной признак ее гуманистичности, выгодно отличающий ее от программ исследования процессов развития физкультурного образования, ориентированных на экономические и социологические аспекты развития региональной системы высшего физкультурного профессионального образования.

Во-вторых, не отрицая возможности экономических и социологических аспектов, мы все же должны заметить, что педагогические принципы связи компонентов программ исследования проблем развития системы ФО региона важны прежде всего потому, что исходят из представления о самодостаточности системы, из возможности реализации его собственных целей, ценностей и интересов. Если же остановиться на экономических и социологических принципах связи компонентов, то мы обнаружим, что за ними встают интересы, цели и ценности других образовательных систем, в которых система ФО рассматривалась как одна из подструктур воспроизводства кадров в регионе, а точнее, работников (тренеров, методистов, педагогов) определенного ведомственного качества.

Однонаправленность интересов, реализуемых в этих программах, вполне очевидна, поскольку при соблюдении требований системности описания в качестве необходимого выдвигается требование полноты и цельности. Однонаправленность на цели, ценности и интересы экономики (экономикоцентризм) неизбежно обусловливает разрыв в каналах обратной связи управления, а значит, исключает возможность саморазвития системы высшего физкультурного образования, поскольку саморазвитие может осуществляться лишь по законам образования: образование есть воспроизводство, но не товаров и услуг, а профессиональной культуры (в нашей программе ФО) и в конечном счете - самого человека.

В-третьих, введение принципа гуманизации в процесс разработки программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования продиктовано целями получения достоверной и корректной информации о поведении объектов ФО в условиях реформирования системы как целого для разработки неотложных мероприятий, обеспечивающих преодоление сложившихся противоречий и негативных явлений, перевод ФО в качественно новое состояние.

Анализ современной теории и практики высшего физкультурного образования показывает, что общая проблема научного обеспечения развития региональной системы ФО относится к наименее разработанной области современного образования и педагогики, а также социологии и экономики образования, рассматриваемых под углом зрения принципов гуманизации. В этой связи появление в последнее время диссертационных исследований, содержащих теоретическое и экспериментальное обоснование целенаправленного развития региональной системы физкультурного образования (Ю.И. Калиновский, С.В. Марин, В.С. Кошкина, О.Л. Лебедев, И.И. Проданов и др.), и ряда исследовательских программ развития конкретно-прикладного характера представляется далеко не случайным и свидетельствует о существовании определенной проблемной области неизвестного педагогического знания об управлении инновационным развитием региональной системы ФО.

С одной стороны, меняется парадигма высшего физкультурного образования в сторону личностно ориентированного педагогического процесса, в котором обучающийся рассматривается в качестве субъекта профессиональной деятельности и жизнетворчества. Личностно ориентированная модель ФО сегодня рассматривается как условие формирования конкурентоспособного специалиста, предпосылка к оптимальной профессионализации будущего специалиста, фактор его социокультурного развития и процесс формирования мотивационно-потребностной сферы студента ИФК.

С другой стороны, инновационный потенциал меняющейся парадигмы ФО, его целей, ценностей и интересов настолько велик, что не предполагает возможности простого и безболезненного перехода всех подсистем физкультурного образования из их сегодняшнего состояния в новое, соответствующее принципам гуманизации и целям инновационного развития. Сложность этого преобразования состоит прежде всего в том, что предполагаются не отдельные, точечные изменения, а изменения системного и стратегического характера, рассчитанные на далекую перспективу (А.Я. Найн, Л.М. Кустов. Вестник УНМО. 1995, № 2 (16), с. 3-13).

В этой связи гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы физкультурного образования возможна лишь при условии учета противоречия, которое состоит в том, что провозглашение новых принципов в образовании само по себе еще не обеспечивает его инновационного развития, хотя и служит важной предпосылкой для этого. Нужны содержательные модели и соответствующие педагогические технологии, построенные на основе определенных методологических и нормативных принципов, конкретизирующих исходные принципы гуманизации на уровне программ развития и заданные диагностично. Нам представляется, что центральная проблема этого противоречия заключается в новом теоретическом осмыслении и программно-целевом отражении специфики развития ФО, когда на первый план выдвигаются задачи создания необходимых условий для удовлетворения потребностей личности в получении полноценного физкультурного образования, обеспечивающего выпускнику ИФКа конкурентоспособность и мобильность на рынке труда.

Гуманизация программ исследования проблем развития региональной системы ФО, построение общей логики теоретического осмысления и программно-целевого отражения специфики ее развития, а также построение системы принципов и технологий конструирования разнообразных целевых программ развития региональной системы ФО опираются на следующие общие положения.

Во-первых, деятельность по разработке программ исследования проблем развития региональной системы ФО сама является научно-педагогическим исследованием, поскольку формирование, корректировка, а также разработка программ в методологии науки относятся к специальным случаям (И.С. Ладенко, 1987).

Во-вторых, системное представление такого объекта, как региональная система физкультурного образования, связано с его декомпозицией на основные и относительно независимые компоненты: а) практику физкультурного обучения и воспитания; б) методику физкультурного обучения и воспитания; в) управление процессами развития в системе ФО: научные прикладные исследования практики обучения и воспитания, методики, управления ФО как управления развитием.

В-третьих, целевое управление развитием системы высшего физкультурного образования возможно только на основе специально разрабатываемых программ.

Краткое резюме. Полноценное отображение закономерностей и специфики развития региональной системы ФО и конструирования соответствующих средств управления такой системой становится возможным и эффективным при соблюдении следующих условий:

1. Цели инновационного развития региональной системы профессионального физкультурного образования конгруэнтны целям становления образования как многопрофильной и дифференцированной саморегулирующейся общественной практики, представляющей собой целенаправленный процесс физического обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства (Закон РФ "Об образовании", 1992).

2. Содержание процесса инновационного развития региональной системы ФО представлено взаимодействием всех субъектов инновационного развития системы: практики обучения и воспитания, методической службы, управления и прикладной науки - и ценностно ориентировано, с одной стороны, на решение проблем развития ФО как системного объекта, а с другой - на преодоление ограничений индивидуальной и коллективной профессионально-педагогической компетентности, возникающих на разных этапах инновационной педагогической деятельности при освоении качественно новых концепций содержания, форм, технологий и средств диагностики результатов физкультурного образования.

3. Средства управления информационным развитием региональной системы ФО интегрированы в комплексе принципов, целей, условий, способов и форм организации ее деятельности по преобразованию в исторически и социально конкретной ситуации, определяемой периодом укрепления позиций физкультурного образования, и материализуются на основе программно-целевого подхода к управлению развитием.

4. Критерии оценки результативности инновационного развития региональной системы ФО определены нормой комплексного диагностического эталона качества практики физкультурного обучения и воспитания, методического обеспечения, управления развитием и прикладных научных исследований.

Поступила в редакцию 23.07.97

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!