ПОДГОТОВКА ФИЗКУЛЬТУРНЫХ КАДРОВ

Abstract

The purpose of this paper was to consider the problems of masters’ training at the higher educational institutions of physical culture. The authors analyze the peculiarities of the new form of specialists’ training as a certain link between the backalors and post-graduate students courses. They offer the certain structure components to form the educational courses on the direction of masters training. According their opinion these courses must include such disciplines as the didactics, problems of the education’s theory, and managment in the higher physical culture education system.

МАГИСТРАТУРА: В ПОИСКАХ ОБРАЗА СВОЕГО ВЫПУСКНИКА

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Н.Н. Зволинская, Л.Н. Ильина
Кандидат педагогических наук В.М. Корнилов
Кандидат педагогических наук, профессор В.И. Маслов
Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник В.А. Сургучев
Российская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: непрерывность, многоуровневость образования, профессионализм, целеполагание.

Продекларированная в различных работах и документах научная направленность магистерской подготовки не может быть обеспечена без глубокого анализа тенденций, характерных для современного этапа развития общества и образования.

Поэтому следует особенно подчеркнуть ряд существенных тенденций, определяющих состояние образования на нынешнем этапе. Прежде всего это непрерывность как новое качество образования и многоуровневость (в связи с этим представляются актуальными вопросы разработки теории непрерывного образования), возрастающая значимость образования для индивида и общества, ориентация на освоение способов познания и культурных ценностей, адаптация образовательного процесса к запросам личности [1,6,7].

Все очевиднее, что мировое развитие идет по пути, во многом соответствующему теориям построения постиндустриального и информационного общества, т.е. на первый план выходят знания, компетентность и информационные технологии, и их роль становится решающей [6].

Развитие глобальной компьютерной сети "Интернет" - новый качественный скачок в истории массовых коммуникаций - коренным образом изменяет устоявшиеся представления и способы оперирования лавинообразными информационными потоками. В частности, получают массовое распространение "дистанционное образование" и возможность интерактивного включения пользователей сети [4].

В этой связи само собой разумеющимся представляется включение в учебный процесс современных информационных технологий и обеспечение доступа студентов, проходящих магистерскую подготовку, к сети "Интернет".

Современное общественное развитие отличается возрастающей сложностью и тенденцией к плюрализму: одновременным функционированием концепций, идей, теорий и методов, в том числе не только нетрадиционных, но и альтернативных, которые могут существовать независимо, смешиваться или конкурировать друг с другом. Таким образом, перед высшим образованием встает серьезная проблема систематизации знаний в современных условиях [7] и понимания частных фактов в контексте общих закономерностей [9]. Отсюда вытекает несколько важных задач для тех, кто претендует на магистерский статус: ориентация (с учетом профессиональной направленности) в современных общественных и научных проблемах (как общенаучных, так и междисциплинарных и специальных) [6, 10]; понимание приоритетности решения тех или иных проблем, наличие кризисных явлений [2]; формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений [1, 2].

Важной чертой является и тенденция преобладания инновационных моментов в образовании [2,3,6]. При этом инновации "выражаются в тенденциях накопления и видоизменения различных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям" [8], а механизм инноваций предполагает следующее:

- создание творческой атмосферы;

- создание социокультурных и материальных условий;

- инициирование поисковых образовательных систем и их поддержки;

- интеграцию перспективных проектов в действующие на данный момент.

Необходимо также подчеркнуть новые тенденции современной социализации. Если для прежней образовательной парадигмы было характерным считать образовательный процесс, практически целиком детерминирующим развитие личности, то современные концепции подходят к этому принципиально иначе [8]. Представление о социализации как об однонаправленном процессе усвоения существующих норм сменяется требованием активного включения в культурную деятельность. Постулируется не пассивное принятие возникающих ситуаций, а активное их проживание и при необходимости - творческое изменение. Следовательно, в настоящее время не усвоение готовых социальных норм, а формирование готовности к самостоятельной деятельности в обществе является решающим. Применительно к уровню магистерской подготовки это означает необходимость формирования у будущих магистров способности активно, результативно и самостоятельно действовать, решая задачи педагогического сообщества, а также способности гармонично вписываться в данное сообщество, усваивая и творчески преломляя его нормы и принципы.

Первым шагом в формировании содержания подготовки преподавательских кадров для высшего профессионального физкультурного образования (ВПФО) в магистратуре должно быть определение конечных и промежуточных целей обучения.

Наиболее существенным для реформирования ВПФО выводом следует считать необходимость детерминировать его цели субъектом деятельности, с которым придется общаться выпускникам физкультурных вузов в процессе овладения ценностями ФК и передачи их. Такой вывод является результатом осознания сущности телесно-двигательной культуры человека и общества в социально-культурном измерении. В контексте нашего исследования этот вывод представляется принципиально важным прежде всего в двух аспектах.

Первый: речь идет о подготовке преподавателя, т.е. специалиста, результативность профессиональной деятельности которого будет зависеть прежде всего от его личностных характеристик. Поэтому от того, как будет отобрано и структурировано содержание его общекультурной (прежде всего гуманитарной) и общенаучной (в центре которой также будет находиться человеческая личность) подготовки, во многом будет зависеть конечный результат обучения в вузе.

Второй: дисциплина преподавания (независимо от специализации), с помощью которой будущий вузовский педагог будет взаимодействовать со своим учеником-студентом, культурно детерминирована и направлена на обучение "обучать, воспитывать, развивать" человеческую личность. Другими словами, имеется в виду подготовка педагога, который будет, в свою очередь, обучать будущих педагогов для деятельности в уникальной, в силу своих социокультурных характеристик, области общественной и человеческой жизни.

В этом смысле проблема постановки целей образования на этапе (уровне) направленной научно-педагогической подготовки в новом для нашей образовательной системы звене - магистратуре - представляется особо значимой.

До настоящего времени в системе высшего физкультурного образования цели обучения и требования к выпускникам высшего учебного заведения были описаны в нормативном документе - "Квалификационной характеристике" (КХ) [5]. Ее создатели сделали попытку представить единую и целостную модель деятельности специалиста, подготавливаемого для общественно значимой сферы общественной жизни. Квалификационные требования описывались в виде профессиональных и социально-профессиональных задач, которые предстояло решать специалисту ФК с высшим образованием по окончании вуза в процессе трудовой деятельности. В схематизированном виде была представлена технология знаний, умений, способов деятельности, владение которой необходимо для достижения целей профессиональной деятельности в предлагаемых конкретных профессиональных ситуациях.

КХ отражала существующую одноуровневую образовательную модель, в рамках которой преобладала узконаправленная специализированная подготовка. В этой модели отсутствовали многовариантность и многоуровневость построения учебного процесса, т.е. условия для выбора курсов программ и способов подготовки к профессии, учитывающие способности и склонности студентов, позволяющие раскрыться творческим потенциям личности. Были предприняты попытки отразить специфику педагогической деятельности, ее направленность на субъект деятельности, ввести в состав содержания подготовки опыт эмоционально-ценностных отношений в физкультурно-спортивной деятельности. Серьезным шагом к преодолению информативно-репродуктивного характера обучения в высшей профессиональной школе было структурирование материала по уровням усвоения - от репродуктивного и адаптивного до продуктивного. Однако все прогрессивные для того времени положения документа, призванного задавать цели обучения, не могли быть в полной мере реализованы в рамках однолинейной закрытой системы и касались в основном усовершенствования отдельных ее звеньев.

Переход на многовариантное и многоуровневое структурирование ВПФО открывает новые возможности для реализации требований, относящихся прежде всего к общекультурной и общенаучной фундаментальной подготовке специалиста ФК. В этом плане требования, заложенные в КХ, разумеется с определенной коррекцией и дополнениями, могут рассматриваться в качестве основных для бакалаврского образовательно-профессионального уровня подготовки специалиста ФК (независимо от его будущей специализации и профилизации). Они должны войти в качестве составной части в документ, отражающий цели и требования подготовки на более высоком образовательном уровне, например в стандарт магистерской подготовки.

Для того чтобы определить цели, направляющие отбор и организацию содержания подготовки преподавателей ВПФО в магистратуре, необходимо выявить и описать совокупность свойств и качеств, которыми должны обладать преподаватели высшей школы. В наиболее полном виде совокупность требований к физкультурно-спортивному педагогу (независимо от его профилизации) представлена нами в прогностической Федеральной программе "Развитие системы непрерывного профессионального физкультурного образования в России", которая была разработана Лабораторией фундаментальных проблем ВФО по заданию УМО по физкультурному образованию в 1997году. (Эта программа в настоящее время проходит экспертную оценку в вузах России.) Раздел программы - "Современные требования к профессии спортивного педагога" - содержит результаты информационно-вероятностного исследования проблемы целеполагания и целеформирования в системе ВФО. В структуру описательной модели общественно и личностно значимых требований включены характеристики, раскрывающие:

- способности и склонности к педагогической деятельности (потребность в передаче опыта, толерантность, коммуникабельность, способность к творческой самореализации и самосовершенствованию и т.п.);

- уровень мышления (гибкость, концептуальность, способности к рефлексии, неординарность, гуманитарность и т.п.);

- профессионально значимые качества личности (четкая гражданская позиция, патриотизм, уважение к профессии, стремление к профессиональному росту и т.д.);

- образ жизни и отношение к собственной телесной культуре (умение предстать перед своим учеником в качестве "персонифицированного" образа ФК, результата культурного отношения к собственной телесности);

- наличие общекультурных представлений, знаний и умений о мире, истории общества, цивилизации, культуре, в области искусства, владение иностранными языками и т.п.;

- наличие естественнонаучных представлений, знаний и умений (о человеке, его развитии и поведении, законах развития общества, способах, методах и средствах их исследования и т.д.);

- наличие психолого-педагогических представлений, знаний и умений (основ педагогики, психологии, акмеологии, обеспечивающих паритетные соотношения между гуманитарной общекультурной и физкультурно-спортивной функциями своей профессии; владение приемами, методами, средствами гармоничного взаимодействия с обучающимися);

- наличие специальных представлений, знаний, умений, связанных с избранной областью профессиональной деятельности (история становления, проблемы и тенденции развития ФК, общества и личности; избранный вид физкультурно-спортивной деятельности, владение способами передачи ценностей ФК и спорта и т.п.).

В предложенном минимизированном перечне требований к специалисту физической культуры учитывались важнейшие направления всестороннего образования человека, избравшего профессию, которая подразумевает владение ценностями важной области культуры и способами их передачи другому человеку. Учитывались прежде всего качества, соответствующие инвариантным базисным компонентам деятельностной структуры личности педагога: информационно-познавательной культуры; коммуникативной культуры; этико-нравственной культуры; эстетической культуры; профессиональной (трудовой) культуры; экономической культуры; экологической культуры; правовой культуры; телесно-двигательной (физической) культуры. Принимались во внимание и общенаучные представления о компонентном составе в содержании профессиональной деятельности (гностический, операциональный и мотивационный компоненты). Специфика педагогической и культурологической деятельности отражена в формулировках требований через "присутствие" субъекта деятельности, как ее цели и показателя результативности. Намеренно был избран достаточно высокий "наддисциплинарный" уровень требований, позволяющий представить идеальный образ профессионала высокой общей культуры, но не узкого специалиста, нагруженного "знаниями, умениями, навыками" и отвечающего лишь за конкретный, сиюминутный результат своей деятельности.

В связи с тем, что в перечне научных специальностей в педагогической отрасли год назад появилась новая специальность 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования", актуализируется проблема более четкого разведения целей, содержания, объекта деятельности и т.д. у выпускника магистратуры и аспирантуры.

Идея подготовки педагогов-исследователей через аспирантуру не получила своего должного развития. Анализ документов (программ-минимумов кандидатских экзаменов) показал, что теоретическая часть подготовки аспирантов до сих пор не нашла своего четкого воплощения, а практическая - вовсе отсутствует. И хотя определенная работа по педагогике и психологии высшей школы в аспирантуре РГАФК проводится и даже сдаются экзамены по данным разделам, но отношение к ним как к значимым и важным еще не сложилось. Более того, педагогические вузы вовсе отказались от данной идеи, оставив за аспирантурой традиционную функцию подготовки и сдачи кандидатских экзаменов.

Анализ программ кандидатского минимума по специальностям 13.00.04 и 13.00.01, паспорта научной специальности и тематики выполненных диссертационных работ позволяет выделить определенные структурные компоненты для формирования учебных курсов по направлению магистерской подготовки по шифру 521913. К ним можно отнести: проблемы методологии высшего физкультурного образования, проблемы дидактики, проблемы теории воспитания и проблемы управления системой высшего физкультурного образования. Данные структурные компоненты могут впоследствии сформироваться как учебные дисциплины с соответствующими разделами и темами.

Заключение. Появление магистратуры как определенного звена между бакалавратурой и аспирантурой открывает реальные возможности воплощения идеи целенаправленного формирования научно-педагогических кадров для высшей школы.

Литература

1. Бекренев А., В. Михалькевич. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России, № 3, с. 111-120.

2. Взятышев В., Л. Романова., В. Сергиевский. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высшее образование в России. 1995, № 3, с. 35-44.

3. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации "Преподаватель высшей школы" //Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. //Высшее и среднее образование, 1997, № 7, с. 9-16.

4. Горный Е. Глобальное образование: проблемы и перспективы //Интернет , 1997, № 3, с.3.

5. Зволинская Н.Н., В.И. Маслов. Квалификационная характеристика специалиста по ФКиС. М., 1990.

6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: - Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176с.

7. Козлов В., Н. Фролов, Л. Семушкин., Н. Розина. К вопросу о подготовке бакалавров //Высшее образование в России. 1997, № 1, с. 47-52.

8. Новые ценности образования: тезаурус для учителей школ и школьных психологов. М., 1995. - 113 с.

9. Сенашенко В., Л. Казарин, В. Кузнецова. О подготовке кадров в классических университетах //Высшее образование в России, 1995, № 3,с.54-63.

10. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования //Высшее образование в России. 1996, № 1, с. 65-75.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!