НОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Abstract

The obtained results allowed to conclude that the special courses teaching must be planned in the seniors courses, and that the special course are to be orientated to the increase of the general cultural level in students as well as to deepen the professional component of the "state standard’s" content.

ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ГЛАВ ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН (СПЕЦКУРСОВ) В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Доктор педагогических наук, профессор С.П. Евсеев
Доктор педагогических наук, и.о. профессора Г.А. Шашкин
Доктор медицинских наук, профессор Н.Н. Алфимов
Кандидаты медицинских наук, доценты П.Н. Морозько, Е.В. Дудорова
Доцент О.В. Константинов; И.И. Иванова
Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Ключевые слова: педагогика, высшее физкультурное образование, социальная психология, спецкурсы.

Основная задача образования в высшей школе на современном этапе - повысить интерес и желание у молодых людей к освоению новых разделов знаний и подготовить их к жизни в условиях современного развития общества.

Система высшего физкультурного образования стоит перед фактом необходимости выхода за рамки того, что является традиционным в деятельности преподавателей вуза, работающих по учебным программам, не вполне удовлетворяющим современным требованиям науки и жизни. Пришло время социально-психологического переосмысления системы преподавания и предлагаемых объемов знаний.

В настоящее время произошла смена ориентации высшего образования от подготовки узкопрофессионального специалиста к воспитанию разностороннего специалиста и профессионала, обладающего высоким уровнем культуры, разносторонней подготовкой и мобильно действующего в меняющихся условиях динамического общества. В связи с этим основным критерием результативности системы высшего образования являются сформированность у студентов-выпускников способности к самоанализу качества приобретаемых знаний и воспитание у них потребности в постоянном расширении уровня своего профессионализма.

Последние несколько лет в академии физической культуры имени П.Ф. Лесгафта кроме основных учебных дисциплин читались спецкурсы. Формирование спецкурсов в системе высшего физкультурного образования было обусловлено двумя обстоятельствами: во-первых, развитием спортивно-педагогической науки и практики и, во-вторых, необходимостью удовлетворения потребности будущих специалистов в знаниях тех областей физической культуры и спорта, которые могут возникнуть при решении задач, выходящих за рамки традиционных спортивных специализаций.

Исследования проводились с целью обобщения опыта организации и внедрения спецкурсов в СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта. В основу положен метод социологического исследования в форме интервьюирования студентов 4-го курса академии посредством постановки закрытых вопросов. В анкетах кроме закрытых вопросов были поставлены и открытые, отвечая на которые студентам предлагалось высказать свои мнения и пожелания о новых темах, кроме тех, которые утверждены ученым советом академии. Всего опрошено 84 студента 12 спортивных специализаций (бокс, борьба, массовая физкультурно-оздоровительная работа и туризм (МФОРиТ), конькобежный спорт, лыжный спорт, спортивные игры, гимнастика, футбол, фехтование, гребной спорт, плавание). Собраны мнения о 26 спецкурсах, которые оценивались как "очень важные", "не очень важные", "важные" и "не важные".

Получены следующие результаты: из 26 предложенных студентам спецкурсов 11 были оценены как "очень важные" и "важные", причем такая оценка была у четырех из четырех спецкурсов психолого-педагогической направленности, у шести из девяти спецкурсов медико-биологической направленности и у одного из четырех спецкурсов спортивно-теоретической направленностей. Ни один из предложенных спецкурсов спортивно-педагогической (всего 5) и общественно-гуманитарной (всего 4) направленности не были оценены как имеющие "очень важное" и "важное" значение.

Анализ исследований спецкурсов студентами различных спортивных специализаций показал, что студенты всех 12 спортивных специализаций отметили как "очень важный" и "важный" спецкурс "Возрастные морфофункциональные особенности человека".

Отношение студентов различных спортивных специализаций к предложенным спецкурсам неоднозначное. Так, если из 26 предложенных спецкурсов студенты спортивной специализации "фехтование" 17 спецкурсов считают "очень важными" и "важными", студенты специализации "спортивные игры" - 15, студенты специализации "гимнастика"" и МФОРиТ - 14, то студенты специализации "борьба" таковыми считают только 6 спецкурсов.

Анализ предложений, сделанных самими студентами в отношении 14 спецкурсов, которые они хотели бы прослушать дополнительно, показывает, что интерес студентов больше обращен к спецкурсам медико-биологической направленности (6 спецкурсов). Меньший интерес проявляется студентами к спецкурсам общегуманитарной (всего 4), психолого-педагогической (всего 2), спортивно-педагогической и спортивно-теоретической (по одному) направленностей.

На первые годы обучения приходится наибольший процент высказываний студентов о неважности спецкурсов (до 54,24%), в то же время на первые два приходится 25% предложенных тем спецкурсов. Наименьший процент высказываний о неважности спецкурсов отмечен на 7-м семестре обучения (26,43%).

Для того чтобы определить зависимость общей успеваемости от интереса к прослушиванию спецкурсов, были проведены расчеты коэффициентов корреляции между распространенностью мнений студентов о неважности спецкурсов и уровнем успеваемости, который выражался в виде количества удовлетворительных оценок на одного студента, полученных им на экзаменах. Результаты анализа показали, что между распространенностью мнений о неважности спецкурсов в целом и количеством удовлетворительных оценок на одного сдававшего экзамены имеется положительная корреляционная связь (+0,43).

Связь между распространенностью мнений о неважности спецкурсов и успеваемостью на "удовлетворительно" для отдельных учебных курсов была различна. В наибольшей степени такая связь имела место в отношении таких спецкурсов, как: "Возрастные морфофункциональные особенности человека" (0,67), "Психологическая подготовка спортсмена" (0,56), "Биохимическое обоснование методов и форм повышения спортивной работоспособности" (0,44).

В целом умеренная и значительно выраженная корреляционная связь между мнениями о неважности спецкурсов и успеваемостью на "удовлетворительно" была выявлена у трех из четырех спецкурсов психолого-педагогической направленности, у трех из пяти - спортивно-педагогической направленности, у пяти из девяти - медико-биологической направленности, у одного из четырех - спортивно-теоретической и у двух из четырех спецкурсов - общегуманитарной направленности.

Полученные результаты позволяют сделать выводы, что изучение спецкурсов целесообразно планировать на старших курсах. Сосредоточение внимания студентов на изучении дополнительных глав теоретических дисциплин позволяет кафедрам более активно влиять на повышение качества обучения в академии в целом (уменьшение количества удовлетворительных оценок подтверждает этот вывод).

Опыт использования в учебном процессе системы чтения спецкурсов по различным разделам учебного плана может быть использован при организации занятий со студентами по выбору учебных дисциплин, установленных в соответствии с требованиями "Государственного стандарта". При этом, исходя из организации процесса обучения студентов, все спецкурсы целесообразно разделить как минимум на две группы:

- спецкурсы, предназначенные для расширения объема и углубления содержания знаний в рамках той или иной специальности;

- спецкурсы, предназначенные для преподавания в рамках направления "физическая культура".

И те, и другие спецкурсы могут представлять собой как одну дисциплину (или ее часть), так и комплекс взаимосвязанных по содержанию дисциплин (или их глав, частей). Причем по направленности содержания все спецкурсы могут быть ориентированы либо на повышение общекультурного уровня студентов, либо на углубление профессиональной компоненты содержания "Государственного образовательного стандарта".

По нашему мнению, спецкурсы в системе подготовки бакалавров (в рамках направления "физическая культура") должны не только предусматривать фундаментализацию образования, повышения общенаучного и общекультурного уровней знаний студентов, но и ориентировать их на будущую профессиональную деятельность (будущую специальность).

В последнем случае целесообразно, чтобы спецкурсы представляли собой цикл взаимосвязанных дисциплин и давали достаточно четкое представление о будущей специальности. В этом случае выбор студентами тех или иных спецкурсов будет более осознанным, что позволяет надеяться на их большую активность в процессе учебной деятельности.

В заключение подчеркнем, что спецкурсы - важнейший компонент "Государственного образовательного "стандарта"", с помощью которого вузы (факультеты) имеют возможность оперативно корректировать содержание образования, исходя из конкретной социально-экономической ситуации.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!