НОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Abstract

The authors offer two main approaches to improve the quality of education in that course of management, the extensive and the intensive ones and offer the classification of its conditions and subprogrammes.

ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА "МЕНЕДЖМЕНТ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ": ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ

Доктор педагогических наук, профессор В.И. Жолдак, В.А. Какузин, А.В. Портнов
Московская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: физическая культура и спорт, рыночная экономика, профессиональная подготовка, образовательный процесс, менеджмент.

В условиях экономического реформирования и лавинообразного роста объема информации, необходимой для плодотворной жизнедеятельности современного общества, все большее значение приобретают умение и искусство социального управления в предпринимательской деятельности, то, что все чаще называют словом "менеджмент". Уже не вызывают сомнений необходимость и потребность в профессиональной подготовке менеджеров, уверенно действующих в любой социально-экономической сфере. Это общественное мнение нашло нормативное отражение в действующем Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования [3], в Классификатор направлений и специальностей которого включены направление 521500 "Менеджмент" и специальности 061100 "Менеджмент" и 061200 "Менеджмент в социальной сфере", а также иные специальности, связанные с экономикой и управлением.

До 90-х годов в стране была всеобщая государственная собственность на средства производства, действовали планово-директивные методы административного регулирования экономики. Естественно, это сказывалось на подготовке и трудовой деятельности специалистов управления, определяло направленность, содержание и методы профессионального образования. Теперь отечественная система менеджмент-образования, активно впитывающая опыт стран со свободной рыночной экономикой в подготовке менеджеров и бизнесменов, существенно отличается от бывшей еще 5-6 лет назад традиционной "советской школы" управления [10]. Как отмечал министр В.Г. Кинелев (1995), в настоящее время профессиональные знания специалистов ежегодно обесцениваются на 20-30 процентов, каждые пять-восемь лет их необходимо обновлять, и поэтому одна из задач высшей школы заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в меняющихся условиях труда, постоянно обновлять свои профессиональные знания, учить новому. Для этого надо создать инновационную технологию обучения, которая обеспечивала бы формирование у человека творческого подхода к делу [9].

Общие проблемы профессионального образования, и в частности организационно-управленческая, экономическая и предпринимательская подготовка специалистов, вполне актуальны и для физкультурных учебных заведений. Сфера физической культуры и спорта (ФКС) переживает нелегкие времена, и это сказывается на системе профессионального образования, поскольку вузам и выпускникам приходится функционировать в современных условиях перехода к рыночной экономике (А.Г. Барабанов, 1995; С.И. Гуськов, 1994, 1995; В.А. Какузин, 1997; В.В. Кузин, 1993, 1995, 1996; М.Е. Кутепов, 1996; В.Ф. Костюченко, 1997; И.И. Переверзин, 1997; С.Г. Сейранов, 1993, 1994, 1995; Л.В. Торопов, 1995, и др.)

В современных условиях обстоятельства управленческо-экономической деятельности в сфере физической культуры и спорта осложнились, потребовалась существенная перестройка организационной и методической работы в физкультурно-спортивных государственных и общественных организациях (Л.В. Аристова, 1994, 1996; Э.И. Аухадеев, Х.М. Муртазин, М.А. Гермогентов, 1994; П.А. Виноградов, 1994, 1996; В.И. Жолдак, 1994,1996; В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, 1997; И.И. Переверзин, 1994, 1996; С.Г. Сейранов,1996; С.С. Филиппов, 1996; В.А. Хоточкин, 1996; В.Д. Чепик, 1996; и др.). Логично, что это закономерно потребовало изменений в подготовке специалистов по физической культуре и спорту.

Если в прежние времена численность и профиль подготовки выпускников физкультурных учебных заведений и даже предлагаемые им рабочие места планировались и утверждались административными органами, то нынче возможности и условия трудоустройства определяются и диктуются рыночным спросом на кадры. Это, в свою очередь, обусловило изменение многих позиций в квалификационной характеристике и в образовательном стандарте специалиста по физической культуре.

Схема рефлексии, соответствующего отображения, рыночного спроса в квалификационных характеристиках специалиста и в содержании специального профессионального образования показывает, что в нынешних условиях наряду с традиционными видами физкультурно-спортивной деятельности возникают и осуществляются новые. Для обеспечения первой группы нормативно определены соответствующие рабочие места, образовательные стандарты, учебно-методические комплексы и квалификационные характеристики специалистов (преподаватель физической культуры; тренер по виду спорта и т.п.). Для новых же видов деятельности рабочие места формируются стихийно, а подготовка заново потребовавшихся специалистов в основном не имеет фундаментальной базы, по существу, находится в положении in statu nascendi, в состоянии зарождения и поисков, проб и ошибок.

Требуются менеджеры, организаторы, предприниматели ФКС, а традиционные стандарты не предусматривали такой специализации, да и базовый курс не обеспечивал и не обеспечивает надлежащей профессиональной подготовки [ 6, 12, 18 и др.]. Прежде это можно было объяснить недооценкой значения менеджмент-подготовки, а также неадекватным планированием учебной нагрузки по различным образовательным дисциплинам. Но даже в только что введенном образовательном стандарте направления 521900 "Физическая культура" [3, с. 286-299] на профессионально необходимый менеджмент выделено мизерное учебное время - из 7344 ч общей продолжительности теоретического обучения всего 100 (менее 1,4% !). Отсюда проблема: как организовать "танцы на булавочной головке".

Помимо этого есть проблема развития специализации "спортивный менеджмент", так как базовый "малогабаритный" курс не обеспечит должной для отрасли подготовки специалистов управления в условиях рынка. И здесь немало частных проблем: наивные, со школьной скамьи, абитуриенты; мало учебных часов; нехватка практики на объектах спортивного предпринимательства; недостаточная подготовленность преподавательского корпуса. Но главное - это, признаемся откровенно, незрелость учебного курса [1, 11, 18 и др.]. Отдельные удачные попытки обеспечить вузы необходимыми программными и учебно-методическими разработками, пособиями ( В.У. Агеевец, А.Г. Барабанов, В.Е. Горшков, В.К. Ефимов, В.И. Жолдак, В.А. Какузин, В.Г. Камалетдинов, В.В. Кузин, М.Е. Кутепов, И.И. Переверзин, А.В. Починкин, С.Г. Сейранов) не столько утолили информационный голод, сколько усилили "аппетит" и показали возрастающую надобность таких работ.

Выявлены два основных подхода к повышению качества образования по курсу менеджмента в физкультурном образовании: а) экстенсивный - увеличение объема часов и информации, дополнительная и нарастающая информационная перезагрузка курса;

б) интенсивный - модификация и совершенствование педагогической технологии учебного курса.

Второй подход предпочтительнее, поскольку позволяет либо в нормативный срок добиться более высоких результатов, либо сократить время достижения нормативного результата. И то, и другое - важные тактические (а то и стратегические) обстоятельства подготовки кадров в условиях рынка. Это особенно важно учитывать, поскольку отечественной системе образования в ближайшие 7-8 лет предстоит войти в мировую образовательную систему, консолидироваться с ней и иметь полномочия нострификации образовательной документации и дипломов.

Интенсивное овладение учебным курсом "Менеджмент" (и не только им!) имеет несколько условий и подпрограмм. В их ряду:

- четкая конструкция и строгая структура ("стройный скелет") курса, без ненужных повторов и избыточных расширений информации (рис.3). Именно так выстроены учебные пособия "Управление физкультурно-спортивным движением" (В.И. Жолдак, В.Г. Камалетдинов, В.А. Хоточкин, 1995) и "Основы физической культуры и здорового образа жизни" (П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак, 1996), где декомпозиция темы доведена до четвертого уровня (цифровой дифференциации типа: 1 - 11-12-13 - 111-112-113 - 121-122-123 - 131-132-133 - 1111-1112-1113 и т.д. до уровня первичных учебных элементов (ПУЭЛ);

- рациональные (необходимые и достаточные) объемы информации в пределах учебного курса, позволяющие экономно и эффективно расходовать нормативное учебное время, исключение из учебных занятий излишней информации (хотя бы и весьма привлекательно оформленной), напрасно перегружающей курс деталями и незначительными подробностями. Вся учебная информация должна четко и строго ограниченно обеспечивать оптимальное освоение и усвоение ПУЭЛ, не более того;

- опора на маргинальные учебные курсы, такие, как экономика ФКС, социология ФКС, правовые основы ФКС, психология физического воспитания и спорта, а также учебные курсы и соответствующие учебно-методические комплексы - программы и учебные пособия общего менеджмента, маркетинга, микроэкономики и социологии труда, основ предпринимательства и управления персоналом;

- использование междисциплинарных информационных связей, дополнительные знания, умения и навыки, которые с успехом применяются на занятиях по менеджменту - информатика и компьютерная технология, иностранный язык и математическая статистика, экономика и культурология, экономика и юриспруденция, психология и педагогика;

- проведение имитационных деловых игр по анализу и проектной разработке условных и реальных деловых ситуаций, освоение методов группового и коллегиального решения, организации служебного документооборота и коммуникации;

- использование метода "кейса" - способа моделирования управленческих ситуаций (англ. - "case" - случай, обстоятельство, прецедент), основанных на реальных событиях управленческо-экономической практики и/или на авторских сюжетах, вымышленных обстоятельствах и условиях деятельности;

- учебная практика в физкультурно-спортивных организациях и учреждениях, участие в организационной подготовке спортивных мероприятий.

Именно такой, интенсивный, подход упрочивается в образовательной практике МГАФК и РГАФК [6, 12, 13, 17].

Важнейшим условием совершенствования курса менеджмента в сфере ФКС является верное определение парадигмы и прогноза развития ФКС, концепции функционирования менеджмента в современном развивающемся обществе и соответствующей образовательной технологии подготовки спортивных менеджеров. Суть парадигмы составляет суждение: Приоритет свободы волеизъявления персональной деятельности индивида на основе потребностей и интересов личности и смена диктата предписаний и нормативов идеологизированной административно-командной системы управления на правовое обеспечение инициативной творческой и предпринимательской деятельности законопослушных граждан (В.И.Жолдак,1996). Теоретико-методологическим основанием и обоснованием прогрессивного развития ФКС служит признание их главных социальных функций как важнейшего фактора развития и совершенствования физических качеств и способностей людей и на этой основе укрепление и сохранение здоровья населения России как фундаментального условия национальной безопасности и устойчивого развития страны.

Не менее важно правильно сориентироваться в теоретико-методологических вопросах и общих практических проблемах менеджмента, проанализировать их, с тем чтобы наилучшим образом осуществлять профессиональную подготовку кадров спортивного менеджмента. Консервативный менталитет и старомодное содержание образовательных курсов сведут на нет любые усилия преподавателей и студентов, затраты времени и иных ресурсов.

В отечественной литературе по современному менеджменту (О.С. Виханский,1994,1995; В.М. Гальперин,1994; В.С. Ефремов, 1997; П.С. Завьялов,1991; Э.М. Коротков, 1997; А.Я. Лившиц,1994; А.И. Наумов,1994; А.Л. Свецицкий,1986,1996; А.В. Сидорович,1996, и др.) принято соотносить формы и методы управления с определенными периодами развития общественного производства - ранней и поздней индустриальными эпохами, когда критическим фактором экономического преимущества были труд и капитал, а также с постиндустриальным периодом, где ведущими факторами производства являются знания, оперативное пользование разнообразной необходимой информацией.

Для периодов индустриальной эпохи свойственны определенные системы управления - концепции и принципы; методы и организация, для которых характерны жесткие формы взаимосвязей структур вертикального подчинения и власти должностной иерархической позиции (отражение в иронической фразе "начальник всегда прав"), а также нацеленность конкретного производства на насыщение своей продукцией рынка в условиях конкуренции. Этот "индустриальный" менталитет пронизывает и заполняет большинство управленческих структур и, к сожалению, фактически господствует в образовательных курсах, что, в частности, на каждом шагу проявляется в содержании и дидактике подготовки спортивных менеджеров по устаревшей модели "управленца" директивно-плановой системы руководства физкультурно-спортивным движением [20].

Модификация систем менеджмента, нацеленных на интегративное интеллектуальное сотрудничество, на совместное освоение партнерами-производителями информации, необходимой для адекватных изменений в сфере производства с учетом неопределенности и хаотичной изменчивости потребительских предпочтений, приводит к развитию виртуального производства и распространению в деловой практике виртуального управления в сетевых структурах прямого взаимодействия и в виртуальных коллективах [5, 10].

Характерно, что в производственно-трудовых коллективах, организационно выстроенных по традиционной иерархической схеме, совместно работающие люди почти не имеют в процессе труда межличностных контактов и связей, поскольку они не являются необходимыми для производственного цикла (у конвейера на каждом рабочем месте свои операции; на различных кафедрах вуза свои курсы, и профессиональное общение преподавателей разных дисциплин, хотя и желательно, но не является непременным условием). Знаменитый хотторнский эксперимент показал, что отсутствие межличностного общения с коллегами даже в машинизированном производстве отрицательно сказывается на самочувствии и работоспособности людей, на производительности труда. В деятельности виртуальных коллективов активное межличностное общение представляет собой ведущий фактор успеха. Не только и не столько выполнение отдельных производственных операций (хотя это, как говорится "по умолчанию", базовое условие любой совместной созидательной деятельности, будь то автомобильный конвейер или командная игра футболистов) ведет к успеху. При управлении виртуальным коллективом от руководителя, менеджера главным образом требуется умение целенаправленно мотивировать успешное совместное производство и вовлечь в него всех сотрудников независимо от их положения в иерархической структуре организации.

Этот процесс объективно диктует требования и условия модификаций в образовательной подготовке специалистов менеджмента. И если в отечественной литературе данное обстоятельство пока в основном отражено в постановочных статьях, то во многих авторитетных зарубежных университетах (Страдклайдский, Кембриджский, Уорвикский - в Великобритании; Принстонский, Техасский и Юго-Западный - в США; Бременский, Кассельский, Дармштадтский - в Германии и др.) все учебные программы, и особенно по менеджменту, микроэкономике, социологии, приспособлены к требованиям образования в современном быстро меняющемся мире [16].

В этой ситуации особо остро стоит проблема выбора цели вузовской подготовки спортивного менеджера, а также иного специалиста ФКС: "Системный каталог" хранения знаний или "Проектная деятельность" (В.И. Жолдак, 1989,1991; С.Г. Сейранов, 1993, 1995), принятия управленческих решений по ситуации ("case-stady", С.Г. Сейранов, 1995), накопление рутинной информации или развитие творческой инициативы и способности применять полученные знания и умения в зависимости от реальной производственно-трудовой ситуации. К сожалению, в значительной части учебных курсов в физкультурных вузах, в том числе в курсе управления (менеджмента) физкультурно-спортивным движением, до последнего времени преобладают запоминание и ретрансляция накопленной образовательной информации.

Но современный менеджмент - менеджмент постиндустриального, электронно-информационного периода развития общества - уже не может опираться на принципы организации более чем столетней давности. От организации корректного, слаженного выполнения и строгого контролирования установленных операций разделенного общественного труда требуется повсеместно переходить к организации взаимополезного участия всех членов виртуального коллектива в общем деле (нечто подобное можно представить в работе тренера детской спортивной секции или сборной команды мастеров). Особенно ярко это проявляется при возрастании масштабов организуемого производства или мероприятия, например от занятий спортсекции до проведения олимпийских игр (В.С. Родиченко, 1980, 1984; В.И. Коваль, 1982, 1988; Ю.А. Фомин, 1989, 1994; и др.) и развертывания инновационных социокультурных программ физкультурно-спортивного движения (В.И. Столяров, 1984, 1992, 1994; О.И. Самусенков, 1992,1996; Ю.П. Симаков, 1986; Ю.Н. Вавилов, 1995,1997; и др.).

Анализ развития учебного курса "Управление физкультурно-спортивным движением" - предшественника "Менеджмента в физической культуре и спорте" (В.Д. Чепик, А.А. Дубов, 1981; В.И. Маслов,1987; Н.Н. Зволинская,1988; В.А. Сургучев, 1987,1988,1989; М.В. Прохорова, 1989; П.А. Виноградов, В.И. Жолдак, В.А. Какузин, А.В. Портнов, В.Д. Чепик и др.,1995, 1997) свидетельствует, что его содержание имело преимущественно описательно-аналитический характер и не давало специальных оперативных знаний, умений и навыков, позволяющих выпускникам физкультурных вузов творчески применять свой профессиональный потенциал в нестандартных условиях и ситуациях. Вместо обучения управлению процессами учеба обычно и привычно сводилась к описанию структуры организации системы физического воспитания [6]. Описание и включение деловых (имитационных и реальных) ситуационных и проектных игр в учебный курс (И.И. Переверзин, В.В. Приходько, Ю.А. Фомин, А.В. Полухин, В.А. Какузин, А.В. Починкин и др., 1981 - 1996) представляли собой более доброе намерение, нежели упрочившиеся в практике реалии. В мировой же практике подготовки менеджеров ситуационно-проектные работызанимаютодно из ведущих мест [1, 10, 14 и др.].

Опрос студентов четвертого курса тренерского факультета МГАФК (В.И.Жолдак,1987-1996; В.И. Жолдак, В.А. Какузин, 1997), выпускников по специализации "спортивный менеджмент" (В.А. Какузин, Д.В. Несытов, А.В. Портнов, 1996, 1997) выявил явное предпочтение абсолютного большинства студентов всех специализаций проектной учебной деятельности в форме имитационных деловых управленческих игр, разрабатывающих целевую версию "Подготовка и проведение спортивного мероприятия" с применением методик менеджмент-проектирования.

Именно проектные разработки и управленческие деловые игры в наибольшей мере развивают необходимые профессиональные умения (С.Д. Неверкович, 1989; В.И. Маслов, Н.Н. Зволинская, В.Н. Корнилов, 1993; Я.Ц. Мартузан, 1996; и др.) не только у студентов специализации "спортивный менеджмент", но и у всех остальных.

На кафедре управления физкультурно-спортивным движением МГАФК используется метод бригадных менеджмент-проектов, который сможет стать основным при освоении нового курса "Менеджмент в физической культуре и спорте".

После 2-3 вводных методологических занятий (лекций) определяется цель (итоговое мероприятие и его сценарий) менеджмент-проекта, достаточно знакомая и понятная студентам по их спортивной специализации и практике многократных участий в спортивных соревнованиях. Учебная группа подразделяется на 2-3 бригады, каждая выполняет свой отдельный менеджмент-проект. После обстоятельного предварительного системного анализа [7] и определения стратегии проекта в бригадах намечается рабочий план по разделам подготовки и участкам проведения итогового мероприятия. По ходу дела студентам приходится разыгрывать ситуации создания оргкомитета, инструктирования рабочих комиссий и групп, разрабатывать оперативные распорядительные и финансовые документы, организовывать служебные коммуникации и т.д. При обсуждении в учебной группе подготовленных бригадами менеджмент-проектов возникает и закрепляется представление о пользе и необходимости творческого сотрудничества с различными авторами и специалистами, формируются навыки служебного взаимодействия. Все это стимулирует поиск соответствующей информации, активизирует учебные занятия, способствует обретению умений организаторской работы.

Можно уверенно полагать, что комплексное совершенствование содержания и педагогической технологии, композиционной структуры и информационной насыщенности учебного курса "Менеджмент", ориентированное на групповую разработку (обеспечиваются взаимоконтроль и стимулирование, умение обмениваться взаимополезной информацией и оценивать профессиональный деловой потенциал партнеров) менеджмент-проекта в условиях имитационных деловых игр, поможет решить проблемы успешного обучения специалистов по физической культуре и спорту в инновационном духе и в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

Литература

1. Барабанов А.Г. Новые условия - новые кадры физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. - 1995, № 12, с. 2-4

2. Виноградов П.А., В.И. Жолдак, В.А. Какузин и др. Развитие курса управления физкультурно-спортивным движением /Актуальные вопросы истории, социологии, управления и экономики физической культуры и туризма: Сб. научн. работ. - Малаховка: МГАФК, 1995, с.4-21.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Издание официальное. - М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

4. Гуськов С.И. Спорт и маркетинг. - М.: ВАГРИУС, 1995. - 303 с.

5. Ефремов В.С. Семь граней современного менеджмента //Менеджмент в России и за рубежом, 1997, № 1, с.3-12.

6. Жолдак В.И., В.А. Какузин, В.Д. Чепик. От анализа структуры - к управлению процессами (эволюция курса управления физкультурно-спортивным движением) /Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Часть 1. - Челябинск: УралГАФК, 1997, с.35-50.

7. Жолдак В.И. Основы менеджмента: Учебн. пос. - Малаховка: МОГИФК, 1994. - 284 с.

8. Какузин В.А. Подготовка физкультурных кадров к работе в условиях рынка /Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сб. тр. - Челябинск: УралГАФК, 1997, с.59-70.

9. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. - М.: Высшая школа, 1995. - 328 с.

10. Коротков Э.М., А.Г. Поршнев., В.С. Румянцев и др. Менеджмент - образование в России и за рубежом //Менеджмент в России и за рубежом, 1997, № 1, с.25-32.

11. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях: Автореф. докт. дис. СПб., 1997. - 39 с.

12. Кузин В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности а сфере физической культуры и спорта: Автореф. докт. дис. М.,1993. - 46 с.

13. Кузин В.В. Актуальные проблемы спортивного менеджмента //Теория и практика физической культуры, 1995, №8, с.18-22.

14. Кутепов М.Е. Менеджмент в зарубежном спорте: Учебн. пос. - М.:ГЦОЛИФК, 1992. - 118 с.

15. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. докт. дис. М.,1989. - 46 с.

16. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). - М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 88 с.

17. Сейранов С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта: Учебн.-метод. пос. - М.: РГАФК, 1995. - 90 с.

18. Сейранов С.Г. Менеджмент: наука или искусство //Теория и практика физической культуры, 1993, № 4, с. 17-20.

19. Сейранов С.Г. Управленческие отношения в сфере физической культуры и спорта в условиях перехода к рыночной экономике: Автореф. докт. дис. СПб., 1995. - 46 с.

20. Торопов Л.В. Проблемы отраслевой подготовки менеджеров и экономистов //Теория и практика физической культуры, 1995, № 10, с. 11-13.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!