НОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Abstract

Three lines of the specialist’s training are named in the offered approach: specialization of students, professionalization and personalization of the students personality.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ СТУДЕНТОВ АФК С УЧЕТОМ МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

Кандидат педагогических наук В.В. Кольтинова
Московская государственная академия физической культуры

Ключевые слова: социализация, профессионализация, персонализация, содержание психолого-педагогической подготовки, профессиональное самоопределение.

Процесс постоянного обновления содержания высшего физкультурного образования обусловлен такими объективными факторами, как процесс развития соответствующих наук; изменяющийся исторически конкретный социальный заказ высшей школе; уточняющиеся требования профессии к ее исполнителю. Проблеме организации содержания образования много внимания уделено как в дидактике, так и в педагогике высшей школы, где определены основания, критерии, методологические принципы организации психолого-педагогического знания. Основными принципами отбора содержания учебных предметов названы:

- целостность и системность научных знаний;

- связь теории с практикой, с педагогической деятельностью;

- соответствие учебного материала современному уровню развития науки, а также познавательным возможностям студентов.

В условиях профессиональной подготовки спортивного специалиста отбор и организацию содержания психолого-педагогических дисциплин мы предлагаем вести не только на основе имеющихся общенаучных положений, но и с учетом этапов и механизмов профессионального становления будущего спортивного педагога. Основным отличием такого подхода в обучении является попытка с помощью содержания образования обеспечить три линии в подготовке специалиста. Первой линией, или направлением, работы является специализация студентов, которая означает успешное вхождение в новую социальную ситуацию, усвоение новых общественных норм и отношений. Для студентов это прежде всего включение в новый вид деятельности - обучение профессии, которое ведет к перестройке всего образа жизни, расширению и усложнению общественных связей.

Не менее важной является линия профессионализации - вхождения в профессию, усвоение ее требований к исполнителю, которые способствуют переструктурированию всей потребностно-мотивационной сферы студента. Эти две важнейшие задачи в подготовке специалиста не могут быть успешно реализованы без специального психолого-педагогического обеспечения персонализации личности, предполагающей реализацию индивидуального потенциала студента, процессов, связанных с представлением персоны во внутреннем мире других людей, формирование самосознания.

Названные три линии развития личности будущего профессионала, на наш взгляд, тесно связаны с описанными в психолого-педагогической литературе этапами профессионального становления, которые затем проходит молодой специалист, приступающий к деятельности по своей специальности. Эти этапы следующие:

1. Становление Я-концепции, т.е. системы представлений о себе как о профессионале.

2. Становление концепции деятельности, означающее поиск и опробование методов и средств деятельности, выработку авторских подходов или целостной методики.

3. Становление концепции воспитанника, т.е. системы представлений о личностных особенностях занимающихся и овладение средствами познания и коррекции их внутреннего мира.

Переход с этапа на этап, по мнению специалистов [1], сопровождается противоречивым отношением педагога к результатам своей работы, названным кризисом компетентности, который перестраивает предыдущую концепцию, уточняет ее, что и является главным условием развития личности профессионала, роста его мастерства.

Можно предположить, что использование представлений об этапах профессионального становления специалиста в его трудовой деятельности уже на этапе профессиональной подготовки, а именно в организации содержания психолого-педагогических дисциплин, улучшит результаты их труда в будущем, а также обеспечит им более эффективное функционирование в профессиональной сфере в целом.

По нашему мнению, базовым элементом психолого-педагогической подготовки должны стать знания, способствующие осознанию себя студентом как персоны, как личности и индивидуальности, пониманию закономерностей психической деятельности, овладению способами регуляции поведения и отношений с окружающими людьми, развитию высших психических процессов и функций. Результатом такого обучения должны стать позитивная Я-концепция и социально-психологическая компетентность будущего профессионала.

Выявлено, что студент физкультурного вуза находится на завершающем этапе формирования его сознания и самосознания, поэтому он характеризуется недостаточной социальной зрелостью. Она, в свою очередь, может проявляться в неадекватной самооценке, приписывании ответственности за свои действия и их результаты внешним факторам и др. Социальная незрелость студента ведет к тому, что в своем поведении он не всегда следует социально одобряемым образцам. Некомпетентность в вопросах межличностного взаимодействия мешает студенту рефлексировать действительное отношение к нему учебной группы и значимых других людей. Поэтому сведения по психологии общения, познания, деятельности, личности и индивидуальности студента, а также опыт диагностики процессов, качеств и состояний психической сферы позволяют ему пополнить представления о себе, а также скорректировать неадекватную Я-концепцию, сформированную в семье, общеобразовательной школе или спортивной секции.

Вторым блоком учебных дисциплин, призванных формировать концепцию профессиональной деятельности, могут стать педагогические предметы, содержащие технологические знания о способах учебного и воспитательного взаимодействия со спортсменами и занимающимися физической культурой, наибольший интерес из которых сегодня представляют "активные" методы обучения: групповая дискуссия, деловая игра, коллективный поиск информации. При этом педагогические дисциплины должны предложить студентам не только содержательные, но и главным образом процессуальные характеристики этих способов обучения, т.е. активно использоваться в процессе занятий. Одним из основных условий успешности технологической подготовки студентов АФК к будущей профессиональной деятельности являются многообразие и оправданная вариативность методических подходов у различных преподавателей академии, что в терминах теории личностно-ориентированного обучения имеет название "широкой образовательной среды". Это условие позволяет студенту "примерить на себя" способы взаимодействия с воспитанниками, сформировать индивидуальный стиль педагогического труда.

Не менее важным блоком психолого-педагогической подготовки являются дисциплины, основное содержание которых посвящено объекту труда будущего специалиста по физической культуре. При этом следует отметить, что психолого-педагогические предметы имеют возможность характеризовать объект педагогической деятельности одновременно и ее субъектом, т.е. активным участником, полноправным творцом продукта труда. Это условие требует включения в содержание психолого-педагогической подготовки сравнения и детального анализа субъект-объектного и субъект-субъектного типов взаимодействия спортивного педагога со своими подопечными, анализа возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся, мотивов их деятельности в соответствии с возрастом, видом и этапом физической подготовки.

Подобная логика построения содержания психолого-педагогической подготовки может быть реализована в учебных предметах, соответствующих новым государственным требованиям к специалисту с высшим физкультурным образованием. Это предметы: "Психология и педагогика", "Психология физического воспитания", "Основы акмеологии", "Педагогические основы воспитательной деятельности в области физической культуры", "Основы педагогического мастерства", а также "Психология педагогической деятельности тренера". Концентрическое расположение учебного материала от личности студента к его профессиональной деятельности и личности воспитанника может быть использовано и в отдельных предметах психолого-педагогического цикла.

Критерием успешности такого подхода к подготовке специалиста может служить их теоретическая и практическая подготовленность к осуществлению профессиональной деятельности, а также их реальное распределение в сферу физической культуры и спорта после окончания вуза [2].

Литература

1. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994.

2. Закон об образовании. М., 1996.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: