ЮБИЛЕЙНЫЙ СТАРТ В БУДУЩЕЕ

Abstract

MODERN CONDITION SAND PERSPECTIVES OF SCIENTIFIC- PEDAGOGICAL EDUCATION AT RUSSIAN STATE ACADEMY OF PHYSICAL CULTURE

V. V. Kuzin, Academician of Russian Education Academy, Dr. hab, professor Russian state academy of physical culture, Moscow

Key words: physical culture higher educational institution, new ideas of development, main directions, integration of science and education.

The purpose of this paper was to consider the perspectives of the Russian state academy's of physical culture development at the contemporary period and at the nearest perspectives.

The "problem of survival" is considered in the aspect of an active development of various new approaches to the organization of the scientific work at the academy and its integration with the new forms of the learning-methodical work as the decisive factor of the academy 's progressive development.

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Академик Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор В.В. Кузин Российская государственная академия физической культуры, Москва

Научный потенциал Академии значителен, но хочется верить, что это только начало...

Ключевые слова: физкультурный вуз, новые идеи развития, основные направления, интеграция.

Сегодня в вузах России все более отчетливо и все более предметно начинает утверждаться система многоуровневой подготовки специалистов высшей квалификации. Сказать, что данный процесс протекает гладко и безмятежно, это значит заведомо слукавить, уйти от злободневных вопросов: "Каковы первые итоги и перспективы развития высшей школы?", "Каковы те основания, которые позволяют сделать реальностью еще только намечающиеся позитивные тенденции?"

В поисках ответа на эти вопросы мы неизбежно сталкиваемся с проблемой неготовности как самого общества, так и его основных институтов полнокровно развиваться и полноценно жить в новых экономических, политических и социальных условиях. Ведь многие прежде отлаженные механизмы общественного развития оказываются в этих условиях малоэффективными или вовсе нежизнеспособными.

В системе высшего образования проблема такой неготовности наиболее ярко высвечивается в первую очередь через призму рассмотрения принципов развития высших учебных заведений в предшествующий период, когда жесткая регламентация их деятельности, по сути, привела к подмене творческого и демократического в своем основании процесса образования процессом подготовки "кадров" и "специалистов". Подобная ориентация в развитии высшей школы обусловила формирование своеобразного типа учебного заведения со специфической конструкцией в своей организации, получившего предметное название "кузница кадров". Оформленная в соответствующих структурных основаниях, в заданных "параметрах" учебного процесса и в установленной "номенклатуре" обязательных учебных дисциплин, данная "кузница" выполняла первоочередной заказ на подготовку обученного специалиста, а не образованного человека, готового к творческой профессиональной деятельности. Ведь не секрет, что прежняя целевая установка "выносила" процесс непосредственного овладения профессиональной деятельностью за стены высших учебных заведений, возлагала его на соответствующие производственные коллективы. Именно такая ориентация деятельности вузов, а следовательно, и всей системы высшего образования на обучение специалиста, а не на подготовку профессионала, предопределила в конечном итоге проблему неготовности высшей школы выйти сегодня на новый уровень развития.

Конечно, столь критическое суждение ни в коем случае не ставит под сомнение положительный опыт, наработанный в прежней системе высшего образования и по сей день сохраняющий ценность и актуальность для ее развития в современных условиях. Однако, как показали первые результаты реформирования высшей школы, модернизация и совершенствование только отдельных форм и элементов этой системы при сохранении ее базовых оснований не позволяют снять всей остроты проблемы неготовности вузов выйти на новый уровень развития. В этой связи современный этап реформирования высшего образования - это этап осмысления ранее накопленного положительного опыта, соотнесения его достижений с задачами развития высшей школы, с действительными реалиями процесса ее преобразования.

Проблемы и трудности высшей школы в целом характерны и для Российской государственной академии физической культуры, где стремление выйти на новый уровень педагогического образования охватывает все основные направления ее деятельности и осуществляется на базе поисков практического и концептуального разрешения. Деятельность в соответствии с выработанной в 1994 году стратегией развития уже сейчас позволяет говорить о некоторых позитивных результатах, некоторых итогах и, что самое важное, ставить новые перспективные задачи.

Анализируя в целом результативность первого этапа (а именно эти четыре года были установлены стратегическим планом развития) можно видеть, что главным итогом пройденного пути является создание в Академии объективных предпосылок для полномасштабного решения задач по созданию целостной системы научно-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта. В числе таких предпосылок прежде всего следует выделить:

- относительно стабильное и в то же время прогрессивно улучшающееся финансово-экономическое положение Академии, позволяющее все более полно удовлетворять требования научно-исследовательской и учебной работы в современном высокотехнологичном оборудовании и технических средствах обучения, оказывать финансовую поддержку научному творчеству сотрудников, финансировать деятельность научных конференций и практических семинаров, организовывать стажировку преподавателей, молодых специалистов и студентов;

- отрегулированность нормативно-правовой основы деятельности Академии, что создает широкие перспективы для демократического пути развития образовательного процесса как в целом в Академии, так и в отдельных ее институтах и учебных подразделениях, вновь созданных направлениях и формах организации учебного процесса;

- создание новых учебных факультетов и кафедр, открытие новых специальностей и специализаций, позволяющих в целом удовлетворять практически весь спектр современного запроса на высококвалифицированных специалистов с высшим образованием, осуществить более качественную их подготовку за счет

своего рода "переноса навыков" по принципу межпредметных и межкафедральных связей;

- создание организационно-структурных основ непрерывного педагогического образования в сфере физической культуры и спорта, апробация программно-нормативного и учебно-методического обеспечения учебного процесса по формуле многоуровневого образования студентов;

- усиление научно-педагогического потенциала академии, значительное его обновление молодыми высококвалифицированными специалистами, академиками и членами-корреспондентами, докторами и кандидатами наук, профессорами и доцентами, имеющими "авторские" научные направления, разрабатывающими актуальные Проблемы в фундаментальных и прикладных областях теории физической культуры;

- открытие в Академии издательства и типографии, совместная деятельность которых позволяет значительно увеличить объем и "номенклатуру" выпускаемой научной литературы, удовлетворить спрос на новые учебники и учебные пособия, регулярно пополнять библиотечный фонд новыми изданиями и публикациями как преподавателей академии, так и зарубежных специалистов;

- внедрение в структуру Академии новых общественных организаций, таких, как ФоРНИ (Фонд развития научных исследований), СпортАкадемИнформ, Центр социальных инноваций, СпортАкадемКонсалтинг и др., решающих задачи повышения социального и научного статуса Академии, расширения ее влияния на развитие сферы высшего образования, интеграции в международные научные и образовательные организации.

Достижение этих позитивных результатов позволило по-новому оценить ситуацию в Академии, подойти к содержательной разработке концептуальных решений по созданию современной системы научно-педагогического образования специалистов. Собственный опыт и опыт других вузов подсказывали, что образуемые на базе существовавших институтов соответствующие академии и университеты, в том числе и педагогические, таковыми, как правило, не становятся и фактически продолжают функционировать как институты. Иными словами, только за счет "изменения вывески", "формализации" многоуровневой подготовки, увеличения количества студентов, факультетов и кафедр, специальностей и специализаций практически невозможно реально достичь статуса полноценной академии или университета.

Осознание этого факта, которое проходило в острейших дискуссиях, привело к пониманию, что своеобразие созданного в предшествующий период типа учебных заведений (к которым принадлежал и ГЦОЛИФК) было отработано непосредственно под процесс "обучение профессии". Понятно, что подготовка бакалавра и магистра на таких своеобразных "институтских" основаниях вряд ли возможна. Ведь магистр и бакалавр -это не профессии и не специальности, а определенный уровень научно-педагогической подготовленности академического (университетского) плана, своего рода "ученая степень" и "ученое звание". Такой вывод в конечном счете стал отправной точкой в разработке концептуальных основ образовательного процесса в Академии.

При разработке собственной концепции обращение в первую очередь к опыту работы таких головных вузов страны, как МГУ, ЛГУ, МИФИ, равно как и к опыту крупнейших зарубежных университетов, позволило прийти к заключению, что отличительной особенностью в их деятельности является соединение науки и практики (педагогики), т.е. осуществление подготовки специалистов на базе развития фундаментальных исследований, синтеза прямой передачи "свежих" научных разработок в учебный процесс и непосредственного вовлечения в научную деятельность студентов. Соотнесение этого вывода с соответствующей практикой подготовки "кадров" в Академии наглядно продемонстрировало, что ориентация только на прагматический процесс "обучения профессии" не позволяет в полной мере решать задачи развития научно-педагогического образования. При этом наиболее приемлемым в разрешении этой проблемы и тем более в формуле многоуровневой подготовки специалистов предстает механизм единства развития фундаментальных исследований и целостного учебно-воспитательного процесса, который задает новые основания организации педагогического процесса, определяет особые специфические формы учебной деятельности, логику подбора и освоения научных знаний и профессионально значимых умений. По сути дела, речь идет о возможности перехода академии на качественно новый уровень учебно-воспитательного процесса, а именно интерпретации его как научно-педагогического, воспроизводящего на практике целевую установку академической (университетской) науки.

На основании этих суждений в Академии была разработана концепция развития принципиально новой системы организации учебного процесса, утверждающая своей целевой установкой развитие фундаментальных научных исследований как базы подготовки высокообразованных специалистов. На наш взгляд, концепция позволяет организовать систему научно-педагогического образования так, чтобы:

- сориентировать научно-педагогический коллектив Академии на проведение фундаментальных исследований, сосредоточить его научный потенциал на разработке приоритетных направлений теории и педагогики физической культуры и спорта, теории и методики подготовки спортсмена;

- обеспечить преемственность поколений в разработке фундаментальных проблем, создать научные школы и новые научные направления, расширить актуальную проблематику научных исследований;

- осуществить постепенное достаточное насыщение научно-педагогических подразделений и кафедр Академии высококвалифицированными специалистами, способными эффективно вести учебный процесс на основе новейших научных достижений в сочетании с собственной научно-исследовательской и научно-поисковой деятельностью;

- включить студентов в научно-исследовательскую работу на всех этапах обучения и оперативно использовать результаты научных исследований непосредственно в учебном процессе, обсуждая и анализируя их в разнообразных формах учебной деятельности.

Вместе с тем обеспечение этих установочных задач потребует "включения" определенных механизмов и выполнения ряда организационно-структурных преобразований. Так, в сфере научных исследований концепцией задается:

- выделение приоритетов научных исследований на принципах "попроблемного", а не "покафедраль-ного" планирования, создание творческих коллективов, системы постоянно действующих проблемных и "авторских" семинаров, позволяющих при необходимости организовать "мозговой штурм" по конкретной перспективной проблематике;

- внедрение новых принципов организации научных исследований с отказом от промежуточных научных отчетов и заменой их подготовкой научно-методических пособий, нацеленных на немедленное включение новых научных данных непосредственно в учебный процесс;

- ориентация кафедр не просто на научно-прикладные исследования в узкой области, а на решение фундаментальных проблем в контексте частно-аспектных экспериментальных и теоретических разработок, передачу ноу-хау непосредственно в руки педагогов своей и других кафедр;

- изменение системы финансирования научно-исследовательской работы, включающей механизмы стимулирования научной деятельности и ее оплату по конечному результату (качеству и объему запланированного исследования).

В сфере научно-педагогического и педагогического образования концепцией задается:

- изменение целевой установки в подходах к комплектованию контингента и организации учебного процесса, обеспечивающее преемственность как по уровню научно-педагогического образования (бакалавр, магистр, кандидат наук, доктор наук), так и по проблематике научных исследований;

- выделение контингента "академических" (некафедральных) магистрантов, аспирантов, докторантов, разрабатывающих фундаментальные проблемы спортивной науки, определенные в Академии как приоритетные;

- обеспечение динамичной системы организации учебного процесса по "чисто" профессиональному образованию ("специалист") в соответствии с конъюнктурой и перспективами на рынке труда на принципах непрерывного педагогического образования с относительно самостоятельной ветвью "образование бакалавра" - "подготовка специалиста" - "повышение квалификации специалиста" (ИПК).

Представляется, что внедрение предлагаемой концепции высшего научно-педагогического образования в Академии позволит преодолеть разрыв фундаментальной науки и практики педагогического процесса, воспроизвести в реальной деятельности принципы организации "университетской науки", добиться подготовки творчески ориентированных высокообразованных специалистов, настоящих профессионалов в сфере физической культуры и спорта.

  На главную    В библиотеку    Обсудить в форуме 

При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна!
 

Реклама: