|
Abstract TEACHING- METHODICAL WORK AT RUSSIAN STAТЕ ACADEMY OF PHYSICAL CULTURE: STATE AND PERSPECTIVES V.N. Cheremisynov, Ph. d., professor, vice-rector Russian stale academy of physical culture, Moscow. Key words: teaching-methodical work, content, equipment, teaching technologies. The aim of this paper was to consider the new tendencies in the teaching-methodical work's development at the Russian state academy of physical culture. The main directions of the teaching-methodical work at the academy at the present time are the next: - the elaboration of new methodical complexes in the newly introduced fields, specialisations and disciplines; - the renewal of the traditional disciplines by bringing their content into line with the achievements of the contemporary science; - the introduction of the active teaching methods into the learning process on various disciplines; - the elaboration of the state educational standards on various directions and fields of the specialists' multistage training at the academies and institutes of physical culture; - the improvement of the general cultural level in the graduated specialists.
|
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В РГАФК: СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ Кандидат
биологических наук, профессор, проректор по
учебной работе В.Н. Черемисинов Ключевые слова: учебно-методическая работа, содержание, оборудование, обучающие технологии. Переход РГАФК на многоступенчатую структуру высшего профессионального образования, начало подготовки наряду с бакалаврами физической культуры дипломированных специалистов по физической культуре и спорту, а затем и магистров физической культуры, открытие подготовки специалистов по новым специальностям и специализациям, широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники, активных методов обучения привело к необходимости обновления, перестройки всего методического обеспечения учебного процесса. Ослабление учебно-методической работы в конце 80-х - начале 90-х годов, вызванное объективными причинами, привело к заметному отставанию методического обеспечения учебного процесса от требований времени и еще более ускорило необходимость ее перестройки. Особенно остро встал вопрос о методическом обеспечении вновь открываемых специализаций и специальностей, вновь вводимых дисциплин. Такие же проблемы возникли и в связи с резким увеличением количества и объема дисциплин "по выбору", практикуемых ранее в виде небольшого числа так называемых спецкурсов. При этом проблема заключалась не только в наличии и доступности учебно-методических материалов для студентов, но и в разработке методических пособий для преподавателей. В последние годы в работе по методическому обеспечению учебного процесса наметился заметный перелом. Этому способствовало некоторое улучшение материального положения профессорско-преподавательского состава и академии в целом, а также создание на базе академии издательского комплекса "Физкультура, образование и наука" (ФОН). Основными направлениями учебно-методической работы в академии в настоящее время можно считать следующие: 1. Разработка методических комплексов по вновь вводимым специальностям, специализациям, дисциплинам (учебных программ, учебников, учебных и методических пособий, других методических материалов). 2. Обновление содержания традиционно читаемых дисциплин (таких, как анатомия, биохимия, физиология, теория физической культуры), приведение их содержания в соответствие с достижениями современной науки. 3. Работа по внедрению в учебный процесс по различным дисциплинам активных методов обучения, компьютерной техники и др. 4. Разработка государственных образовательных стандартов по различным направлениям и специальностям многоступенчатой подготовки специалистов в академиях и институтах физической культуры. Очень актуальным и сложным делом является разработка учебно-методических комплексов по учебным курсам, создаваемым на стыке нескольких дисциплин. Следует отметить, что к их числу относится большинство дисциплин, введенных в последние годы в образовательные стандарты и учебные планы академий и институтов физической культуры. К настоящему моменту в РГАФК разработаны и апробированы учебно-методические комплексы по всем вновь открытым специализациям и специальностям (физическая реабилитация человека, спортивные танцы, спортивная режиссура, спортивный менеджмент, адаптивная физическая культура и др.). Сданы в печать или завершается подготовка к изданию учебников по курсам физической реабилитации человека, спортивной режиссуре. Последний учебник, еще не выйдя в свет, уже привлек к себе самое пристальное внимание не только специалистов по организации массовых спортивных праздников, но и тех, кто занимается постановкой массовых шоу неспортивного характера. Уже имеются предложения по изданию этого учебника за рубежом. Ведется работа по совершенствованию методического обеспечения традиционных для учебных заведений физической культуры специализаций и дисциплин. В 1996-1997 гг. вышли из печати учебники "Плавание", "Фехтование", "Гандбол". Сданы в печать учебники "Волейбол", "Прыжки в воду", "Синхронное плавание", "Футбол". На подходе учебники еще по целому ряду дисциплин. С целью ускорения внедрения в учебный процесс новых методов обучения, компьютерной техники начиная с 1996/97 учебного года академия организует для профессорско-преподавательского состава и сотрудников кафедр занятия по работе с компьютерами. С февраля 1998 г. в рамках института повышения квалификации академии начали действовать курсы повышения квалификации профессорско-преподаватель-ского состава по проблеме "активные методы обучения". В настоящее время одними из важнейших направлений учебно-методической работы стали разработка и внедрение в учебный процесс таких курсов, которые бы не только знакомили студентов с основами компьютерных знаний, но и обучали бы их умению использовать компьютер для решения конкретных практических задач в области физической культуры и спорта, в области своей конкретной специализации. В 1997/98 уч. г. в учебный план магистерской подготовки включен курс "Компьютерные технологии в науке и образовании в отрасли физической культуры и спорта". Уже с 1998/99 уч. г. наряду с курсом информатики планируется начать внедрение в учебный процесс на этапе бакалаврской подготовки курса "Компьютерные технологии в физкультурно-спортивной деятельности". Этот курс будет вооружать уже всех без исключения студентов умением решать с помощью компьютера задачи из физкультурно-спортивной практики. В дополнение к этому ряд кафедр специализаций (волейбола, плавания, шахмат, спортивной режиссуры) широко используют компьютер в учебном процессе со студентами. Как очень важную особенность следует отметить своеобразную революцию, произошедшую в умах подавляющего большинства преподавателей, которые понимают необходимость и желают использовать в учебном процессе компьютерную технику, компьютерные обучающие технологии. В настоящее время повсеместное использование в учебном процессе компьютеров тормозится не отсутствием у преподавателей стремления к этому, не отсутствием соответствующих обучающих программ, а все еще недостаточными возможностями у академии приобретать компьютеры в необходимом количестве, обновлять компьютерный парк. Одними из основополагающих особенностей высшего физкультурного образования на современном этапе являются, на наш взгляд, необходимость повышения общей культуры выпускаемых специалистов, повышение таких профессорско-педагогических качеств, как умение правильно говорить, правильно и доходчиво формулировать свои мысли, умение вести беседу, умение подбирать одежду, прическу и т.п. Это особенно важно на фоне резкого падения общей культуры, широкого внедрения в обиход так называемой "русской устной" речи. Прочитанные в 1997/98 уч. г. в порядке эксперимента в качестве дисциплин по выбору курсы "Культура речи и тактика делового общения", "Спортивный имидж" вызвали огромный интерес у студентов. Начиная с 1998/99 уч. г. в связи с введением нового образовательного стандарта бакалаврской подготовки академия планирует уже на первом курсе ввести как обязательную дисциплину курс "Культура речи". На последующих курсах будут введены еще 2-3 дисциплины (обязательные и по выбору), которые будут дополнять и развивать курс "Культура речи" с таким расчетом, чтобы обеспечить студента необходимыми знаниями и умениями в области указанных профессиональных и личностных качеств. Безусловно, это направление подготовки не будет осуществляться в ущерб другим направлениям, и в первую очередь приобретения профессиональных знаний, умений и навыков по направлению подготовки по избранной специализации. Внедрение этих курсов требует серьезной методической работы, подбора и подготовки соответствующих преподавательских кадров. Ясно, что эти курсы станут особенно эффективны и привлекательны для студентов, если будут базироваться на специфическом для отрасли физической культуры и спорта материале. Вытекающая из сказанного выше необходимость усиления гуманитарной составляющей в подготовке специалистов по физической культуре и спорту, бурное развитие дисциплин социально-гуманитарного профиля и повышение их значимости в подготовке специалистов с высшим образованием вновь остро ставят вопрос о соотношении специального и биологического в образовательном процессе физкультурных учебных заведений. Специфика профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту такова, что наряду с социально-психологическими аспектами она требует глубокого понимания биологической природы человека. Усиление социально-гуманитарной составляющей ни в коем случае не должно идти в ущерб биологической подготовке выпускников физкультурных учебных заведений. Эту проблему вряд ли можно решить только путем баланса учебных часов. Необходимы более тщательный отбор учебного материала, внедрение прогрессивных обучающих технологий. Решение этой проблемы становится одной из наиболее важных задач в методической работе академии. Совершенно новые проблемы в методической работе возникли в связи с введением 5-го года обучения для получения квалификации "Дипломированный специалист по физической культуре и спорту" и особенно с открытием магистерской подготовки, где в общем учебном времени значительно увеличена доля самостоятельной работы студентов. Эти виды подготовки предусматривают более быстрое обновление учебного материала, постоянную работу студентов с первоисточниками. Учебные и методические пособия для данной категории обучающихся должны характеризоваться рядом особенностей. Они должны быть не столько источником учебного материла, сколько своеобразным путеводителем по первоисточникам, методическим пособием по технике самостоятельной работы с ними. В условиях многоступенчатой подготовки специалистов главнейшей задачей методической работы по курсу специализации стало наряду с обновлением учебного материала приведение его в соответствие с требованиями времени, рациональное распределение его по ступеням подготовки: бакалаврской (первые 4 года обучения), специалиста (5-й год обучения), магистерской (5-й и 6-й годы обучения). Наряду с общей концепцией распределения учебного материала курса специализации по ступеням образовательного процесса, разработанной и утвержденной учебным советом академии, существуют специфические особенности, характерные для той или иной специализации. Этот раздел методической работы требует самого скорейшего разрешения. Еще одно направление учебно-методической работы академии, и в первую очередь кафедр специализации, это - совершенствование содержания и методики проведения междисциплинарного экзамена. Междисциплинарный экзамен получил широкое распространение в системе высшего профессионального образования и признан одной из наиболее эффективных форм итоговой государственной аттестации студентов. В РГАФК междисциплинарный экзамен впервые был вынесен на итоговую государственную аттестацию в 1996 г. и в целом получил положительную оценку. К итоговой государственной аттестации 1997 г. он был значительно усовершенствован и выглядел уже по-настоящему междисциплинарным, когда наиболее фундаментальные вопросы направления подготовки, узкой специализации разрабатываются с использованием материала других дисциплин, связанных с данным вопросом. Однако достигнутый уровень междисциплинарного экзамена еще далек от совершенства и требует дальнейшей разработки. Более того, проблема не только и даже не столько в наборе и формулировках вопросов. Проблема в дальнейшей перестройке, совершенствовании содержания образования, процесса преподавания, и в первую очередь курса специализации. Специализация в еще большей степени должна стать интегрирующей дисциплиной, обобщающей весь материал, который дают другие дисциплины. Конечно в рамках одной статьи невозможно осветить все направления учебно-методической работы академии, сформулировать все проблемы, требующие скорейшего разрешения. К числу вопросов, разработка которых, по существу, только начата, относятся вопросы содержания и организации производственной практики студентов, обучающихся по программе "специалиста" (5-й год обучения), содержания и организации научно-исследовательской и научно-педагогической практики магистрантов. Автор будет рад, если данная статья положит начало широкой дискуссии в печати по этому вопросу.
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме