ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

К ЗАЩИТЕ ДОКТОРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ

Abstract

PRIORITIZED DIRECTIONS TO SOLVE PROBLEMS OF STUDENTS PHYSICAL CULTURE

A.V. Lotonenko, Ph. d., lecturer

Voronezh state university, Voronezh

Key words: physical culture, nonspecial physical culture education, physical recreation, training, youth, demand, activities.

The purpose of this study was to determine the main ways to form the demands, goals, motivations of modern youth in various kinds of physical culture.

The author offers the methodology of the information-education system's creation to ensure the healthy life style of a student, including his (her) recreative, sports and health improvement activities. The author considers the sportization of students' physical culture activities as the main form of the mass students sport's rebirth.

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Кандидат педагогических наук, доцент А.В. Лотоненко
Воронежский государственный университет

Ключевые слова: физическая культура, неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация, тренировка, молодежь, потребность, деятельность.

Современная система физкультурного воспитания студенческой молодежи нефизкультурных вузов является приоритетной в формировании физической культуры как вида общей культуры молодого человека, здорового образа и спортивного стиля жизнедеятельности будущих специалистов производства, науки, культуры. Особенную актуальность эта проблема приобрела в условиях переустройства российского общества, реорганизации вузовского образования и его гуманитаризации. Свидетельство этого - острые концептуальные дискуссии на страницах центральной печати по вопросам формирования физической культуры студенческой молодежи вузов нефизкультурного профиля [2,3,6,18, 20].

Традиционный путь освоения ценностей физической культуры [21] с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека [З].

Исследования, проведенные нами в ряде вузов Центрально-Черноземного региона России, анализ теоретических аспектов физической культуры позволили определить основные пути формирования потребностей, целей, мотивов современной молодежи в выборе ею различных видов физической культуры.

В основу концепции были положены теоретические исследования ученых СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, которые осуществлялись под руководством Действительного члена Петровской Академии наук и искусств, профессора В.М. Выдрина [9, 10]. Суть ее заключается в том, что физическая культура рассматривается как один из важных видов общей культуры человека, а ее основные компоненты - неспециальное физкультурное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация - удовлетворяют потребности в физкультурной деятельности практически каждого молодого человека. Все виды физической культуры в отдельности дополняют друг друга и находятся в тесной взаимосвязи (рис. 1).

Внедрение различных видов физической культуры в учебный процесс ряда вузов региона на протяжении нескольких лет показало свою эффективность, что подтверждается значительным повышением активности студентов в использовании различного рода физических упражнений на протяжении всего периода их обучения в вузе. Структура физической культуры и специфическая направленность ее видов в вузах нефизкультурного профиля представлены на рис. 2.

Для эффективной реализации неспециального физкультурного образования необходимо использовать уже накопленный вузовский потенциал физкультурных, педагогических, физиологических, психологических знаний, широко используя при этом информационные структуры (телевидение, радио, учебные пособия, журналы, газеты) и различные виды пропаганды [7, 8, 15]. В то же время наибольшего положительного эффекта в физкультурном образовании вузовской молодежи можно достигнуть только в случае создания системы информационно-образовательного обеспечения здорового стиля и образа жизни, координирующей и направляющей работу всех средств ин-формационного и пропагандистского воздействия на личность студента [3,5,7,8,15, 19].

Рис. 1. Структурная модель физической культуры студентов

Следует заметить, что наибольшей популярностью у студенческой молодежи пользуются физические упражнения рекреационной направленности, затем - спортивная деятельность, физкультурное образование и двигательная реабилитация.

Приоритет рекреационной деятельности в образе жизни молодежи объясняется особым эффектом и неповторимой возможностью значительного повышения общего уровня работоспособности, переключения с одного вида деятельности на другой, что способствует повышению успеваемости и творческой активности занимающихся. Относительно свободная форма занятий физической рекреацией решает преимущественно оздоровительные задачи. Этому способствуют разнообразные формы ее проведения, которые допускают изменения характера и содержания физических упражнений в зависимости от мотивов, интересов и потребностей студентов в физкультурной активности [9,11, 12,16, 17].

Известно, что в последние годы постоянно увеличивается число первокурсников с различными отклонениями в здоровье, заболеваниями хронического характера, различного рода физическими и психическими перенапряжениями, травмами. Этой категории молодых людей целесообразно заниматься двигательной реабилитацией, средства, методы и формы проведения которой вплотную смыкаются с лечебной физической культурой [9, 11, 14, 17].

Наилучших результатов в развитии двигательной активности студентов в каждом конкретном виде физической культуры можно достичь при максимальном учете их индивидуальных двигательных характеристик, социально-психологических факторов, морфофункциональных способностей организма. Это создает предпосылки к самоопределению, самовоспитанию, саморазвитию и самореализации студентов в различных видах физкультурной деятельности. Самоопределение, как известно, базируется на задатках и способностях молодого человека к определенному виду физкультурной активности [3,13, 19]. Из этого следует, что арсенал средств, методов и

форм проведения различных видов физической культуры настолько широк и разнообразен, что позволяет найти адекватные решения для использования их в физкультурной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Главные принципы этой стратегии заключаются в соответствии содержания физкультурной активности и ее условий индивидуальному состоянию организма студента, гармонизации и оптимизации физической тренировки, либерализации физкультурного воспитания в соответствии с личностными склонностями и способностями молодого человека.

Наиболее изученной представляется спортивная деятельность. Анализ литературных источников и многолетний практический опыт по физкультурному воспитанию студентов показывают, что теоретико-методические представления специалистов обусловливаются тем, что в основу методики и организации физической подготовки студентов должна быть положена концепция тренировки [1-4, 13, 19, 20]. Как указывают специалисты, это пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физических кондиций человека. Выносливость, сила, быстрота, высокий уровень работоспособности могут быть приобретены только путем использования эффекта целенаправленно организованного процесса адаптации организма молодого человека к физическим нагрузкам определенного содержания, объема и достаточной интенсивности [1,3,18,19].

Спортизация физкультурной деятельности студентов гуманитарных и технических вузов, по существу, должна стать основой возрождения и развития массового студенческого спорта. Спортивная направленность практических занятий по физической культуре студентов может не только радикально изменить их физкультурную активность, но и в целом привить спортивный стиль повседневной жизнедеятельности. Как указывают специалисты, спортивный путь - это энциклопедия технологий культурного преобразования физического, психического и нравственного в личности, и не использовать его в физкультурном воспитании студенческой молодежи было бы ошибочным [З].

Однако неадекватное физическое развитие, низкий уровень физической подготовленности и развития физических качеств требуют творческого переноса передовых методик из большого спорта в практику физкультурного воспитания, т.е. можно говорить о своеобразной конверсии средств, методов и форм спортивной подготовки [2, З]. Здесь речь идет не о механическом переносе объемов и интенсивности тренировочной нагрузки высококвалифицированных спортсменов в практику физкультурного воспитания студентов нефизкультурных вузов, а об использовании наиболее эффективных приемов достижения целей совершенствования движений в биомеханическом и функциональном аспектах [3, 19].

Проведенные нами в этом плане исследования и эксперименты свидетельствуют об огромных резервах реорганизации традиционного использования средств и методов физкультурной деятельности студентов, применяемых на базе различных видов физической культуры.

Рис. 2. Структура физической культуры и специфическая направленность ее видов

Рис. 3. Модель управления двигательной активностью студентов в различныхвидах физической культуры

Экспериментальным путем с использованием высокоинформативных педагогических и медико-биологических методов исследования была разработана структура учебно-тренировочных занятий. Апробация структуры на большом контингенте студентов (n = 2004) показала ее эффективность, что выразилось в улучшении физической подготовленности, работоспособности и функционального состояния организма занимающихся различными видами физической культуры. В ее разработке активное участие принимали сами студенты, что значительно повысило их образовательный статус в области физической культуры.

Структура учебно-тренировочных занятий условно подразделялась на три этапа (рис. 3), каждый из которых был направлен на решение конкретных задач. I этап (сентябрь - октябрь) планировался следующим образом: 60% времени отводилось развитию выносливости, 20% - быстроты и 20% - силы. Использовались преимущественно равномерный метод тренировки и различные варианты переменного. На II этапе (ноябрь - март) развитию выносливости отводилось 45% времени, быстроты - 30%, силы - 25%. Применялись равномерный, переменный, интервальный и соревновательный методы тренировки. На Ш этапе (апрель - май) 50% времени отводилось развитию быстроты, 30% - силы, 20% - выносливости. Использовались повторный, интервальный и соревновательный методы тренировки. Физические нагрузки дозировались на основе данных оперативного и текущего контроля. При этом использовалась разработанная нами модель управления двигательной активностью студентов в различных видах физической культуры (см. рис. 3). При ее использовании исключены всевозможные варианты перенапряжения, перетренировки или, что очень важно в нашем случае, недостаточные интенсивность и объем тренировки.

Предлагаемые структура и модель управления учебно-тренировочным процессом с учетом физкультурной деятельности в конкретном виде физической культуры предусматривают конкретизацию задач, средств, методов, объема и интенсивности физических нагрузок как на каждом из этапов подготовки, так и на отдельном этапе или конкретном занятии и корректировку их в макроцикле тренировочного процесса. В этих условиях можно успешно формировать цели, потребности и мотивы молодежи в регулярных занятиях различными физическими упражнениями. При этом обеспечивается оптимальность вариантов физических нагрузок и отдыха, создаются необходимые предпосылки для успешной педагогической деятельности в формировании высокого уровня физической культуры молодого человека.

Вполне очевидно, что данная реорганизация педагогической работы по формированию физической культуры студентов в вузах нефизкультурного профиля потребует отказа от унификации и стандартизации учебных программ гуманитарных и технических вузов и создания возможно большего числа альтернативных программ по каждому из видов физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально-технической оснащенности спортивных комплексов (баз) каждого конкретного вуза.

Литература

1. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры, 1990, № 1, с. 22-27.

2. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех //Теория и практика физической культуры, 1993, №4, с. 21-22.

3. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность //Теория и практика физической культуры, 1995, № 5, с. 2-7.

4. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //физ. культ.:воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 23-25.

5. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теория и практика физической культуры, 1994, № 9, с. 9.

6. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физ. культ.: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с. 27-32.

7. Виноградов П.А. Теория и методология использования средств массовой информации в развитии физической культуры: Докт. дис. (вформенаучн.докл.).Л., 1991. - 66с.

8. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт на телеэкране / /Теория и практика физической культуры, 1996, № 1, с. 43-46.

9. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебн. пос. - Л.: ГДОИФК им. П.ф. Лесгафта, 1988. - 45с.

10. Выдрин В.М., Джумаев А.Д. Физическая рекреация - вид физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1989, № 3, с. 2-4.

11. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебн. пос. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991.- 145 с.