|
Abstract STUDENT AS PHYSICAL CULTURE SUBJECT M.Ya. Vilenski, Dr. Hab., professor Moscow V.I. Lenin pedagogical state university Key words: student, universalization, fundamentalization, humanization, personality orientation, factor of psychological activity. The purpose of this paper was to discuss some theoretical and methodical aspects of student's representing as a physical culture subject. Humanistic knowledge gives an opportunity to overcome the technocratic and highly specialized mentality of a future specialist. The humanistic training determines the adaptively selftraining capacity, the independence and the initiativeness of a specialist. Humanistic education in the area of physical culture pushes the student's personality onto the position of the main values of a pedagogical process. Auxiological component occurs itself as a complex of respectively steady values of physical culture. A student makes them subjective, when he (or she) accepted them. These values become purposes, knowledge, means, relations, qualities of a personality.
|
СТУДЕНТ КАК СУБЪЕКТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Доктор педагогических наук,
профессор М.Я. Виленский Ключевые слова: студент, универсализация, фундаментализация, гуманизация, личная ориентированность, фактор психической активности. Обновление и углубление содержания образования в сфере физической культуры прежде всего связано с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций. Его социокультурная сущность - в формировании нового образа мира и новой, вписанной в этот образ системы культурной деятельности личности. С одной стороны, образовательный процесс соотносится со своим социально значимым содержанием, с другой - обусловлен опытом студента как субъекта образовательного процесса и носителя собственной культуры. Поэтому образование в вузе ориентировано на формирование и воспитание студента как субъекта собственной физической культуры. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобразие своего образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинять образование целям личностного роста. Одновременно образование становится фактором психической активности личности, формой ее культурного бытия. Вместе с тем образование в значительной мере детерминировано логикой процесса развития личности, осознания ею своих потребностей, целей. А для этого должны быть созданы условия, в которых происходят процессы развития и саморазвития, воспитания и самовоспи тания, обучения и самообразования. Одним из важнейших критериев, позволяющих судить о реальности такого образовательного процесса, является достижение личностью такого состояния, при котором реализуются ее индивидуальные и социальные процессы с "само"-реализацией. Они получают отражение в ее самоориентации и самоорганизации, возможно полном самовыражении в социокульурной (в том числе физкультурно-спортивной) и профессиональной деятельности, в потребности и возможности самопознания и самосовершенствования, в сформированности развитого самосознания, достижения эффективного самоуправления. Однако современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных и интериоризированных в этой сфере культурного развития, что существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиль жизни, отношение к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие. Сложившееся положение требует разрешения ряда основных противоречий, которые характеризуются: - необходимостью повышения уровня образованности студентов в гуманитарном пространстве физической культуры и их готовностью к постижению ее широкого ценностного содержания; - деятельной природой активности, присущей студенчеству, и проявлением ее в освоении методов и способов познавательной и практической деятельности в сфере физической культуры; - значимостью проявления студентом субъектной позиции в образовательном процессе и использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление. Использование целенаправленных педагогических воздействий и организация самовоздействий личности, направленных на разрешение отмеченных и ряда других противоречий, невозможно без понимания сущности студента, раскрытия системы его внутренних потенциальных сил, механизмов и закономерностей их функционирования и развития. К сожалению, студент как субъект образовательно-воспитательного процесса для большинства педагогов физической культуры остается пока нераспредмеченным, "сущностью в себе". Для рассмотрения необходимой преобразова тельной педагогической деятельности в указанном направлении остановимся на ряде исходных теоретических положений. Понятие "субъект" характеризует способность личности к самоорганизации и саморегуляции , осуществлению себя как субъекта деятельности, проявлению в ней активности. Это инициатор, деятель, способный не только присваивать мир предметов, действий, идей, но и производить их, преобразовывать, создавать новые. Обладая развитым сознанием и самосознанием, он способен к саморазвитию, самореализации, самопостижению, самоопределению соответственно своим замыслам и намерениям. Интериоризация им ценностей физической культуры в ее избранных видах и формах создает условия для объективирования себя на более высоком качественном уровне. Вместе с тем как субъект - он творец собственной жизни, ее духовных и физических сил, способный превращать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования, оценивать способы своей деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы. Субъектность пронизывает все жизненные проекции человека, проявляясь и в индивидном, и в личностном, и в индивидуальном, и тем более в универсальном способах бытия. Она особым образом связывает перечисленные модусы человеческого существования, находя свою окончательную сущностную оформленность в стадии высшего духовного и физического развития человека [5]. Субъект - носитель всего субъективного и объективного в человеке, в этом заключается смысловая нагрузка этого понятия. Только на основе субъектности возможна практическая реализация принципа единства деятельности и личности [2]. Рассмотрение студента как субъекта физической культуры логично соотносится с целеполаганием в физическом воспитании - формировани ем физической культуры личности. Ведь быть личностью - значит быть субъектом: - собственной жизни, активно строить свои физические, психофизические, психологические, социальные и другие контакты с природным и социальным окружением; - предметной, образовательной и физкультур но-спортивной деятельностью; - общения; - самосознания, включая самооценку, открытие своего "Я" и другие собственно личностные конституенты [4]. В физической культуре формируются и проявляются сущностные силы общества, социально -профессиональных групп и отдельных личностей. В силу этого необходимо выделение нескольких уровней их анализа: всеобщий - физическая культура общества; особенный - физическая культура социально-профессиональных групп; единичный - физическая культура личности. Личностный же зависит от заинтересованности общества в развитии культурного потенциала индивидов. Потому функционирование этого уровня есть постоянное превращение индивидуального богатства личности во всеобщую форму культуры, и наоборот. Но, существуя объективно и имея относительную автономность, физическая культура функционирует через субъективный мир личности, проявляется через своих носителей. Актуальность становления и развития субъективности будущего специалиста отчетливо просматривается в трех плоскостях. Во-первых, в плоскости саморазвития, в том числе профессиональ ного: субъектность обеспечивает основу развития личности, индивидуальности, универсальности человека. Без нее сам процесс саморазвития утрачивает свою целостность, комплексность, стержневую сущность. Во-вторых, в плоскости образовательно-воспитательного процесса: субъектные характеристики студента обеспечивают его активность, избирательность, творческость, превращение учебного процесса в сотворчество преподава теля и студента. В-третьих, в плоскости будущей профессиональной деятельности (например, учителя): служит пусковым механизмом включения субъектности учеников, а значит, их личностного, индивидуального в жизнедеятельности [1]. Разрешению противоречий образовательного процесса содействуют идеи культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов. Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру студента на широком общекультурном фоне вузовского социума, определяя интеграцию личностью общей, профессиональной и физической культуры. По своим целевым функциям образование в сфере физической культуры выступает как условие культурного развития личности, роста ее сущностных сил и способностей, творческого потенциала и индивидуальности ; по характеру - это процесс, направленный на развитие личности как субъекта. Физическая культура является универсальной характеристикой деятельности личности, определяя ее социально-гуманистическое содержание. В деятельности создаются и закрепляются образцы физической культуры, в которых личность проявляет себя субъектом. Самоопределение личности в физической культуре предполагает наличие субъектной позиции в физкультурно-спортивной деятельности, отношение к ней, выбор своих целей, умение понять в ней себя и других, ставить перед собой задачи и эффективно действовать в соответствии с ними. Процесс творческого развития личности рассматривается как распредмечивание физической культуры в социально-культурной, преобразовательной деятельности. Наконец, культуроло гический подход позволяет рассматривать физическую культуру как ключевой элемент культурного мышления студентов, изменяющего их взгляды на характер и суть жизнедеятельности, здоровье, развитие индивидуальности и др. Аксиологический подход выполняет функцию ориентира в поведении и деятельности, характеризует оценку личностью тех или иных ценностей физической культуры, выступает как средство познания их значимости, удовлетворения потребностей. В противоположность объективной природе ценностей оценки индивида всегда субъективны. Осуществляясь на эмоциональном уровне, они сопровождаются чувствами удовлетворения или неудовлетворения, а на рациональном - осознаются их полезность и значимость. Уровень субъективности ценностей физической культуры является показателем профессионально-личностного развития студента, его культурности как степени реализации ценностного идеала, трансформации потенциального (должного) в актуальное (сущее). Степень присвоения личностью ценностей физической культуры зависит от ее сознания, позволяющего определять границы и нормативы мотивированного, индивидуального их значения для субъекта; его действия, поступки, позволяющие самоопределяться и самореализовываться в физкультурно-спортивной деятельности. Ценности являются ее условием и результатом. Они имеют разные уровни существования: индивидуально -личностный, профессионально-групповой и общественный. Первый отражает сложное социально -психологическое образование, в котором сливаются условия и мотивационная направленность личности, составляя систему ее ценностных ориентаций. В них аксиологическое "Я" предстает как система когнитивных образований, сопряженных с эмоционально-волевым проявлением и принимающихся личностью в качестве собственного внутреннего ориентира, побуждающего ее деятельность. Второй - отражает результат ее коллективной физкультурно-спортивной деятельности с профессиональной направленностью. Третий - идеи, нормы, правила, регулирующие деятельность в сфере физической культуры в обществе. Личностно-деятельный подход позволяет преодолевать массово-репродуктивный характер образования в сфере физической культуры, выводит его на личностный уровень, обеспечивает выявление и формирование у студентов творческой индивидуальности. Им определяется необходимость активного включения студентов в деятельность по освоению ценностей физической культуры. В образовательном процессе субъективность деятельности осознается как целенаправленная и целесообразная активность субъекта, как способ взаимодействия педагога и студента, которых одновременно характеризует распредмечивание объекта и опредмечивание субъекта. Опираясь на рассмотренные положения, сосредоточим внимание на сущностных характерис тиках педагогического процесса становления студента как субъекта физической культуры. Вслед за В.А. Вединяпиной [3] нами осознается, что субъектность студента проявляется в сфере темперамента, воли, где осуществляется его самореализация, которая и в активности, и в деятельности обретает характеристики произвольности и непроизвольности. Она выражается в процессах: самоориентации - на уровне целей, самовыражения - на уровне отношений, самореализации - на уровне возможностей, самопознания - на уровне долженствования, самооценки - на уровне самосуществования. В качестве критериальных координат этого процесса выступает проявление фундаментального субъектного свойства - активности. Она является системообразующей "единицей", отражающей меру и способ взаимосвязи и взаимодействия личности с культурой и природой окружающего мира, соотношения объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, биологического и социального. Активность субъекта физической культуры - это интегральное качество личности, позволяющее осуществлять свободное целеполагание в деятельности, обусловленное самоуправляемой мотивацией, умением оперировать способами физкультур но-спортивной деятельности и совершать их конструктивную коррекцию в изменяющихся условиях; инициативно и критически относиться к выдвижению новых задач, рефлексировать и прогнозировать результаты деятельности и отношений, возникающих в ней. По степени проявления активности можно судить об активной и пассивной самореализации, критериями которой выступают поведение, деятельность, инициатива, ответствен ность. Если в структуре активности доминирует ответственность, это позволяет личности заранее предусмотреть все необходимое для достижения цели, предусмотреть трудности, стремиться к их разрешению. Саморефлексия как внутренний момент самореализации создает объективную предпосылку становления личности субъектом педагогического процесса, взаимодействия с педагогом. В этой субъектности раскрывается самостоятель ность студента в высших параметрах ее деятельностного осуществления. Механизмами проявления активности в образовательной деятельности по физической культуре выступают моторный, сенсорно-рефлекторный и функциональный, а ее характеристиками - избирательная, инициативная, произвольная и надситуативная активности. Процесс становления студента как субъекта физической культуры в сущностных его проявлениях приобретает следующий характер: потребности как сфера необходимости проявляются в самоориентации; эмоции как сфера желаний - в самовыражении; темперамент, или сфера возможностей, - в самореализации; сознание как сфера долженствования - в самосознании; характер как сфера действительного - в самооценке. Отсюда значимость обращения педагогов к психологическим коррелятам личности для решения проблемы субъекта в образовательно-воспи тательном процессе, к качеству ее диагностики; выбору операциональных средств и способов педагогической деятельности. Ситуация деятельности, сопровождающая процесс формирования субъектности студента, проявляется в его "самости" во всех сущностных сферах: в самоориентации - проявлением избирательной активности и действенным целеполаганием ; в самовыражении - отражением эмоционального отношения к взаимосвязям и взаимоотношениям, возникающим в социокультурной и физкультурно-спортивной деятельности; в самореализации - волевыми проявлениями активной произвольной деятельности, направленной на преодоление трудностей или приспособление к ним при освоении ценностей физической культуры; в самосознании - приобщением к общекультурным и специальным знаниям, осмыслением своей жизненной роли, рефлексии для себя своих потребностей, способностей, интересов, постоянного самонаблюдения; в самооценке - проявлением самоанализа в оценке своего "Я", свершившегося и планируемого, актуального и перспективного. Основные педагогические стратегии становления субъектности выражаются в ориентации взаимодействия педагога и студента на распредмечивание и опредмечивание целей образования, воспитания и развития студента; содержания образования и отношения к культурному пространству физической культуры, познанию его; способов познавательно-практической деятельности в физической культуре и самореализации студентами своих потенциальных сил; результатов достижений духовного и физического развития личности, их самооценкой. Литература 1. Аксенова Г.И. Развитие личности будущего учителя. Рязань, 1997. 2. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994. 3. Вединяпина В.А. Субъект-Я как педагогическая проблема. СПб, 1998. 4. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов, 1993. 5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. Поступила в редакцию 08.09.99
При любом использовании данного материала ссылка на журнал обязательна! |
На главную
В библиотеку
Обсудить в форуме